體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是體育與健康學(xué)科本質(zhì)觀和學(xué)科教育價(jià)值觀的反映，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)體育與健康學(xué)科后所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力與必備品格。（1）運(yùn)動(dòng)能力運(yùn)動(dòng)能力是體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力等在身體活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)，是人類身體活動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能和方法，參加與組織體育展示和比賽活動(dòng)，體能與運(yùn)動(dòng)技能水平顯著提高，掌握和運(yùn)用選學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的裁判知識(shí)和規(guī)則，具有分析問題和解決問題的能力；能夠獨(dú)立制訂和實(shí)施體能鍛煉計(jì)劃，并對(duì)練習(xí)效果做出合理評(píng)價(jià)；了解國(guó)內(nèi)外的重大體育賽事和重大體育事件，具有運(yùn)動(dòng)欣賞能力。（2）健康行為健康行為是增進(jìn)身心健康和積極適應(yīng)外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)，是改善健康狀況并逐漸形成良好生活方式的關(guān)鍵。學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與校內(nèi)外的體育鍛煉，掌握科學(xué)的鍛煉方法，逐步形成鍛煉習(xí)慣，掌握健康技能，學(xué)會(huì)健康管理；情緒穩(wěn)定、包容豁達(dá)、樂觀開朗，善于交往合作，適應(yīng)自然環(huán)境的能力強(qiáng)；關(guān)注健康，珍愛生命，熱愛生活，養(yǎng)成良好的生活方式，改善身心健康狀況，提高生活和生存能力。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)追求是對(duì)待體育與健康的積極態(tài)度；是將體育與健康知識(shí)技能運(yùn)用于生活之中的能力；是在體育與健康實(shí)踐過程中的良好體驗(yàn)、個(gè)性形成。體育與健康核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施如果說體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)為核心的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是為體育與健康課程教學(xué)旅程指明了“目的地”，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是為到達(dá)目的地繪制的旅行圖的話，那么，體育教師與學(xué)生之間面對(duì)面的教學(xué)過程就是體育教師作為“向?qū)А?，根?jù)旅行目的地與旅行圖，率領(lǐng)一批學(xué)生“旅行者”，共同參與和完成的達(dá)到目的地的旅程。為向?qū)?，首先，教師?yīng)當(dāng)了解旅行者——學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征和需求，學(xué)生特別希望到哪里去，即旅行者對(duì)旅途中特別感興趣的“景點(diǎn)”。其次，應(yīng)當(dāng)明確本次旅行的目的地及到達(dá)目的地必須經(jīng)過的路程；制定旅行路線圖；旅行中經(jīng)過的“景點(diǎn)”和旅途中會(huì)碰到的困難與問題，克服旅途中的困難，到達(dá)旅途的目的地的行動(dòng)與策略。1.從內(nèi)容導(dǎo)向設(shè)計(jì)向目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?cè)谝酝慕虒W(xué)過程中，體育教師首先考慮的是教什么與如何教，即以外在于學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)等作為教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。在體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)視野中，學(xué)段-模塊-單元-課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)一以貫之地以學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)的目標(biāo)為引領(lǐng)和準(zhǔn)則?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確要求：“體育教師應(yīng)樹立明確的目標(biāo)意識(shí)以及目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容和方法的思想，將課程目標(biāo)具體化為每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具體明確、難度適宜、可操作性強(qiáng)，綜合體現(xiàn)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的思想，并設(shè)計(jì)和選擇有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境和教學(xué)方法等，通過實(shí)現(xiàn)每一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的體育與健康課程教學(xué)設(shè)計(jì)，首先應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即以學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)為體育與健康課程學(xué)習(xí)總目標(biāo)，以及學(xué)年、學(xué)期、單元、課時(shí)等各個(gè)層次為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)適合的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)行為?！耙婚_始就在頭腦中想好結(jié)果和目標(biāo)，這意味著你對(duì)自己的目的地有清晰的了解，你知道要去哪里，從而能夠更好地知道你現(xiàn)在的位置以及如何走才能保證你一直朝著正確的方向前進(jìn)。”