2023年《“蟻國英雄”》教學設計《“蟻國英雄”》教學設計1

教學目標：

1．學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．接著培育學生課前自主預習，讀書圈劃批注的習慣。

4．讀懂螞蟻逃命的過程，感悟其間蘊含的團結、英勇、堅決的精神，初步形成對生命價值的認同。

教學時間：一課時

教學設計：

一、直面螞蟻的弱小

1．一只一般的螞蟻，身體只有米粒般大小，重量不足毫克。所以看到螞蟻，我們經常聯(lián)想到哪些詞？

2．是的，小小的螞蟻，在人類看來它就是區(qū)區(qū)弱者。（板書區(qū)區(qū)弱者）

3．那作者為什么稱螞蟻為英雄呢？（板書“蟻國英雄”）今日，讓我們一起走進這個故事。

4．自讀課文，要求：（1）讀通句子，讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。

（2）用自己的話說說這篇文章的主要內容。

5．課文中的生字新詞還不少呢.我挑幾個比較有意思的詞語一起溝通。

火舌火?；鹕?/p>

舐動肆虐

焚燒燒焦灼焦焦臭

①誰來讀第一行，你發(fā)覺什么？

②課文中，把順著風勢走著的火舌比作什么？（一串紅色的項鏈）把這句話找出來讀讀。在這里，項鏈是什么？項鏈里又是什么？這個比方句示意著什么？

③當小小的丘陵全都被火沉沒了，這地方就成了——火海。那火還在燃燒著，讀其次行，你好像看到了什么？（想象說話）

④同學們看到的畫面，其實就是這句話所表達的意思，一起讀：

火神肆虐的熱浪／已夾雜著／螞蟻被焚燒／而發(fā)出的焦臭氣味。

感覺同學們讀得很吃力，這是個長句子，朗讀時要留意停頓。聽老師讀（邊讀邊畫線），現(xiàn)在誰來試試看？（指名讀句）火越燒越大，而且無情地焚燒著弱小的螞蟻，齊讀，再次感受肆虐的熱浪對螞蟻的迫害。

⑤指名讀第三行詞，留意帶點字的讀音。讀這幾個詞，我們似乎看到了怎樣的畫面？（讀詞也要口中讀出感覺，眼前讀出畫面。）再讀。

讀書就是這樣，不僅要讀準字詞的音，而且要讀懂每句話的意思，遇到不明白的地方還可以做上記號。老師信任同學們在以后的學習中，會把預習工作做得更棒！

二、體悟螞蟻的壯舉

1．這是一個發(fā)生在南美洲森林邊緣的真實故事，這個故事老師不知讀了多少遍了，每讀一遍都被深深地震撼著、感動著。好文章就要反復地專心去品讀?，F(xiàn)在，請大家默讀課文，看看在人類往往也要遭到重大傷亡的火災面前，弱小的螞蟻們又是怎么做的？邊讀邊用——畫出相關的句子。

2．你劃出的是哪些句子？

出示：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟起先快速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越快速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。明顯，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

3．這兒說“萬萬沒有想到”，那我原來想到的是什么？聯(lián)系上文說說。（課文中有一句話寫出了我最初的想法）

隨機出示句子：“這群可憐的螞蟻確定要葬身火海了！”我心里惋惜地想著。

我是那樣確定，但又充溢了惋惜之情，指導讀句。（強調確定的意思，但不須要大聲朗讀）

4．我原委沒有想到什么呢？

出示：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟起先快速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。

