淺析家庭教育的不足對(duì)小學(xué)生心理健康的影響目錄TOC\o"1-2"\h\u7461一、引言 13097（一）問題的提出 113921（二）概念界定 19041（三）研究意義 226009（四）研究方法 224108（五）文獻(xiàn)綜述 226145二、家庭教育對(duì)小學(xué)生心理健康影響的現(xiàn)狀表現(xiàn) 310599（一）溺愛型家庭教育造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理 332149（二）期待型庭教育導(dǎo)致學(xué)生的自卑心理 422714（三）嚴(yán)厲型家庭教育引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)上的焦慮、對(duì)立心理 427441三、家庭教育對(duì)小學(xué)生心理健康不良影響的原因探究 51864（一）家庭氛圍因素 515098（二）教育態(tài)度與方式 516561（三）家長(zhǎng)自身文化素養(yǎng) 525366四、推進(jìn)家庭教育對(duì)小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的對(duì)策 624441（一）端正家庭教育觀念 61288（二）樹立全面發(fā)展的觀念 613283（三）多與兒童進(jìn)行交流互動(dòng) 714764五、結(jié)語 7摘要：由于家庭是兒童成長(zhǎng)的第一環(huán)境，家庭教育對(duì)小學(xué)生心理健康的影響不容忽視。從分析小學(xué)生的心理健康狀況著手，描述了家庭教育的影響不良對(duì)他們的心理造成的傷害，并提出相應(yīng)的解決方案來彌補(bǔ)這些家庭教育的不足。希望家長(zhǎng)、學(xué)生和社會(huì)相關(guān)人員將能夠系統(tǒng)地了解家庭教育環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響，促進(jìn)小學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：家庭教育；小學(xué)生；心理健康一、引言（一）問題的提出鑒于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，目前的中國(guó)家庭對(duì)養(yǎng)育方式，教育觀念和教育內(nèi)容并不樂觀。與此同時(shí)，由于社會(huì)變遷，一些政策和價(jià)值觀也影響了家庭教育和生活環(huán)境。在家庭環(huán)境中，小學(xué)生在成長(zhǎng)過程中的個(gè)性和心理存在諸多問題，這就是為什么我們要關(guān)注家庭教育因素對(duì)小學(xué)生心理健康的影響。（二）概念界定1、家庭教育家庭教育是大教育的組成部分之一，是學(xué)校教育與社會(huì)教育的基礎(chǔ)。家庭教育是終身教育，開始于孩子出生之日（甚至可上溯到胎兒期），嬰幼兒時(shí)期的家庭教育是“人之初”的教育，在人的一生中起著奠基的作用。孩子上小學(xué)、中學(xué)后，家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸。2、小學(xué)生小學(xué)生有二種含義，一是指在在小學(xué)讀書的學(xué)生，即處于一年級(jí)至六年級(jí)之間的學(xué)生，為字面意思。二是指某類成年人的想法和思維方式與同齡人相差甚遠(yuǎn)甚至背道而馳，對(duì)事物的認(rèn)知和思考能力如孩子般單純，為引申義；3、心理健康小學(xué)生心理健康教育是指小學(xué)生的教育活動(dòng)，以小學(xué)生的生理心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，保護(hù)小學(xué)生的心理健康，使用適當(dāng)?shù)慕逃椒ê凸ぞ邅砼囵B(yǎng)良好的心理素質(zhì)，小學(xué)生促進(jìn)身心健康和諧發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。