小學數(shù)學教學課堂提問現(xiàn)狀調查、問題及完善對策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u18810一、緒論 摘要：課堂教學是師生共同參與的雙邊實踐活動，是學生學習的主陣地，課堂教學質量對學生思維和能力的發(fā)展具有顯著影響。數(shù)學作為小學階段的重要科目，需要教師提高課堂教學質量，創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境。課堂提問作為重要的教學手段和方式需要引起教師足夠的重視。然而大多數(shù)數(shù)學教師不能掌握課堂提問方法，認為課堂提問浪費時間，不能提出有意義的提問策略，導致學生對數(shù)學學習失去興趣。因此，對小學數(shù)學課堂提問研究迫在眉睫。本文以A小學為研究對象，采用文獻分析、問卷調查、訪談等方法，對數(shù)學課堂教師提問方式進行調查，從而了解當前該校數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀，找出數(shù)學課堂提問過程中存在的問題，并提出針對性對策，有效引導數(shù)學教師提高數(shù)學教學質量和效率。關鍵詞：數(shù)學課；課堂提問；學生提問一、緒論（一）研究背景數(shù)學是一門“美”的學科，它既有外在的和諧，又有內在的縝密。而這種“美”不僅源自大自然的鬼斧神工，還源自“問題”之下的自我修繕。可以說，數(shù)學就是在一個接一個的問題之中發(fā)展起來的，且需要在一個接一個的問題之中傳承下去。因此，在小學階段就有意識地培養(yǎng)學生的問題意識，引導他們學會提出問題，是數(shù)學學科教與學的關鍵，也是培養(yǎng)學生獨立思考能力的途徑?！读x務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）是指導數(shù)學教學的綱領性文件?！墩n標》中明確指出：“教師教學應該引導學生獨立思考、主動探索、合作交流”，“初步學會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運用數(shù)學知識解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力”，“數(shù)學教學活動，特別是課堂教學應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維”。此外，在注重分析和解決問題的基礎上，《課標》還提出了“增強發(fā)現(xiàn)和提出問題能力”的課程目標。數(shù)學課堂作為踐行課標要求的重要平臺，若是能讓學生養(yǎng)成在課上積極提問的好習慣，不僅能提升教學效果，實現(xiàn)課標要求，更為學生將來探究能力、實踐能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展打下了堅實基礎，有利于他們的終身發(fā)展。（二）研究意義理論意義：在查閱有關課堂提問的國內外文獻的過程當中，可以對現(xiàn)存的已有文獻進行梳理、總結和補充，從而一定程度上加強教育教學理論的合理性和系統(tǒng)性。另外，還可以為當前我國小學數(shù)學課堂提問策略的研究提供更具時效性的理論依據(jù)，使課堂提問策略的制定更具有針對性和現(xiàn)實性。本研究對小學數(shù)學課堂提問策略有重要的理論價值。