生活情境類語言文字運用專題復(fù)習(xí)【技巧指津】情境對話分為人物對話和物物對話,設(shè)置情境對話要求簡明、連貫、得體,符合人、物的特性,要求較高人物對話就是人物圍繞著某一中心事件而進行的對話。設(shè)計人物對話,第一步,要確定中心事件是什么,需要圍繞所給話題內(nèi)容來寫,不可枝枝蔓蔓,偏離主題;第二步,根據(jù)所給情景,結(jié)合人物身份和對話氣氛寫出合適的語言,要求符合人物的性格特點、年齡特征、生活邏輯等;第三步,要注意字數(shù)限制,修辭、句式、語體等要求,對話語言應(yīng)簡短明了,連貫得體。物的對話中的物往往都已經(jīng)擬人化了,帶有某種人的特質(zhì)。所以設(shè)計物的對話的原則是既糖憊物的特點,又要適合人的特點,然后根自要求做出合適的解答。設(shè)計物的對話,第一步要結(jié)合題目中的情境來理解對話的內(nèi)涵,也即確定對話的內(nèi)容;第二步照下語琉的提示,運用擬少修蘑數(shù)限制等要漿?！窘?jīng)典考題】1暑假里,幾名高中學(xué)生相約去拜訪班主任李老師,宛風(fēng)給老師打電話預(yù)約,請你補寫出以下電話內(nèi)容的空缺部分。要求:符合語境,簡明得體。(安徽高考卷)宛風(fēng):①李老師,您好!我是宛風(fēng)李老師:粵宛段幾個同學(xué)想去拜訪您,您看行嗎?宛風(fēng):李老師:好啊!歡迎歡迎!宛風(fēng):老州,您什么時候有時間,我們到哪李老師:兒那就琴關(guān)下午3點到我辦公室吧宛風(fēng):李老師:好的,再倪。定準時拜訪您。老師再見2.情境對話(物)根據(jù)下面的情境,補寫流水與樹根的對話。(浙江天,流水遇到了樹根。你永遠處在黑暗中,瞧你流水諷刺樹根說:丑陋的樣子,只知道喝我的汁液,你一無是處。樹根謙和地回答:是啊,我匍匐地下,默默地汲取,是為了春天變得到了春天,流水過草地,驚訝地看到樹糧滋養(yǎng)出的鮮花裝點了夫地3請根據(jù)文段所給情景,展開想象,補充對話。在一片沼澤地里,農(nóng)民特意種植了蘆葦,打算秋天收割編成葦席在蘆葦叢里有一根竹子,這了子旁邊的蘆葦抱怨說:兄弟,我身份如此高貴,卻不得不和你們這些空心的冒牌貨雜處在一起。蘆葦卻笑笑說你雖然高貴,但在蘆葦?shù)乩飬s是多余的,不能適應(yīng)環(huán)境需要,遲早都要被清除掉!果然,過了幾天,農(nóng)民把這根多余的竹子給拔掉了。4.根據(jù)前后文的有關(guān)信息,進行合理的想象,寫出它們所作的評泥。烏鴉因為看到水中肉的丟掉了自己嘴中的肉,對此動2物們釋奔把結(jié)果反而嘴饞的麻雀譏笑說:誰讓你嘴饞又貪心呢,早吃下去不就賺了嗎?雖然我能理解你為了愛美愛漂亮的孔雀嘲笑道:照鏡子,但我不能理解你為牛么張嘴丟掉肉的愚蠢。狡猾的狐貍誘騙說下一次,先把肉放我這兒寄存著,‘保證安全,我只要一點點小利息?！俺砸粔q,長一智。”我已經(jīng)得烏鴉自己反駁說:到教訓(xùn),不需你們多嘴多舌了。5.有人曾問某位登山專家這樣一個問題:“①如果我們在半山腰,突然遇到大雨,應(yīng)該怎么辦登山專家說:“你應(yīng)該向山頂走?！薄阿跒槭裁床煌较屡?山頂風(fēng)雨不是更大嗎?“往山頂走,固然風(fēng)雨可能更大,卻不足以威脅你的生命;至于向山下跑,風(fēng)雨看似是小些,似乎比較安全但卻可能遇到暴發(fā)的山洪而被活活淹死?！钡巧綄＜颐C地謝于,逃避它,你被卷入洪流迎向它,你卻能生存下來!,除了登山,人生的戰(zhàn)場上,不也是如此嗎?6育英中學(xué)準備在高三年級學(xué)生中舉行一次“三年來我最滿意的作文”交流展示活動,要求參與者將自己在高中階段寫作的最滿意的一篇作文當眾朗誦展示。你班鐘華同學(xué)作文很好,但他性格內(nèi)向,不好意思當眾朗誦請你用簡潔的語言勸說他參加這次活動。(30-50字)示例一:鐘華,再美的珍珠,躲在貝殼里也顯示不出它的價值。你有這么好的文章,不展示出來太可惜了。你說呢?示例二:鐘華,膽子大一點兒,大家都是同學(xué)美文共欣賞嘛,讀出來讓大家開開眼界吧7.班上來了位剛畢業(yè)的年輕老師小李,學(xué)生趙明由于上課沒有及時記筆記,受到這位年輕老師訓(xùn)斥,該同學(xué)由此和他發(fā)生語言沖突,這位年輕老師認為學(xué)生不尊敬他,而這位學(xué)生也認為老師有意針對他。對此,作為該班的班主任,你怎么處理才能重新煥發(fā)他們工作和學(xué)習(xí)的積極性?(都不超過100學(xué))①你對這位年輕的同事說:②你對這位學(xué)生說:①小李啊,這位