擴招背景下我國大學體育教學現(xiàn)狀與趨勢

問卷調(diào)查法用于隨機測試。研究對象包括中國48所普通大學的體育主任（或教授），如清華大學、農(nóng)業(yè)大學、重慶交通大學、西藏大學和甘肅工業(yè)大學。一、目前，我國大學體育教育形勢大學體育教學的基本要素是學生、教師、場地器材,他們之間應該有合理的比例,比例失調(diào)就會對教學質(zhì)量產(chǎn)生影響。(一)我國大學的學生人數(shù)與體育教師數(shù)的增長率學生大幅增加是“擴招”的主要特征之一。表1調(diào)查表明,我國大學的學生總數(shù)、1～2年級學生數(shù)的增長率分別達到了60.36%、46.62%,而體育教師數(shù)的增長率是14.60%。(二)普通高校場地面積表1表明,我國高校體育場地面積由4.99m2/人下降為4.50m2/人,負增長9.8%,使長期以來大學體育場館不足的情況更趨嚴重。全國普通高校平均場地面積是4.5m2/人,略低于教育部新規(guī)定的基本標準4.7m2/人。學校間的數(shù)據(jù)差距很大,最小1.2m2/人,最大10m2/人,其中,低于4.7m2/人的學校占63.3%,達到基本標準的學校占10%,達到發(fā)展標準(5.6m2以上)的學校占26.7%?？梢?大多數(shù)學校沒有達到國家的基本標準,學校體育場地不足的問題仍然嚴重。(三)大學體育教學的管理模式截至2001年10月31日,全國556所高校合并調(diào)整為232所,其中包括普通高校384所,成人高校169所。另外,為了開辟辦學資源,許多大學在本省甚至外省建立了新校區(qū),這些都對體育教學產(chǎn)生很大的影響。由于各個學校的情況不同,體育教學管理模式也不同。體育教師的校區(qū)調(diào)配,體育教學的教務管理,都面臨很多問題。作為學校體育,必須服從學校的發(fā)展規(guī)劃,但是,一些學校對學校體育考慮不足,使學校體育受到很大的影響。二、在擴大招生范圍內(nèi)，中國大學體育教育的基本組織形式體育教學基本組織形式和基本教學要素有密切的關(guān)系,它可以反映學校的體育教學指導思想、場地器材條件、學生規(guī)模、教師的工作狀態(tài)等信息。(一)課堂教學班人數(shù)以30人左右為宜教學班是體育教學的基本組織形式,國家對教學人數(shù)有嚴格的規(guī)定,否則會對教學質(zhì)量和教學安全構(gòu)成威脅?！度珖胀ǜ咝ｓw育課程教學指導綱要》第十八條指出:“為確保教學質(zhì)量,課堂教學班人數(shù)一般以30人左右為宜?！北?調(diào)查表明,當前我國大學平均每班的人數(shù)達34.46人,比1999年增長了14.37%,其中最少25人/班,最多60人/班;有11個學校的人數(shù)/班在40人～60人之間,占回答問卷學校數(shù)的23.91%。近1/4學校的教學班人數(shù)大幅超標,對教學質(zhì)量和教學安全構(gòu)成了嚴重的隱患,應引起有關(guān)部門的重視。(二)學生數(shù)量的安排教師的周教學時數(shù)、教學班的數(shù)量是排課的組織形式,教師的周教學時數(shù)越多,說明教學班的數(shù)量就越多,能安排的學生就越多。表2表明,當前我國大學體育教師的平均周教學時數(shù)是13.54,比1999年增長了20.04%,其中周教學時數(shù)在16學時以上的學校達27.5%,最高的學校達20學時,教學工作量非常大。(三)改變了傳統(tǒng)的教學時段,促進了現(xiàn)行的課程內(nèi)容體育教學的時段一般由學校教務處優(yōu)先安排,安排時要協(xié)調(diào)體育課與其他課程時段的關(guān)系,其次考慮體育教學的場地、器材、學生、教師等等。傳統(tǒng)的體育教學時段通常是3～4節(jié)(上午),5～6節(jié)(下午)。表2表明,現(xiàn)在許多學校已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的教學時段,開拓了體育課的時間和空間,緩解了排課的困難。如不少大學體育課實施自選時間、自選項目、自選教師的“三自主教學”,將體育課的教學時段向1～2節(jié)、7～8節(jié)和晚上延伸。教學時段延伸打開了體育課的時間和空間,提高了體育場地、教師的利用率,可以安排更多的體育課,同時滿足了“三自主教學”的時間要求,使體育教學更加人性化。對體育教育觀念、教師素質(zhì)、教務管理、場地后勤提出了更高的要求。(四)職高學生對體育選課的認知情況《《學校體育工作條例》第七條規(guī)定:“普通高等學校1～2年級必須開設(shè)體育課。普通高等學校對3年級以上的學生開設(shè)體育選修課”。表2調(diào)查表明,一些高校不斷挖掘教學潛力,克服困難,在完成1～2年級教學任務的同時,面對3～4年級學生、研究生旺盛的體育需求,也對3年級以上的同學開設(shè)了體育選修課。