實踐意義：本研究從實踐出發(fā)，根據(jù)研究目的深入小學數(shù)學課堂，對教師課堂提問現(xiàn)狀進行觀察和調查，發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學教師在提問方面存在的問題，并結合具體情況提出一些實踐性的對策。不但可以幫助教師改善自己的課堂提問行為，還可以促進教師反思提問行為，從而促進教師專業(yè)化的成長，提高課堂提問有效性。（三）研究方法1.文獻研究法筆者將以“中國知網(wǎng)”、“維普網(wǎng)”等數(shù)據(jù)庫為硬件基礎，以“小學生提問”為主題進行搜索和要點整理，同時查閱兒童發(fā)展心理學、教育心理學相關書籍及期刊，了解國內外已有的研究現(xiàn)狀，為本次調查研究做好準備。此外，筆者還將搜集各地數(shù)學名師的經(jīng)典教學片段，尋找他們在課堂教學中是如何鼓勵和應對學生提問的，學習他們體現(xiàn)出的教育機智并從中提取有參考價值的部分展開分析，為研究積累實踐基礎。2.課堂觀察法筆者將借助實習機會實地走進數(shù)學課堂，完成制定的課堂觀察量表，并把有代表性的教學片段整理成課堂實錄，分析實際教學中學生的課堂提問情況，從而積累可供研究的事實依據(jù)。3.問卷調查法筆者將向A小學學生發(fā)放問卷，了解學生的課堂提問情況與他們對課堂提問的態(tài)度，從而總結出小學生數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀，為下一步研究積累真實可靠的數(shù)據(jù)支撐。4.訪談法筆者將分別對學生和教師進行訪談，目的在于了解小學生對課堂提問的態(tài)度、一線小學數(shù)學教師對學生課堂提問的處理方法、方法的指導及評價方法。二、相關理論闡釋（一）小學數(shù)學教學小學數(shù)學教學，隸屬于數(shù)學教學概念范疇。馮國平（2017）等提出數(shù)學教學是指在教師的指導下，通過對數(shù)學知識技能和思想方法的學習，發(fā)展學生的數(shù)學能力，使學生體會數(shù)學的應用價值和文化價值，促進學生認知與情意和諧發(fā)展的活動。小學數(shù)學教學將教學對象、教學目標與內容等限定在小學階段，主要針對6-12歲的學生?！读x務教育數(shù)學課程標準》中明確規(guī)定，“數(shù)學思考、問題解決、情感與態(tài)度、知識與技能”是小學數(shù)學的總教學目標。（二）課堂提問《簡明中小學教育詞典》（2000）中定義：“課堂提問是指在課堂教學中，教師就有關教學提出的問題，讓學生做出應答的活動?！薄吨袊蟀倏迫珪返诙妫?011）在教育卷中定義，課堂提問是一種重要的教學手段，是聯(lián)系師生思想活動的重要紐帶，被用于整個教學活動過程中，成為開啟學生智慧之門的鑰匙。整體來看，研究者們對于“課堂提問”的內涵一般有兩種解釋：第一，課堂提問是一種教學手段，是有目的的設疑及評價教學效果的手段；第二，課堂提問是一種師生對話，有“教師課堂提問”和“學生課堂提問”兩種表現(xiàn)形式。本文研究的是“學生課堂提問”，這些問題是學生在數(shù)學課堂中的即時生成，是他們在對學習內容產(chǎn)生困惑和疑慮之后主動用語言向教師表述問題并渴望獲得回應的行為表現(xiàn)。（三）相關文獻綜述教學過程不是單方面的教師講，學生聽，而是師生雙方以語言為中介，不斷地提出問題和解決問題的過程。因此，高效的課堂提問可以讓教師在師生問答互動中了解學生對于每個知識環(huán)節(jié)的學習情況，增強教學的針對性。BallD.（2017）調研了190名小學教師的提問的目的，結果發(fā)現(xiàn)，69%的教師認為提問是為了檢查學生對于所學知識的理解，有助于課堂教學，只有10%的教師認為提問是為了激勵學生的思考。