①這句話中哪個字也說明眼前出現(xiàn)的一幕是作者萬萬沒有想到的？突出“竟”字。

②螞蟻的哪些舉動是作者沒有想到的？讀一讀，把詞語圈出來。

③理解“束手待斃”。

④從“沒有束手待斃”、“快速地扭成一團”可以感受到什么？（板書：團結、英勇）

眼前的情景讓我如此震撼，這區(qū)區(qū)弱者所表現(xiàn)出的團結、英勇的精神和堅決的信念都讓我油然而生敬意。

指導讀好這一句話。

5．出示其次句話：蟻團在火舌舐動的草叢間越來越快速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。

①這句話中哪些詞語能讓你感受到螞蟻的團結和英勇呢？

②是什么至使它們必需如些快速地滾動？

指導朗讀。

6．在描寫這驚慌的場面時，作者把鏡頭聚焦在了離火海最近的外層螞蟻身上，第三句話就是對外層螞蟻特寫，我們除了能感受出外層螞蟻的團結和英勇，還能感受到什么？

出示：明顯，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

①自讀體悟，板書：舍已為人

②理解“肝膽俱裂”俱，是什么意思？你是怎樣理解肝膽俱裂這個詞語的？課文中又是怎么說的呢？能不能給它找個近義詞？

③指導朗讀，讀好兩個“也不”。

7．一個故事，一段文字，帶給我們的是震撼，是感動，是淚水……讀到這兒，我們仿佛置身在肆虐的火神旁，我們仿佛望見——；仿佛聽見——；仿佛聞到——；但是蟻團卻不見縮??！即使也。（想象描述。）

提示：同學們可以結合課文內容，看看插圖，并和同桌說說。

8．外表小小的螞蟻，那巨大的精神力氣震撼著我們每一個人，讓我們再一次深情地朗讀這三句話，再一次感受一下螞蟻帶給我們的心靈震撼。

配樂齊讀可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟起先快速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越快速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。明顯，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

9．會讀書的同學，不僅能看到文字所描繪的情景，而且能走進蟻團中去，體會它們的內心?，F(xiàn)在，讓我們再一次走進這群英勇、團結的生靈。

小小的生靈呀，。（可以用上板書中的詞語來說一說。）

10．同學們，正是區(qū)區(qū)弱者們抱成團的才智，正是這群小生靈危難時刻所表現(xiàn)出的團結、英勇、舍已為人的英雄本色，才挽救了螞蟻家族。故事最終寫道：

一會兒，蟻團沖進了河流里，隨著向對岸的滾動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……

11．通過這句話中的省略號，你仿佛看到了些什么？

小結：這升騰起的薄薄輕霧呀，是外層螞蟻被灼焦的軀體化成的，它好像在訴說著螞蟻家族剛剛經驗的大劫難，又好像在為螞蟻家族能逃離火海而慶幸。誰能依據自己的想象深情地讀讀這句話。

三、總結螞蟻的精神

1．明顯，同學們已經明白了螞蟻在災難面前所表現(xiàn)出的精神品質。那么，我們就應當把最高的榮譽送給這群小生靈，讓我們恭尊敬敬地稱頌他們?yōu)椤跋亣⑿邸薄?/p>

2．課文學到這兒，我們可以用哪些詞語來形容螞蟻呢？

3．總結：正是這些一向被我們視作弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的英勇、堅決、團結一樣。它們不異以個體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己珍貴的生命和珍貴的精神譜寫了一曲生命的壯歌。

讓我們一起讀好課題“生命的壯歌”。

四、作業(yè)

①有愛好的同學可以把這個故事背下來。

②閱讀《螞蟻四重奏》，看看這篇文章中又給我們展示了一群怎樣的螞蟻。

板書設計：

團結英勇

生命的壯歌舍已為人

“蟻國英雄”

……

螞蟻四重奏

我曾細致視察過螞蟻這種奇妙的小生物，發(fā)覺它有一套簡潔、好用的生存哲學。正是這一套哲學讓螞蟻家族恒久旺盛昌盛、生生不息。我管這套哲學叫做螞蟻四重奏。

第一重：永不放棄。假如我們試圖攔住一只螞蟻的去路，它會立即找尋另一條路：要么翻過或鉆過障礙物，要么繞道而行?？傊?，不達目的不罷休。

其次重：有備無患。整個夏天螞蟻都在為遙遠的冬天做打算。剛一入夏，螞蟻就起先儲備冬天的食物。這樣在萬物凋零的冬季，螞蟻同樣可以豐衣足食。

第三重：滿懷期盼。整個冬天螞蟻都向往著夏天。在嚴冬中，螞蟻們時刻提示自己寒冷就要過去了，暖和舒適的日子很快就會來到。即便是少有的冬日暖陽也會吸引螞蟻們傾巢而出，在陽光下活動活動筋骨。一旦寒流襲來，它們立即躲回暖和的巢穴，等待下一個艷陽天的呼喚。