（三）研究意義1、理論意義鑒于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，目前的中國(guó)家庭對(duì)養(yǎng)育方式，我國(guó)的教育活動(dòng)還有著傳統(tǒng)思想的影子。而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)改革的深入，生存環(huán)境也改變了家庭氛圍對(duì)孩子的重視。而家庭氛圍中，是幼兒性格形成和心理成長(zhǎng)中最不可忽視的階段，因此，我們才需要更加注重家庭氛圍對(duì)于孩子的各方面影響。2、實(shí)踐意義由于許多家庭對(duì)于教育方式，教育觀念和教育內(nèi)容方面有所欠缺導(dǎo)致小學(xué)生心理健康問題的頻發(fā)。小學(xué)生在成長(zhǎng)過程中的心理存在諸多問題，因此，關(guān)注和研究家庭教育方式與小學(xué)生心理健康的關(guān)系對(duì)于學(xué)生提升心理健康水平有著積極意義。（四）研究方法本文通過搜索中國(guó)知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫(kù)，百度文庫(kù)等相關(guān)網(wǎng)站以及查閱相關(guān)書籍收集相關(guān)的文獻(xiàn)資料及數(shù)據(jù)。對(duì)家庭教育對(duì)小學(xué)生心理健康影響的現(xiàn)狀表現(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)家庭教育對(duì)小學(xué)生心理健康不良影響有家庭氛圍因素、教育態(tài)度與方式家長(zhǎng)自身文化素養(yǎng)等原因，隨后，基于上述研究問題提出了端正家庭教育觀念、樹立全面發(fā)展的觀念、多與兒童進(jìn)行交流互動(dòng)等策略。（五）文獻(xiàn)綜述1、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：自古以來，我國(guó)就非常重視家庭教育的作用。在古代家庭教育方面的代表著作主要有春秋時(shí)期孔子的《論語》、南北朝時(shí)期顏之推的《顏氏家訓(xùn)》以及北宋司馬光的《家范》，這些著作表明了我國(guó)在古代對(duì)于家庭教育已經(jīng)具有相對(duì)完善的理論基礎(chǔ)。近現(xiàn)代以來有清朝曾國(guó)藩《曾國(guó)藩家書》、近代文藝及美術(shù)評(píng)論家傅雷的《傅雷家書》等等著作。對(duì)家庭教育的研究日益深入，陶行知“生活教育”思想以及陳鶴琴的“活教育”思想是近代具有影響力的家庭教育思想。隨之物質(zhì)水平不斷提高，國(guó)家對(duì)家庭教育投入力度也逐漸加大，人們對(duì)科學(xué)的家庭教育理念的需求也愈發(fā)的迫切。全國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)的成立為我國(guó)家庭事業(yè)的發(fā)展提供了有利的理論支撐，關(guān)于家庭教育的研究文章和專著應(yīng)運(yùn)而生，其研究涉及多個(gè)視角內(nèi)容上主要分為三類：一類是科普類讀物；第二類是具有故事情結(jié)的通俗讀物；第三類是理論研究著作。當(dāng)代研究家庭教育方面的主要代表人物有鄧佐軍、趙忠心、關(guān)穎和李天意等，他們的研究成果大大豐富了家庭教育的理論基礎(chǔ)。其中鄧佐軍對(duì)于家庭教育的含義:“家庭教育是指在家庭生活關(guān)系中，家庭中長(zhǎng)者培養(yǎng)子女針對(duì)社會(huì)所需要的人為目標(biāo),以家長(zhǎng)與子女的關(guān)系為中心?！壁w忠心對(duì)于家庭教育的理解為：“影響家庭教育質(zhì)量的影響因素有家長(zhǎng)對(duì)子女的態(tài)度、家庭環(huán)境、家長(zhǎng)自身的素質(zhì)、家庭社會(huì)背景等幾個(gè)方面的”。