RaimoK（2016）指出好的提問應能夠激發(fā)學生進行高水平的思考，并不僅僅局限在檢查學生已學知識這一狹隘的認識?？梢钥闯觯芯空卟粌H僅希望通過教師提問幫助學生掌握基礎知識和基本技能，更重要的是培養(yǎng)學生的高水平思維。Rowe,M.B（2017）學者在其他研究者對課堂提問的研究基礎上，指出了有效的課堂提問對于教師和學生發(fā)展的積極意義，即高效的課堂提問能夠幫助教師完成更多的教學目標、能夠促進學生積極思考提高學生的學業(yè)成績，掌握解決問題的方法；此外提問能夠引發(fā)學生參與到互動過程中，學會提問。許旺生（2019）指出提問能夠通過“引出憤悱狀態(tài)”、“造成認知失衡”、“激起思考活動”來啟發(fā)學生的思維。任曉瑩（2021）從提問對學生生理因素的影響角度出發(fā)，提出當學生在課堂教學過程中注意力分散時，這時教師如果能適時提出角度新穎的問題，就能激發(fā)學生興趣，有效吸引學生的注意力，從而緩解上課疲勞。范宇倩（2020）等人則認為課堂提問不僅能夠幫助學生掌握知識，同時也能夠為學生口頭語言表達能力發(fā)展提供訓練的機會，讓學生在表述自己思想時，學會組織語言、理清問題的思路，這樣在每次回答問題的過程實際上也就是學生的語言表達能力得到鍛煉的過程。課堂提問一直是是教師關注的課堂教學方式，了解課堂提問存在的問題可以為研究的進一步展開指引方向。關于小學數(shù)學課堂提問存在的問題，許多一線教師展開了經(jīng)驗研究，得出以下觀點：陸麗麗（2018）提出教師提出大量問題自然能夠啟發(fā)學生，但是教師們在課堂中提問的數(shù)量普遍過多。以小學數(shù)學一節(jié)課四十分鐘為例，教師提出問題數(shù)量按照平均數(shù)30次計算，那么每分鐘約有0.75個問題，計算為整數(shù)便是每四分鐘提出三個問題，占用課堂時間高達百分之七十五。陳建伍（2018）等人在他們的研究成果中也都表示，國內小學數(shù)學教師在課堂中的提問數(shù)量過多，且提問時機把握不準，從而導致學生的思維發(fā)展得不到好的訓練，課堂整體的質量不能達到預期。鄺孔秀（2020）針對教師提出的問題進行探討，指出小學數(shù)學課堂提問存在教師設問過多、問題難度過大、問題針對性不強、問題過碎等問題。陳薇（2019）通過分析學生在提問中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生在教師提問是存在問題意識淡薄、積極性不高、數(shù)學思維欠佳的問題。陳仕平(2019)站在教師教的角度，發(fā)現(xiàn)教師提問缺乏代表性、缺乏規(guī)劃性。許偉（2019）同樣從教師教的角度出發(fā)，指出教師課堂提問存在的主要問題有提問方式單一、隨意；提問內容不全面，沒有面向全體學生；提問缺少規(guī)劃性且質量較低。綜合以上觀點，小學數(shù)學課堂提問存在的問題可以從問題、教師、學生三面進行概括。第一，教師所提出的問題存在難度把控不當、量多質差、缺乏針對性等問題；第二，教師方面存在提問缺少規(guī)劃性、提問嚴格按照設計進行、提問形式單一、提問對象范圍局限等問題；第三，學生方面存在問題意識薄弱、積極性不高、數(shù)學思維欠佳等問題。徐娜（2019）提到教師提高課堂提問能力首先需要做到明確提問的目的；其次要掌握一定的提問技術，包括設計標志課程結構和方向的關鍵問題、清楚而精確的表述問題。孫蓓（2019）提出問題需要適合學生的能力水平以及及時就學生的回答進行二次發(fā)問和給予學生思考問題的時間。張萍（2019）提出教師還需要分析問題的認知水平，便于激發(fā)學生高水平的認知活動。