第四重：竭盡所能。假如要問：一只螞蟻能在夏天為冬天做多少打算？答案是：全力以赴地工作。

小小的螞蟻用實際行動告知我們：永不放棄、有備無患、滿懷期盼、竭盡所能才是勝利的秘訣，才是生命的意義和價值。

《“蟻國英雄”》教學設計2

教材簡析：

《蟻國英雄》是蘇教版第八冊第17課《生命的壯歌》中的第一則故事，故事講的是一群螞蟻面對肆虐的火神扭成一團，在外層被灼焦的蟻國英雄們的愛護下沖出火海的故事。故事謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關的`關鍵時刻所表現(xiàn)出的珍貴的合作精神與獻身精神。

設計理念：

本設計的每個環(huán)節(jié)都重視學生主參加精神，珍視學生的特性感悟和獨特體驗，結合學生的生活閱歷，激發(fā)想象，激勵求異和探究。盡可能地創(chuàng)設情境，讓學生在情境中學，并能充分利用生活中的素材，引起學生的情感共振。

教學要求：

1、用特性化的朗讀方式，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語

3、借助課文詳細的語言材料，感受蟻國英雄團結合作、勇于獻身的精神。并能聯(lián)系實際，用多種方法表達這種感受，能夠對生命形成肯定的正確相識。

教學重點、難點：

1、懂課文，理解蟻國英雄的壯舉。

2、借助課文詳細的語言材料，感受蟻國英雄團結合作、勇于獻身的精神。并能聯(lián)系實際，用多種方法表達這種感受，能夠對生命形成肯定的正確相識。

教學時間：

一課時。

教學過程：

一、談話揭題，導入課文

1、課外讀書狀況調查，誰讀過《水滸傳》，考一考：《水滸傳》中的有一個“打虎英雄”，你知道他叫什么嗎？為什么稱他為打虎英雄？

2、評價：讀書淺嘗輒止就會走馬觀花，你很仔細，所以無所不曉。

3、今日我們又要去讀一個關于英雄的故事，誰知道課題？師板書課題“蟻國英雄”，齊讀課題。

二、檢查初讀，了解大意

1、檢查朗讀狀況。輪讀課文，訂正字音

2、靜下心來，默讀課文，你能不能選擇課文有關內容，用“因為……所以……”說一句話。針對性評價：看來你們是明白了課文的基本內容，真不錯。

3、你們這么聰慧，不用教就會了，那么用“雖然……但是……”的句式聯(lián)系課文內容說句話，行嗎？針對性評價：你們不僅讀明白了課文的基本內容，還能讀出自己的理解，真是太棒了。

三、細讀感悟，掀起高潮。

1、現(xiàn)在同學們閉目凝思，眼前會出現(xiàn)怎樣的畫面呢？螞蟻們遇到了危急情形，我們用一個詞來形容，是什么？（奄奄一息、生命垂危、身餡囹圄、危在旦夕、面臨險境……）

過渡延展：中國的語言文字是多么的豐富，一個意思，可以用許多個詞來概括，假如我們常做這樣的練習，我們的語言將會及其豐富。螞蟻們脫離危急的情形，我們也用一個詞來形容，是什么？（劫后余生、死里逃命、九死一生……）

2、大家的目光都聚焦到這些正在突圍的螞蟻身上了，請同學們將課文中描寫這些螞蟻突圍的句子劃下來，然后好好讀一讀。

3、指生讀，相機出示“可萬萬沒想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟起先快速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越快速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后身體爆裂的聲響，但是蟻團并不見縮小，明顯，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動絲毫，肝膽俱裂也不放松自己的崗位?！弊x這段話時你的感受是怎樣的，能扣住文字來說說為什么嗎？