[5]練習(xí)結(jié)果，即以學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)為體育與健康課程學(xué)習(xí)總目標(biāo)，以及學(xué)年、學(xué)期、單元、課時(shí)等各個(gè)層次為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)適合的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)行為。體育與健康課程教學(xué)是一個(gè)具有明確目標(biāo)追求的“人為”的過程。體育教師就像旅程中的向?qū)б粯?，必須事先清晰地了解學(xué)生“旅行者”對(duì)體育與健康文化有什么樣的了解與認(rèn)知，才有可能對(duì)整個(gè)旅程做出正確的決定與向?qū)?。有一句俗話說得好：如果目的地未定，那怎么走都行。體育與健康課程教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)為目的的有目的、有計(jì)劃、有組織的系統(tǒng)過程，絕不能“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，即應(yīng)以旅行目的地這一終點(diǎn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，繪制旅行圖。在體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)視野中的運(yùn)動(dòng)教學(xué)，不僅僅是傳統(tǒng)的體育與健康知識(shí)技能，還明確提出了達(dá)到目標(biāo)最合適的體驗(yàn)、任務(wù)與評(píng)價(jià)。即體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)視野中的運(yùn)動(dòng)教學(xué)不只是體育與健康知識(shí)技能，而且，明確要求根據(jù)體育與健康課程學(xué)習(xí)目標(biāo)而選擇創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容方法。國(guó)際體育聯(lián)合會(huì)主席安德魯斯在《體育與運(yùn)動(dòng)》中明確指出:“既然體育是教育整體的一個(gè)部分,那么采取什么體育活動(dòng)都必須根據(jù)教育的準(zhǔn)則來選擇，受教育目標(biāo)的指導(dǎo)。體育在教育中既應(yīng)顯示其獨(dú)特的作用,又應(yīng)擔(dān)負(fù)起完成其他教育目標(biāo)的任務(wù)?！敝匦抡J(rèn)識(shí)身體運(yùn)動(dòng)與體育的本質(zhì)，重構(gòu)體育與健康課程價(jià)值：從運(yùn)動(dòng)為本轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本，從過分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能與體能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)運(yùn)用體育與健康知識(shí)技能、形成正確的體育態(tài)度、改善學(xué)生體育健康行為?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“要改變?cè)谡n堂上孤立、靜態(tài)地進(jìn)行單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或單個(gè)技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，每堂課都應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行多種技術(shù)的學(xué)練，參與形式多樣的比賽，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間或技術(shù)之間的有機(jī)聯(lián)系，重視問題導(dǎo)向，注重活動(dòng)和比賽情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，在面臨真實(shí)的活動(dòng)或比賽情境時(shí)能運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)和技能解決實(shí)際問題，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，使學(xué)生由每堂課單純的知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)學(xué)習(xí)向形成學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?！睆膬H僅教授旅行途中需要的單個(gè)的走路、跑步、攀登、騎自行車等動(dòng)作轉(zhuǎn)向指導(dǎo)學(xué)生如何將所學(xué)的技能運(yùn)用于旅程中，并且能夠根據(jù)旅途中的情境做出正確的判斷與選擇，采取正確的行動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)到達(dá)旅行目的地之目的。3.從教師單向傳授向師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變以往的體育教學(xué)基于單向的認(rèn)知傳授理論，教師知而學(xué)生不知，教師懂而學(xué)生不懂，教師會(huì)而學(xué)生不會(huì)，所以體育教學(xué)就是體育教師單向傳授。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)視野中的體育教學(xué)方式方法，從過分強(qiáng)調(diào)教師的傳授轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，體育教師的指導(dǎo)表現(xiàn)為為學(xué)生進(jìn)行體育與健康實(shí)踐學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的、變化的、真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在自覺自主的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)解決問題能力、合作精神、交往能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等。體育教師在教學(xué)過程中就如一個(gè)好的向?qū)?，不僅僅能把旅行者帶到目的地，更重要的是引導(dǎo)旅行者掌握旅行的知識(shí)技能