吳芳（2017）提到，教師應該具備的提問技巧是：教師在課堂教學中要以提出數(shù)量少且質量高的問題為出發(fā)點，提問不僅要有深度還要有廣度。丁維虎（2017）提出教師的提問要能引導學生提出觀點，能激發(fā)學生想象力并發(fā)現(xiàn)其思考盲點。陸培德（2019）認為提問的策略應該是關注學生的心理需求和關注學生的思維過程，同時注意提問的藝術。王翔（2019）提出教師要增加能夠提高學生認知水平的問題，因而提升學生的思考層次，拓寬學生思維的深度和廣度，尤其在小學數(shù)學課堂中要減少機械性地記憶提問，教師應當在教學中多次有質量、有效地提出創(chuàng)造性、創(chuàng)新性問題，以促進學生在新時代背景下的思維發(fā)展和核心素養(yǎng)的發(fā)展。目前，我國對課堂提問的研究日益完善，為教師改善課堂教學活動提供了豐富的理論指導和實踐支持。綜上所述，不論國內、國外對于課堂教學提問的研究不在少數(shù)，主要可以分為對課堂提問問題的分類、有效堂提問的功能、課堂提問的有效性；而關于小學數(shù)學課堂教學提問的研究國內的文獻更多，主要也是分為問題的分類、提問的功能、課堂提問方式以及對小學數(shù)學課堂提問有效性的策略研究。但是學者的研究很多只從理論方面進行論述課堂提問的有效性，并直接給出優(yōu)化策略，缺乏對實際情況的觀察和實驗。鮮有學者能將理論和實際結合的恰到好處。本研究將通過實際調查，將理論與實際問題相結合進行有針對性的分析。三、小學數(shù)學教學課堂提問現(xiàn)狀本次通過調查小學數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀，主要的調查對象為陳集鎮(zhèn)實驗小學的全體學生，調查采用隨機抽取人員的形式，了解當前數(shù)學課堂提問的主要情況。（一）學生對于數(shù)學課堂提問的態(tài)度通過對課堂提問的數(shù)量進行調查發(fā)現(xiàn)，如圖3-1，認為教師在課堂上的提問數(shù)量適中的人占據(jù)了30.9%，但是有35.2%人為老師的提問時間比較少，這也說明老師為了趕課，從而進行提問的時間較少。圖3-1教師提問數(shù)量從上述的調查看出，數(shù)學老師在提問的過程中的次數(shù)和質量應該進一步的控制，從而保證課堂上提問的效率和質量，避免浪費時間。針對是否喜歡教師在課堂上向自身提問的調查，有32.9%的學生并不喜歡老師對自己進行提問，僅僅有18.2%的學生很喜歡老師進行提問，這也說明學生對于老師的提問還是有一定的抵觸心理的（如圖3-2）。圖3-2是否喜歡教師對自身進行提問（%）（二）對于課堂提問難易的看法隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學中的以教師為中心的“滿堂灌”的方式越來越失去市場，代之而起的是重視開發(fā)學生智能的啟發(fā)式教學，而提問是啟發(fā)式教學的重要手段，但是，課堂提問的難易程度對于激發(fā)學生的學習興趣非常重要。從圖3-3我們可以看出，有32.5%的學生認為老師的提問時難易能夠控制得到，但是有27.3%的學生表示難易適中，但是有時也無法有效根據(jù)學生實際情況進行，還有21.4%的學生表示教師根本無法有效控制提問的難易程度，提問較為隨意。這也說明學生提問時的難易情況還需要進一步進行控制，不能太難，當然也需要根據(jù)學生的實際學生情況不能太簡單。