（1）“可萬萬沒想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟起先快速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍?！钡睦斫狻?/p>

（2）“這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動絲毫，肝膽俱裂也不放松自己的崗位?！钡睦斫馕覀儗W過一個詞叫做“死而后已”它的意思是（始終到死才停止）。可是這些外層螞蟻到死也沒有松動絲毫。是什么支持著它們呢？這些蟻國英雄們在烈火焚燒中可能想些什么呢？

過渡小結：此時，我們仿佛置身在熊熊烈焰旁，耳邊傳來的是烈火中螞蟻被燒焦后身體爆裂的聲響，鼻孔中充滿著焚燒中的焦臭味，眼前看到的是區(qū)區(qū)弱者用生命換取更多生命生存的壯舉，我們的心被他們高尚舉動深深感動。

播放課件。指名特性化朗讀，齊讀

五、激情揭題，升華感情

1、師述：這樣的場景我們怎么能不感動，我們怎么能不為之頓生敬佩之情。

本文的作者這樣寫道：我聽著這則蟻國發(fā)生的真實故事，像聽著一曲最悲壯的生命之歌。小小的螞蟻，其重不足毫克，真正是比毫毛還要輕上十倍、百倍。然而，在人類往往也要遭到重大傷亡的火災面前，竟然能如此鎮(zhèn)靜、堅決、團結一樣，不惜個體犧牲，以求得種族的生存，其斗爭的韌性，其脫險方式的“機警”，又是如此無以復加地感人，怎能不發(fā)人深思，油然生出敬慕的情感來？――金馬《螻蟻壯歌》

2、此時此刻，你肯定有很多話要說，那就讓我們寫一寫。

3、無論什么樣的生命，在絕境中往往總能創(chuàng)建出令人難以置信的奇跡！這樣的生命往往總能震撼我們的心靈。正是這一群“蟻國英雄”們用自己珍貴的生命和珍貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。

《“蟻國英雄”》教學設計3

教學目標：

1、理解由生字組成的詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂這個故事，知道文中螞蟻逃命的方法，感悟其中蘊涵的團結合作，勇于獻身的精神。

教學過程：

一、導入新課，直面螞蟻的卑微

1、同學們，這節(jié)課我們來學習一篇新課文，這篇課文與別的課文不同，有兩個故事組成，一個是《蟻國英雄》，另一個是《生命橋》，但它們同樣都寫了一首歌——生命的壯歌。