2、國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外非常重視對(duì)孩子的家庭教育，英國(guó)政治思想家洛克在其作品《教育漫畫》一書中從德智體三個(gè)方面詳細(xì)論述了紳士是從家庭當(dāng)中走出來的教育思想；《愛彌兒》是法國(guó)啟蒙家盧梭的著作，其中涉及到父母的言行舉止對(duì)孩子的重要影響，相對(duì)于空洞的理論來講，具體的言行更具有說服力等思想，還提出家庭成員之間關(guān)系和諧能夠建立良好的家庭環(huán)境對(duì)未成年人的成長(zhǎng)是十分重要的。美國(guó)實(shí)用主義教育理論學(xué)家杜威提出“學(xué)校生活不是社會(huì)形態(tài)的縮影，而是社會(huì)生活的一部分，同時(shí)帶有家庭生活的影子，在家庭生活中所熟悉的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)在學(xué)校中繼續(xù)開展?！爆F(xiàn)代心理學(xué)的興起，特別是改革開放以來，大量的心理學(xué)研究成果在國(guó)內(nèi)傳播普及，如弗洛伊德的精神分析理論、克萊因的客體關(guān)系理論，都非常重視兒童早期的生活經(jīng)驗(yàn)，尊重兒童的精神世界。這些思想理論對(duì)我們研究家庭教育有重要的啟迪作用。二、家庭教育對(duì)小學(xué)生心理健康影響的現(xiàn)狀表現(xiàn)（一）溺愛型家庭教育造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理溺愛家庭教育的特點(diǎn)：一切以孩子所表達(dá)的情感為主，以為實(shí)現(xiàn)孩子的欲望就是對(duì)他們好，在思想和感情的上，把孩子訴求放在第一位，這樣導(dǎo)致孩子很容易被寵壞。根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)家庭教育來自背景較好的家庭和獨(dú)生子女或家里有錢的家庭。如果他們想要什么，都會(huì)被父母滿足?；蛘?，這個(gè)家庭是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)或由于經(jīng)常不著家的父母，受到爺爺奶奶的溺愛。許多父母認(rèn)為兒童是“小皇帝”。例如，班上有一個(gè)叫沖沖的小朋友，學(xué)業(yè)成績(jī)也不錯(cuò)，人也很聰明，但她沒有媽媽就不會(huì)穿衣服，包包奶奶整理，甚至不會(huì)系鞋帶，有一次她想要上廁所，他臉色蒼白，著急，老師要幫助他，他一定是她的媽媽帶她上廁所，她的母親就不得不回到他身邊，帶她去上廁所。另一個(gè)例子是一個(gè)強(qiáng)強(qiáng)的小朋友，有一天他們的父母帶孩子去超市，超市食品，玩具，一切順從孩子，放了兩大盒子，他還是覺得少，站在超市面前哭“我想要那個(gè)洋娃娃”。媽媽很快就進(jìn)去買了給他。孩子也豎起大拇指，稱贊母親非常好！另一個(gè)例子是班上有幾個(gè)單身孩子。每次回家做作業(yè)，都需要父母陪伴和支持。沒有獨(dú)立完成的習(xí)慣。父母這樣愛孩子，使孩子有一種“一切以自我為中心，唯我獨(dú)尊”的想法，孩子自然認(rèn)為別人都應(yīng)該聽我的，這樣溺愛家庭教育智慧讓孩子養(yǎng)成嬌生慣養(yǎng)的性格，無論生活還是學(xué)習(xí)上都會(huì)造成嚴(yán)重的依賴情緒。（二）期待型庭教育導(dǎo)致學(xué)生的自卑心理期待型家庭教育是指父母對(duì)孩子的需求和目標(biāo)，超出孩子的實(shí)際能力。結(jié)果，效果通常不令人滿意。家長(zhǎng)們一直希望他們的孩子將來能夠表現(xiàn)出色并進(jìn)入高中。根據(jù)這項(xiàng)調(diào)查，這些家庭的大多數(shù)父母都是工人和知識(shí)分子，他們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)抱有很高的期望。當(dāng)一個(gè)孩子給父母一張分?jǐn)?shù)比較高的試卷時(shí)，他們就很高興，當(dāng)他們看到孩子分?jǐn)?shù)很低的試卷時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出各種不滿。因?yàn)楦改傅钠谕芨?。孩子在心理壓力下，在測(cè)試時(shí)感到緊張和焦慮。如果他們的父母不承認(rèn)他們的努力并且不相信他們，他們會(huì)感到自卑。