圖3-3教師提問難易情況（%）（三）對于數(shù)學課堂提問回答方式的看法課堂提問學生回答方式多種多樣，從表3-4我們可以看出，37.4%的學生喜歡小組之間的競賽，而最不喜歡的回答方式是點名回答，占據(jù)的比例最少，這也說明，點名回答在老師的提問策略中是最不明智的，不受學生喜愛，因此老師需要進一步地設計了課堂上的提問策略。圖3-4學生喜歡的提問回答方式（%）針對教師提問的主要方式方面的研究，30.5%的學生認為老師會不斷地重復一句話，這不能幫助學生去理解和回答問題的。同時也有18.2的學生認為教師在提問過程中，陳述句描述相對較多。圖3-5教師提問方式（%）學生回答問題的積極性，也能夠反映出老師教課的受歡迎度。針對老師的提問，學生會用不同的積極性來表現(xiàn)，而對于學生的各種表現(xiàn)，是老師必須關注的，能夠幫助不同積極性的學生，提高學習的熱愛度。從圖3-6我們可以看出，46.5的學生選擇等待老師點名提問，這也說明學生回答問題的積極性不高，大多數(shù)學生選擇有學過的知識、簡單的語句去回答老師的問題，這也說明學生需要進一步的鍛煉，來提高自己的口語能力。圖3-6學生回答問題積極性（%）對于學生回答問題的基本情況也進行了調查，從回答情況來看，42.0%只是能夠回答出一部分，并不完整，所以需要老師根據(jù)學生的情況來設計問題，從而保證每個學生都能完整的回答上來。圖3-7學生回答教師提問情況（%）從上述的調查看出，學生回答問題的情況并不樂觀，學生的積極性不高，回答內容簡單，有時還不完整，并且，許多學生因為自卑、孤僻等原因，更是不愿因回答老師的問題，是老師和學生之間的關系比較緊張，因此需要更加關注學生的學習回答問題的積極性。（四）對于課堂提問的范圍與等待時間看法在進行課堂提問時，針對教師提問的范圍筆者也展開了調查，通過調查結果圖3-8可以看出，25.1%的學生指出教師的課堂提問是面向全體學生的，做到了一視同仁，而其余的60%以上的學生表示，教師在進行課堂提問中，提問的對象不夠全面，有些是面對優(yōu)等生，而有些是面向眾生活差等生，提問的范圍局限在某一個群體之中，這對于其他群體來說都是不公平的。圖3-8學生對教師課堂提問的期望（%）針對教師提問后給與學生的等待時間問題，筆者也展開了具體的研究，通過圖3-9可以看出，大部分教師在提問后，都要求學生立即根據(jù)提問作出回答，并不給學生留一些思考的時間，同時，也有44.4%的教師會給與學生一些思考時間，還有3.3%的教師會給與學生很多思考時間，由此可以看出，當前很多教師還不能根據(jù)提問的難易程度以及學生的知識掌握時間有效控制課堂提問后的等待時間。圖3-9教師提問后的等待時間（%）四、小學數(shù)學課堂提問存在的問題（一）教師設問過多、過濫，學生被提問興趣較低課堂前的提問準備有利于教師有效對每堂課的內容進行了解，這樣才能避免數(shù)學課堂提問存在隨意性。通過上述對教師進行訪談了解到，很多教師在進行課堂提問前，認為教學水平和教學質量取決于他們是否提問或問了多少問題，很少一部分教師會精心設計在課堂上提問的具體問題，也沒有涉及到提問的具體對策，課堂提問出現(xiàn)很大的隨意與不確定性，這導致他們在課堂上問太多問題，而不管問題的質量如何，從而學生陷入問題的海洋，無法找到問題的關鍵點在哪里。同時在進行課堂提問時，提問是否清晰、問題是否有趣，這對于引發(fā)學生的關注起到重要作用，很多數(shù)學老師提問過程中，一些簡單的問題，教師的提問卻喜歡繞來繞去，沒法抓住提問重點，提出了很多讓學生無法有效回答的問題，使的學生難以接受，從而才出現(xiàn)了問卷調查中學生對數(shù)學課堂提問態(tài)度不積極的情況，學生的被提問興趣與積極向大大減少，無法達到良好的課堂提問目的。