2、這節(jié)課我們就來學習第一個故事——《蟻國英雄》。

3、“蟻”就是螞蟻，說到螞蟻我們并不生疏，能說說你對螞蟻的了解嗎？看到螞蟻，你會想到哪些詞？

4、小小的螞蟻正如課文中所說就是“區(qū)區(qū)弱者”，那這區(qū)區(qū)弱者怎么會被稱為英雄呢？他們又譜寫了怎樣的生命的壯歌呢？

二、了解故事內容

1、今日讓我們一起走進這個發(fā)生在南美洲森林邊緣的真實故事，請同學們自由讀課文，留意讀準字音，把句子讀通順。

2、指名讀詞語

火舌項鏈火?；鹕袼僚盎鹕囿聞?/p>

區(qū)區(qū)弱者葬身火海束手待斃扭成一團肝膽俱裂

3、詞語都會讀了，可見同學們課前預習充分，那課文主要寫了一件什么事呢？再輕聲讀讀課文，用一兩句話概括一下。

三、感受火勢的猛烈

1、是什么樣的火勢讓螞蟻們險些葬身火海呢？找一找，課文中哪些句子寫出了火勢的猛烈？

①順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈，起先圍向一個小小的丘陵。

②被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片。

③火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。

范讀，邊聽邊想，你仿佛看到了什么？感受到了什么？又聞到了什么？

2、把這三句話連起來讀一讀，你發(fā)覺了什么？再讀讀這些句子，你覺得火勢有多大，就讀成多大。

自由讀，指名讀，齊讀

3、這真是“火舌舐動，火神肆虐”呀！這無情的火海仿佛要把全部的一切化為灰燼！此時，螞蟻們已經陷入了怎樣的逆境？

4、是啊，作為旁觀者的我在心里惋惜地想：“這群可憐的螞蟻確定……”（引讀）

四、體悟螞蟻的壯舉

1、“可萬萬沒有想到……”作者萬萬沒有想到什么呢？讓我們靜下心來，仔細默讀下面的這段文字，邊讀邊想象當時的情景，也可以把你的感受用一兩句話寫一寫。

2、“可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟起先快速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越快速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小?！?/p>

3、為什么沒有想到？

“快速地扭成一團”團結，機靈

為什么蟻團卻不見縮??？

蟻團之所以不見縮小，是因為，引讀——（顯示）：明顯，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

理解“肝膽俱裂”

4、這是一個多么驚心動魄的一幕，假如你現(xiàn)在就是外層螞蟻，能告知大家你心里怎么想的嗎？

采訪外層螞蟻：

（1）外層螞蟻呀，你的同伴已被灼焦，可你為何還至死不放棄自己的崗位？

（2）外層螞蟻呀，你們的壽命很長，有的甚至能活幾十年，活著多好！你們莫非不在乎自己的生命嗎？

5、或許他們什么也來不及想，什么也來不及說，就這樣緊緊地抱在一起，手拉著手，肩并著肩，組成了一道堅不行摧的防線，這是讓人萬萬沒有想到的。

（配樂齊讀）

6、師抒情描繪結局?！耙粫?，蟻團沖進了河流里，隨著向對岸的滾動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……

五、領悟生命的價值

1、學完整篇課文，你知道作者為什么稱這區(qū)區(qū)弱者為英雄了嗎？溝通

這英雄莫非僅僅是指外層螞蟻嗎？（探討）

內層螞蟻同樣也是英雄，他們?yōu)榱苏麄€蟻族也情愿犧牲自己，只是他們所處的位置不同。

2、讓我們把這最高榮譽送給這群小小的生靈，恭尊敬敬地叫它們一聲“蟻國英雄”。

3、小結：小小的螞蟻是弱小的，卑微的，但它們的生命同樣是宏大的，是值得敬重的，它們唱響了生命的壯歌，給我們留下了無盡的啟示。

設計理念：

以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學設計，激情的教學語言，自主的閱讀實踐活動，把學生帶入課文描述的情境中，讓學生在生生對話、師生對話以及與文本對話的過程中張揚情感、噴涌真情，使語文實踐與人文精神交融，提高學生的語文素養(yǎng)。同時，提倡特性化閱讀，珍視學生的獨特感受，重視對教學資源的再度開發(fā)。

《“蟻國英雄”》教學設計4

教學目標：

1、引導學生通過多種層次的閱讀逐步讀懂課文內容。

2、引導學生通過抓住關鍵詞句的品讀，感受螞蟻群在身臨絕境時創(chuàng)建生命奇跡所表現(xiàn)出的珍貴精神與品質，進而激發(fā)學生“敬重生命”的意識。

3、引導學生學習、積累一些理解詞語、品讀句子意思的方法。

教學重點：

引導學生通過多種層次的閱讀逐步讀懂課文內容，感受螞蟻群在身臨絕境時創(chuàng)建生命奇跡所表現(xiàn)出的珍貴精神與品質，進而激發(fā)學生“敬重生命”的意識。

教學難點：

引導學生抓住關鍵詞語、短句子，通過多種方法品讀，感悟語句內涵。

教學打算：

1、課前要求學生初讀課文，把課文語句讀精確、讀流利。

2、制作PPT課件。

教學時間：

一教時

教學過程設計：

一、導入

1、出示課題，引導齊讀。

2、談話：課題中的“蟻”是指螞蟻。一只一般的螞蟻，身體只有米粒般大小。所以看到螞蟻，我們經常會聯(lián)想到哪些詞語？

（“弱小”、“微小”“微乎其微”“微乎其微”“卑微”……）

3、談話：是的，小小的螞蟻，它們的身體是那么微小、力氣是那么弱小，相對于自然界的絕大多數(shù)物提來說都是（出示板書）“區(qū)區(qū)弱者”，在我們人類看來，它們更是一些“區(qū)區(qū)弱者”。

