一、單項選擇題1、對學生進行德育的基本方法是()。A.說服教育法B.楷模示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法2、前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“要盡量多地規(guī)定一個人，也要盡也許地尊重一個人?！边@體現(xiàn)的是德育的()oA.導向性原則B.教育一致性與連貫性原則C.因材施教原則D.嚴格規(guī)定與尊重學生相結(jié)合原則3、《學記》中提出的“時教必有正業(yè)，退息必有居學”體現(xiàn)了()相結(jié)合的教育思想。A.理論與實踐B.課內(nèi)與課外C.學習與思考D.學習與行動4、課外活動的基本特點是()oA.自愿性B.規(guī)范性C.強制性D.隨意性5、近朱者赤，近墨者黑反映了()對人的身心發(fā)展的影響。A.教育B.遺傳6、在良好的環(huán)境中，有的人卻沒有什么成就，甚至走向與環(huán)境所規(guī)定的相反道路；惡劣的環(huán)境中，有的人卻出污泥而不染。這種現(xiàn)象說明()。13、根據(jù)埃里克森的理論，1.5—3歲的發(fā)展任務(wù)是()。A.積極性B.獲得自主感，克服懷疑與羞怯感C.勤奮感D.自我同一性14、弗洛伊德將人格劃分為本我、自我和超越三個部分，它們分別遵循快樂原則、現(xiàn)實原則和(),三者之間的平衡與和諧有助于人格健康。A.崇高原則B.模擬原則C.完美原則D.道德原則15、()是有目的地安排學生生活，組織學生進行一定的實際活動與交往以培養(yǎng)他們的良好品德A.說服B.鍛煉C.楷模D.修養(yǎng)2、有效促進學習遷移的措施涉及改善心智功能、傳授基本知識、有效的指導、提高遷移的意識3、皮亞杰對兒童的道德判斷進行了長達2023的實驗研究，他發(fā)現(xiàn)兒童的道德發(fā)展普遍經(jīng)歷了三透、互相促進的。其中情是基礎(chǔ)，意是關(guān)鍵。三、簡答題1、心理輔導的來訪者中心療法2、恐驚癥3、課堂問題行為的性質(zhì)、類型4、課外活動的特點5、教師角色心理這回大多數(shù)同學支持老師的結(jié)論。老師得意的問："誰還敢有不批準見?''部分學生的逆反心理被激發(fā)，開始認真的尋找老師的破綻。不一會兒就發(fā)現(xiàn)老師的結(jié)論還是錯的。“那你們看結(jié)論應(yīng)當是多少顆?"學生在老師的鼓勵下得出了"四顆衛(wèi)星可以滿足題目規(guī)定"的結(jié)論。張老師脫口說道：“這回不會再犯錯了吧?”然后翻開一本準備好的《立體幾何解題詞典》給學生看，書上這道題的結(jié)論就是如此，答案似乎無懈可擊。最后該老師啟發(fā)學生用學過的其他學科只是來考察這個結(jié)果的對的性。學生們這才發(fā)現(xiàn)，他們設(shè)計的“四星”結(jié)果在物理學上是不能成立的，由于地球同步衛(wèi)星只是定點在地球赤道平面的軌道上。問題：上述案例符合哪幾條教學原理。(同時注意其他教學原則的材料題)一、單項選擇題1、A【解析】對學生進行德育的基本方法是說服教育法。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高結(jié)識、形成對的觀點的方法。運用說服要注意以下幾點規(guī)定富有知識性、趣味性。(3)注意時機。(4)以誠待人。2、D【解析】前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“要盡量多地規(guī)定一個人，也要盡也許地尊重一個人?！边@體現(xiàn)的是德育的嚴格規(guī)定與尊重學生相結(jié)合原則。嚴格規(guī)定與尊重學生相結(jié)合原則是指進行德育要把對學生的思想和行為的嚴格規(guī)定與對他們個人的尊重和信賴結(jié)合起來，使教育者對學生的影響與規(guī)定易于轉(zhuǎn)化為學生的品德。貫徹嚴格規(guī)定與尊重學生相結(jié)合原則的規(guī)定是：(1)尊重和信賴學生；(2)嚴格規(guī)定學生。3、B【解析】《學記》中提出的“時教必有正業(yè)，退息必有居學”體現(xiàn)了課內(nèi)與課外相結(jié)合的教育思4、A【解析】課外活動的基本特點是自愿性、自主性、靈活多樣性。5、C【解析】近朱者赤，近墨者黑反映了環(huán)境對人的身心發(fā)展的影響。6、B【解析】在良好的環(huán)境中，有的人卻沒有什么成就，甚至走向與環(huán)境所規(guī)定的相反道路；惡劣的環(huán)境中，有的人卻出污泥而不染。這種現(xiàn)象說明人們接受環(huán)境不是悲觀被動的，而是積極的能動7、D【解析】根據(jù)課程計劃中對課程實行的規(guī)定不同，可以將課程分為必修課程和選修課程兩種類8、A【解析】校本課程是指由學校根據(jù)本校實際自主開發(fā)并在本校實行的課程。