（二）教師未能把握所提問題難易度數(shù)學教師在考核中，要求相對較低，這就導致一些教師自身專業(yè)能力不足，在進行教學過程中，對于學生的能力沒有足夠的評估和把握，他們問一些簡單或困難的問題，有時候學生們只需要選擇“是”或“No”，這極大地抑制了學生的思維。通過調查也可以看出，有32.5%的學生認為老師的提問時的表達非常流暢，但是語速較快，很難聽懂，并且還有18.8%的學生認為老師的提問比較簡單，這也說明教師在課堂提問時的表達還需要進一步提高。課前準備的提問問題的難度、次數(shù)、清晰度對于學生的回答效果都有非常的大影響，不能夠簡簡單單，也不能夠過于困難，根據(jù)學生現(xiàn)有的學習水平以及所學的內容，去設計課堂提問的內容，才能夠讓學生非常容易的接受。但是現(xiàn)階段通過調查了解到，教師當前并沒有準確抓住數(shù)學課堂提問的問題難易程度，要么提問很難，要么提出的問題又過于簡單，不利于課堂提問的有效發(fā)展。（三）學生問題意識淡薄小學生在教師提出問題方面后，表現(xiàn)出很大的局限性。一方面大部分學生問題意識淡薄，他們很少主動向老師提出問題，課堂上都是教師在向學生提出，學生遇到困惑的問題也不敢積極主動向老師提出；另一方面，提出的問題質量不高。這與學生本身的素質和能力有一定的關系，小學生的認知和思維水平都很有限，再加上靦腆，也不敢主動舉手，缺乏表現(xiàn)的勇氣和習慣，久而久之，就會從心里上抵觸老師對自己的提問，自身也不敢主動提問，在課堂上無法有效掌握良好的問題意識。（四）學習積極性不高在小學數(shù)學教學實踐中，相當一部分學生不愿意參與教師的課堂教學，但是歸根結底還是學生的學習積極性不夠高。小學生接受數(shù)學教學時間較短，對數(shù)學還缺乏良好的認識，大部分學生對課堂學期掌握情況較差，導致學生回答問題的積極性不高。這主要有以下三種原因，首先是不會回答；其次是會但是不敢回答，怕回答錯了老師和同學笑話。由于學生對自己的成績都很敏感，成績稍差一點的學生自信心不足，就會導致學習積極性不高；最后就是覺得沒有必要回答，只要自己心里明白就可以了。這樣就會導致后面的數(shù)學課堂提問更加無法發(fā)揮最佳效果。五、小學數(shù)學課堂提問問題的措施本次研究主要選取了A小學展開調查。筆者通過訪談、問卷調查等方式收集資料，對所得資料和數(shù)據(jù)進行分析和研究，發(fā)現(xiàn)農村小學數(shù)學課堂提問存在教師設問過多、過濫，學生被提問興趣較低、教師未能把握所提問題難易度、學生問題意識淡薄、學習積極性不高等問題。（一）堅持課堂提問少而精原則俗話說：“提領而頓，百毛皆順?！薄邦I”指的就是課文內容的重點。教學重點是學生學習融會貫通的“樞紐”。在教學過程中，只要拎出了重難點，便能牽一發(fā)而動全身。盡管課堂提問起著非常重要的作用，但并不是說教師問的問題越多越好。在課堂上，學生應該思考和回答老師精心設計的大量問題。表面上，老師和學生在教室里一個接一個地提問和回答，氣氛非常活躍。然而，這種提問不僅削弱了教師在教學中的作用，也削弱了學生的思維。教師在備課和設計問題時應克服課堂提問的隨機性，應該根據(jù)教材的內容，提問數(shù)量應該少，質量應該強調。教師可以采用層層遞進的提問方式，從而讓學生深入淺出。教師在課堂上可以先引導學生閱讀數(shù)學課本內容，讓學生了解里面的人物特點，然后教師的提問一定要抓住重點，這篇文章主要想講的重點是什么，教師應該讓學生明確這一點，通過教師的引導，學生在學習數(shù)學時，會不自覺地加深對這一問題相關方面內容的關注度，從而對這個問題重點進行自己的理解和思考，幫助學生吃透了文章的內涵。（二）課堂提問要把握好深淺難易教師在設置課堂問題時應把握難點，問題應與小學生的知識水平相稱。