這區(qū)區(qū)弱者也能成為英雄？讓我們一起走進這個故事，好嗎？

二、檢查初讀

四人分讀課文（起火→被圍→突圍→脫困），剛好正音，范讀指導難讀語句。

三、再讀課文，把握課文主要內容

1、要求學生快速地輕聲讀課文，想一想：課文記敘了一個怎樣的故事。

2、課件出示：這篇課文主要記敘了一群螞蟻（），它們（），最終（）。

學生探討完成填空題，把握課文主要內容。

四、精讀課文

1、課件出示：默讀課文，看看在人類往往也要遭到重大傷亡的火災面前，弱小的螞蟻們又是怎么做的？邊讀邊用橫線畫出相關的句子。

學生按要求三讀課文。

2、學生溝通，課件出示句子：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟起先快速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越快速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。明顯，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

（“明顯”一詞，點明白最終一句與前一句之間存在的親密關系，因此最終一句也應當符合要求。）

3、談話：這兒說“萬萬沒有想到”，那“我”想到的是什么？

學生回答，課件隨機出示句子：“這群可憐的螞蟻確定要葬身火海了！”我心里惋惜地想著。

指名讀這句話。談話：老師聽出了你朗讀時特殊強調“確定”一詞，為什么？“我”為什么會作出如此確定的推斷呢？

（1）課件相機出示：“我們隨著他指引的方向看去，可不是，被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片?！?/p>

a、學生讀句子，描述想象到的畫面。

b、指名回答：“火舌”指的是什么？（比較高的火苗）

談話：火苗隨著風一動一動的樣子很像舌頭在舔動，所以文章下面語句中用了一個詞形象地刻畫出了火舌隨風而動的樣子，這個詞語就是——（卡片出示）“舐動”。

要求學生留意“舐”的正確寫法。

c、溝通：“黑壓壓的一片”告知我們什么？（螞蟻許多，也說明在烈火包圍圈中，它們的生存空間已經很小了。）

d、學生練讀這句話。

e、談話：這一大群螞蟻已經被火包圍了，包圍權圈會越來越小。你能用一個詞語形容一下它們此時的境況嗎？（奄奄一息、生命垂危、危在旦夕……）的確，這群可憐的小生命已經（卡片出示）“身臨絕境”了。這里的“臨”與課文第一句中“臨河”一詞中的“臨”意思一樣嗎？（不一樣，這里是“來到，到達”，那是“靠近，對著”。）

f、談話引讀：所以我才會這么確定地想——“這群可憐的螞蟻確定要葬身火海了！”

（2）課件相機出示：“火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味?！?/p>

a、學生讀句子，描述想象到的畫面

b、談話：這里描寫火用上了“肆虐”這個詞，你們知道這個詞語的意思嗎？老師查了一下字典，（課件出示）“肆”的意思是“不顧一切，隨意妄為”，“虐”的意思是“殘暴狠毒”，所以這個詞語的意思是用來形容——（“隨意地、殘暴地做壞事”）。

c、溝通：看到這個詞，你腦海中會出現(xiàn)怎樣的景象？

（如洪水、龍卷風、大火、大規(guī)模的流行疾病等）

d、談話：通過“肆虐”這個詞語，我們可以看出，在“我”心目中，這時的“火神”已經變成了一位——“兇神惡煞”，張開血大口、在無情地吞噬著這群弱小的生命。

e、談話引讀：已經有螞蟻被燒焦了，死亡離這群弱小的生命越來越近了，它們立刻要全軍覆沒了。此時，我更會發(fā)出如此的感嘆——“這群可憐的螞蟻確定要葬身火海了！”