其主導價值在于體現(xiàn)學校辦學特色，提高學校的辦學水平，促進學生的個性發(fā)展耳實性質(zhì)和起源他還m視循序漸進、量力而敦、因材糙段以及練習，從實踐學習的原則與方法.對以后的教學有很大影響，13、B【解析】兒來早期(L5-3歲),此階段的發(fā)展任務(wù)是獲得自主盛，克服懷破與茶怯盛。兒版的動作能力發(fā)展很快·必要的認知和通聲能力也已具符，還多多少少賬成7M父母、同伴計4辦往的勢的。他開始喜歡獨立探索周明世界.莪視外部之間的平衡與和諧有利于人格健康.15、B【解析】鍛煉是有目的地安排學生生活，組織學生進行一定的實際活動與交往以培養(yǎng)他們的運用鍛煉要注意以下幾點規(guī)定：(1)調(diào)動學生的積極性。(2)適當指導。(3)堅持嚴格規(guī)定。量越多，流暢性越好；(2)變通性，指思維在發(fā)散方向上所表現(xiàn)出的變化和靈活；(3)獨創(chuàng)性，指思維發(fā)散的新奇、新奇、獨特的限度。2、對【解析】有效促進學習遷移的措施涉及改善心智功能、傳授基本知識、有效的指導、提高遷移3、X【解析】柯爾伯格對兒童的道德判斷進行了長達2023的實驗研究，他發(fā)現(xiàn)兒童的道德發(fā)展普響、互相滲透、互相促進的。其中知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。三、簡答題1、來訪者中心療法由美國心理學家羅杰斯于1940年創(chuàng)建，強調(diào)調(diào)動患者(來訪者)的主觀能動性，發(fā)掘其潛能，不主張給予疾病診斷，治療則更多地是采用傾聽、接納與理解，即以患者為中心或圍繞患者的心理治療。1974年，羅杰斯又提出將此療法進一步延伸，改稱為人本療法，更強調(diào)以人為本，而非患者或來訪者，迸一步突出被治者為正常人、為心理發(fā)展過程中潛能未盡發(fā)揮或暴露的階段性逆遇或問題，治療自身就是指導被治者結(jié)識和了解自我、發(fā)揮潛能。以人為中心療法被稱為是心里治療理論的“第三種勢力飛第一種勢力——經(jīng)典精神分析：第二種勢力——行為主義)。來訪者中心療法的特點：以人為中心療法最重要的特點是強調(diào)治療關(guān)系，羅杰斯認為，良好的治療關(guān)系是心里治療的基本條件。(追求平等、重視來訪者主觀經(jīng)驗、相信來訪者自我實現(xiàn)的潛力、來訪者主導治療過程、)來訪者中心療法的條件：第一，真誠。真誠是羅杰斯以人為中心療法的一個最重要的條件。真誠是指治療者在治療關(guān)系中是一個表里一致、真誠統(tǒng)合的人。第二，無條件的積極關(guān)注。無條件的尊重是心理征詢者對來訪者的態(tài)度，也是心理治療的前提。無行為主義觀點認為恐驚是學習得來的，或者由直接經(jīng)驗中學習得來(如在受到狗的一次襲擊后，發(fā)展起對狗的恐驚);或者由觀測學習得來(如觀測父母對某種場景的恐驚，而使子女形成同樣性質(zhì)的恐驚);或者由信號學習得來(如一個學生在采黃花時被蜜蜂螢了，就形成了對黃花的恐驚)。認知派心理學家則認為恐驚癥源于個人對某些事物或情境的危險作了不現(xiàn)實的評估。系統(tǒng)脫敏法是治療恐驚癥的常用方法，使用這一方法最佳要及時進行。例如，幫助學生克服學?？煮@癥，…方面，父母要有堅持性和耐心，要堅決而友善地規(guī)定孩子回到學校，習慣學校生活；另…道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。這樣的行為不僅影響學生的身心健康，并且經(jīng)常引起課堂紀律問題，重要表現(xiàn)為漫不經(jīng)心、感情淡漠、逃避班級活動、與教師和同學關(guān)系緊張、容易沖動、上課插嘴、坐立不安、活動過度等。問題行為與差生、后進生等問題學生的概念不同。差生、后進生是對學生的一種總體評價，他們往往有較多的問題行為，但在正常的班級里人數(shù)甚少。而問題行為則是一個教育性概念，重要是針對學生的某一種行為而言的，并且除了差生或后進生有問題行為之外，優(yōu)秀學生有時也有也許出現(xiàn)問題行為，這就規(guī)定教師在課堂里靈活而機智地解決和目前最普遍的一種分類是根據(jù)學生行為表現(xiàn)的傾向，將課堂問題行為分為兩類：一類是外傾性問題行為；一類是內(nèi)傾性問題行為。外傾性問題行為重要涉及互相爭吵、挑釁、推撞等襲擊性行為等。外傾性問題行為容易被覺察，它會直接干擾課堂紀律，影響正常教學活動的進行，教師對這類行為應(yīng)果斷、迅速地加以制止，以防其在課堂中蔓延。內(nèi)傾性問題行為重要表現(xiàn)為在課堂上心不在焉、因而不易被教師察覺。但這類問題行為對教學效果有很大影響，對學生個人的成長危害也很大。因此，