正如一位教育家所說，知識的果實應該放在學生只能通過跳躍才能獲得的位置上。課堂問題也一樣。這些問題不應該讓學生感到遙不可及，也不容易達到，而是應該讓學生在得出正確的結論之前跳躍和思考。在進行數(shù)學課程學習時，教師可以先讓學生將課文朗讀一遍，了解課文的內容，隨后再去由淺入深的根據(jù)課文進行提問?？梢韵雀鶕?jù)文章內容，簡單知道課文具體講了什么，隨后教師就可以更進一步，提問一些中等困難的問題，學生根據(jù)自己的理解，對對問題進行回答以后，教師再去將他們的回答進行總結。教師可以再次加深提問難度，讓學生思考，將教科書中僵化的知識轉化為可見和有形的知識，更好地讓學生對自己的回答內容進行理解和接受。（三）幫助學生樹立積極提問和思考意識教師對于學生的發(fā)展來說起到重要作用，面對學生缺乏良好的問題意識，教師就應該承擔起培養(yǎng)學生積極意識的責任，幫助學生形成良好的課堂問題意識，提倡培養(yǎng)學生的質疑能力，就是引導學生提出問題，培養(yǎng)他們的提問能力，筆者認為，教師在設計問題的時候一定要想好提這個問題的目的是什么，是想培養(yǎng)學生的哪方面能力，這樣才可以讓問題具有引導性，可以更好地服務于學生。提問的目的是引導學生在不同的層次上思考。只有當問題清晰、具體，才能為學生指出思考的方向。同時，為了有效吸引學生的關注，引導學生，老師在課堂上的語言要豐富充實、語調圓潤清晰，這樣會給學生一種優(yōu)美的聽覺享受。講述的時候聲音有高低起伏、輕重緩急，問題就會牢牢地抓住學生的注意力。另外要注意問題表達時的語速、停頓，能讓學生從話語中分清問題的層次、重點，以便提取關鍵信息等，當學生提取到問題的關鍵后，再加之教師的鼓勵，自然能夠積極主動在課堂上提問，并就教師提出的問題積極思考。（四）營造良好氛圍，激發(fā)學生學習積極性數(shù)學課堂應該讓學生積極的參與其中，因為，活躍的課堂氛圍是比不可少的，如果所有學生都積極參與回答老師在課堂上提出的問題，那么課堂的氛圍才能帶動學生的學習興趣。教師在進行數(shù)學課堂教學提問時，要注意循序漸進，對于小學數(shù)學來說，難度也是逐級而上的，教師提問也應該遵循這個原則，按照思維的規(guī)律來設置問題，先由簡單開始，再逐步增加難度。如果一開始就很難，學生肯定是不會的，教師應該設法建立解決問題的臺階，幫助學生拾級而上，排除學習的困難。同時，教師應在分析學生的知識水平和能力的差異的基礎上，針對不同層次的學生根據(jù)特定的情況進行提問，這樣才能調動他們的思考積極性，當回答完后，教師給予一定的表揚，可以讓學生享受到成功的喜悅，使其在各自的水平上有所提高。六、結語小學數(shù)學教師課堂提問能力的提高是一個不斷“實踐—反思—實踐”的過程，這就需要教師教學工作中及時進行反思，根據(jù)講課過程中學生對于問題的反饋，不斷總結。反思中可以從以下幾個角度去思考：教學提問的設計是否合理？是否達到了預期的目標？提問的類型對否符合課堂實際情況？提問的水平是否符合學生的現(xiàn)有水平？只有在不斷地反思中，才會不斷地進步，及時根據(jù)學生課堂的表現(xiàn)，來修正自己提問方面的不足，不斷提高自己的提問能力。在信息發(fā)達的現(xiàn)在，通過網(wǎng)絡也可以幫助教師與其他教師進行交流。除此之外，還可以請教經(jīng)驗豐富的教師吸取經(jīng)驗，通過觀察別的數(shù)學教師課堂提問和教學的方式，促進教師由彼及此，對自己的教學工作進行及時的反思，查漏補缺。

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