（3）談話：可在不久以前，這場火在“我”眼中可不是這樣的。

課件出示：“順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈，起先圍向一個小小的丘陵?！?/p>

a、溝通：“項鏈”是戴在人頸項上漂亮的裝飾品，“我”為什么會留下這樣的感覺？

（順著風勢不斷走著的火舌圍向一個小小的丘陵，假如想象力豐富的話，遠遠望去，的確與一串紅色的項鏈戴向人的頸項有那么點相像。）

b、探討：為什么一起先是“活像一串紅色的項鏈”，后來又變成“兇神惡煞”了呢？

（“我”的心境變了，一起先使是觀賞野外的美景，心情應當是輕松愉悅的；后來看到螞蟻就要葬身火海了，對這群弱小的生命產生了憐憫，對這場無情的大火自然產生了厭惡的心情！“可憐”“惋惜”就可以看出。）

c、點紅“惋惜”，談話：你能把“惋惜”換成一個意思相近的詞嗎？（憐憫別人的不幸——憐憫、憐憫）

d、溝通：那么，此時“我”在惋惜些什么呢？（這些弱小的生命即將消逝，真是可憐?。?/p>

e、談話引讀：是啊，這些“區(qū)區(qū)弱者”身臨如此絕境，真是可憐，終歸要面對這么多幼小生命的消逝，難怪“我”要不無惋惜地想到——“這群可憐的螞蟻確定要葬身火海了！”

（4）談話：此時，在“我”看來，火海中的這群“區(qū)區(qū)弱者”只能——（出示）“束手待斃”了。對啊，她們只能不作努力抗拒乖乖等死了！

4、可是（出示），引讀“可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟起先快速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越快速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。明顯，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”

（1）談話：假如一起先是充溢“惋惜”的話，當“我“耳聞目睹”了發(fā)生在眼前的這一幕幕場景時，你認為可以用怎樣的一個詞語來反映“我”當時的心情？（驚訝、震驚、震撼、感動……）

（2）點紅“萬萬沒有想到”。談話：透過此時“我”的所見所聞的表象，這“區(qū)區(qū)弱者”身上原委有哪些是我“萬萬沒有想到”的，使“我”產生這樣巨大的心理改變呢？請同學們再讀這段話，用筆圈出關鍵的詞語、短句，還可以在圈出的詞語旁寫上你想到的詞語、短句子。

5、組織學生溝通感悟，老師適時板書并指導朗讀。

（1）感受“外層螞蟻”的“英勇”：

a、引導學生理解“肝膽俱裂”的意思“簡潔的說就是死了”。

b、引導學生感受“外層螞蟻”表現(xiàn)在不同方面的“英勇”：

○“快速地扭成一團”：走向死亡時的坦然從容；

○“越來越快速地滾動著”：烈火燒身時對巨痛的忍耐；

○“蟻團卻不見縮小、至死也不松動分毫、肝膽俱裂也不放；棄自己的崗位”：生命逝去之際對責任的堅守。

（2）感悟“外層螞蟻”“英勇”背后心中的那份“愛”與“責任”：

a、出示“死而后已”，談話：我們學過一個詞叫做“死而后已”，它的意思是“始終到死才停止”?？墒沁@些外層螞蟻到死也沒有松動絲毫。是什么支持著它們呢？

b、要求學生把角色轉換成外層螞蟻，組織現(xiàn)場采訪。

話題一：外層螞蟻呀，你小小的身體怎么能抵抗這烈火的焚燒？你莫非沒有聞到同伴被灼燒的焦味嗎？你不膽怯 嗎？為什么不放手呢？

（“愛”：自己的生命當然珍貴，但為了自己的同伴、親人、集體，為了更多生命，犧牲了自己是值得的！）

話題二：外層螞蟻呀，被支配在外層，沒有怨言嗎？烈火立刻就要灼燒你了，快松手吧？

（“責任”：被支配在外層是我的崗位，崗位就意味著責任。為了更多同伴、親人的生命，我應當堅持自己的崗位，堅守那份應盡的責任。）

c、談話：明顯，同學們已經明白了外層螞蟻的心，明白了它們的情。那么