其中,開設(shè)3年級體育選修課有10個學校,占20.83%;4年級有4個學校,占8.33%;研究生有17個學校,占35.42%。三、內(nèi)容改革的重點體育課類型和項目的變化是當前大學體育教學內(nèi)容改革的主要趨勢,它的設(shè)置反映了體育教學指導思想、體育場地、體育師資狀況,給學生更多項目選擇,滿足不同體育需求。(一)大學體育的類型學校體育課的類型是學校根據(jù)自己的條件,針對不同學生設(shè)置不同性質(zhì)的體育課。傳統(tǒng)的體育教學存在著內(nèi)容少、項目缺,學生選擇的機會少的現(xiàn)象。調(diào)查表明,我國大學體育課的類型已從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、選項課、達標課、保健課向俱樂部課、專項課、提高課、選修課、訓練課等方向發(fā)展?；A(chǔ)課仍然占主要地位,達78%。另外,開設(shè)俱樂部課有15個學校、訓練課有15個學校、任選課有13個學校、提高課有4個學校。這說明一些大學的體育教學針對不同學生身體素質(zhì)、興趣愛好、運動能力進行教學分層,使體育教學向量體裁衣、因材施教的方向發(fā)展。(二)大學體育的運動項目與內(nèi)容體育課的運動項目從另一個層面反映了學校的體育理念、教學內(nèi)容、體育場地、體育師資狀況。體育課的運動項目越多,學生選擇的面越大。調(diào)查表明,當前我國大學體育課的運動項目分布如下:許多學校的運動項目已由傳統(tǒng)的六大項目(三大球、健美操、武術(shù)、乒乓球)向藝術(shù)體操、網(wǎng)球、田徑、羽毛球、太極、游泳項目擴展。少數(shù)學校還開設(shè)了特色項目:滑冰、棒壘球、體操、氣功、手球、臺球、棋類等。因此,在開設(shè)體育課的運動項目上,多數(shù)學校變化不大,有1/3的學校可以開設(shè)豐富的運動項目,可以給學生更多的體育選擇,體育課向更加人性化的方向發(fā)展。四、大學體育教學存在的問題及建議多年來,我國大學的體育教學取得了一定的成績,也進行了許多模式的改革,如“快樂體育教學”“俱樂部式教學”“三自主教學”等等,但是能經(jīng)得起實踐經(jīng)驗、能夠?qū)W習推廣并上升到理論的教學改革還很少。我國大學體育教學也存在不少問題,前教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長曾指出:“有些地方的教學改革,只熱衷于形式上的花架子,而忽視對實際教學效果的追求;在教學中有的只重視運動技術(shù)的傳授,而忽視體育基本知識的學習與能力的培養(yǎng);有的只重視少數(shù)的‘尖子’,而忽視全體學生。如此種種都說明應試教育對體育教學的影響,同樣是不可低估的。”當前,我國體育教學的問題具體歸類如下:從教學的主要任務看,體育教學對完成增強學生體質(zhì)的任務明顯不足。我國學生體質(zhì)連續(xù)下降,盡管影響學生體質(zhì)下降的原因有很多方面,但是體育教學也有不可推托的責任。其次,體育教學的三基(基本技術(shù)、基本知識、基本技能)是否教會了學生鍛煉身體?會打球就是會鍛煉嗎?再次,體育教學對培養(yǎng)大學生體育鍛煉的習慣明顯不足,據(jù)對我國20多個省市的大學生抽樣調(diào)查表明:83.7%的大學生認為自己掌握一點或沒有掌握一定的健身方法和手段,65.53%的大學生說不準或沒有養(yǎng)成鍛煉的習慣。從教學的指導思想看,從培養(yǎng)和發(fā)展學生的體育興趣,到滿足和適應學生的體育興趣;從教師的“填鴨式”教學,發(fā)展到目前的“三自主教學”(學生自選教師、自選項目、自選時間)。由于上課沒有基本的要求,許多學校的“三自主教學”變成了“三容易教學”(學生選最容易給高分的教師、選運動量最小又最容易通過的項目、選室內(nèi)和最不曬太陽的時間),還使那些教學認真負責、運動量大、室外項目的老師處于難堪的局面。從體育教學的組織形式看,大學體育從以前的小班教學(20人以下)發(fā)展到現(xiàn)在的大班教學(40人以上),如何組織有效的教學?從過去教學中過于強調(diào)形式的統(tǒng)一性、主導性發(fā)展到多樣性,我們該如何把握這個度?從體育教學的內(nèi)容看,傳統(tǒng)的六大項目向許多新項目發(fā)展,高爾夫、瑜伽、氣功、臺球等紛紛進入課堂,北京大學和廈門大學的高爾夫課就引起了社會的廣泛爭論,許多學校對體育課項目求多求新,放棄了體育課中運動負荷“雙高峰”和運動密度的基本要求,一堂課下來學生心率難上120次/分。當前體育教學的“弱化”現(xiàn)象應該引起重視,它將對學生體質(zhì)產(chǎn)生一定的影響。一些學校的教學改革初衷是好的,但是從一個極端走到了另一個極端,而教育行政部門的一些政