當(dāng)一個(gè)學(xué)生上課時(shí)，它看起來很活潑可愛，從一年級(jí)到二年級(jí)的成績(jī)非常好。父母希望教育孩子培養(yǎng)具有高度文化知識(shí)的人才，因此盲目的將自己認(rèn)為最好的強(qiáng)加給孩子，并投入大量的時(shí)間和金錢在孩子身上。每天，不僅要做老師指定的家庭作業(yè)，還要做父母指定的家庭作業(yè)。周末需要上電腦課，去青年宮學(xué)習(xí)書法等，這樣孩子就沒有空閑時(shí)間，所以壓力巨大。在三年級(jí)，孩子根本沒有多余精力來考試，幾次測(cè)試的結(jié)果不能令人滿意，家長(zhǎng)就開始抱怨了，在孩子面前散發(fā)消極情緒，使孩子對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。由于孩子受到學(xué)校和父母的雙重壓力，內(nèi)心的忍耐度已達(dá)到極限，在學(xué)習(xí)心理學(xué)中形成了強(qiáng)烈的恐懼感和自卑感。（三）嚴(yán)厲型家庭教育引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)上的焦慮、對(duì)立心理嚴(yán)格的家庭教育經(jīng)常使用強(qiáng)制方法來限制他們的行為。當(dāng)一個(gè)孩子無法滿足父母的要求時(shí)，他將遭到打罵，結(jié)果將是他的身心健康。根據(jù)這項(xiàng)調(diào)查，本班的26.8％的父母對(duì)孩子成績(jī)不理想或者做了錯(cuò)誤的事情時(shí)，家長(zhǎng)就會(huì)打罵待孩子。例如，班上的一個(gè)女孩叫林琳。當(dāng)林琳上學(xué)時(shí)，他的母親總是叮囑她：“林琳，不要弄臟你的衣服，不要把污垢粘在白鞋上，弄臟了媽媽要打你的。”另一個(gè)例子是一個(gè)叫王剛的小朋友，一個(gè)孩子每次參加考試，家長(zhǎng)總要告訴他，你今天必須取得第一名，否則爸爸會(huì)和你算賬的。父母方面這種簡(jiǎn)單粗暴的方法讓孩子整天小心翼翼的，感覺非常壓抑，提心吊膽，并在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生焦慮和對(duì)立情緒。三、家庭教育對(duì)小學(xué)生心理健康不良影響的原因探究（一）家庭氛圍因素家庭氣氛對(duì)孩子心理成長(zhǎng)有著不可替代的影響，情感個(gè)性的養(yǎng)成，人格的塑造，都是在家庭氛圍中潛移默化形成的。如果家庭中父母都不能為孩子樹立一個(gè)號(hào)的榜樣，懶惰，自私自利等，那么這種家庭氛圍必然會(huì)給孩子帶來非常惡劣的影響。家庭的文化氛圍是其家庭風(fēng)格的具體體現(xiàn)，通常通過關(guān)注家庭關(guān)系，來了解孩子心理健康的情況：父母經(jīng)常打架，爭(zhēng)吵，容易讓孩子感到焦慮，讓他們形成孤獨(dú)，冷漠甚至易怒的性格，還有一些家庭婚姻讓家長(zhǎng)變的抑郁，暴力和情緒失常，導(dǎo)致對(duì)孩子缺乏耐心，關(guān)心和理解，很容易讓孩子在惡劣家庭教育中誤入歧途。（二）教育態(tài)度與方式父母和老人對(duì)兒童家庭教育的態(tài)度不一致，體現(xiàn)了在家庭教育的態(tài)度不一致上。由于夫妻的道德素養(yǎng)和生活經(jīng)歷的不同，有時(shí)又缺乏溝通和理解，導(dǎo)致對(duì)如何培養(yǎng)孩子這個(gè)目標(biāo)上會(huì)有各自不同的看法，所以對(duì)“愛”的理解就各不相同，所表達(dá)的意思會(huì)有所不同，表達(dá)愛情的方式也會(huì)有所不同，尤其是離婚率增加，再婚家庭數(shù)量增加，一些繼父母和親生父母難免有分歧，因?yàn)槟挲g和生活經(jīng)驗(yàn)，老人和父母往往對(duì)孩子的要求有不一致的理解。在這種矛盾的家庭環(huán)境中，兒童接受兩種不同類型的教育信息，他們的行為往往得到兩種完全不同的肯定和否定評(píng)估：為適應(yīng)這種矛盾的環(huán)境，兒童必須不斷自己調(diào)整認(rèn)知行為，最終的結(jié)果是容易使孩子形成雙面人格，缺乏責(zé)任感并產(chǎn)生負(fù)面影響。（三）家長(zhǎng)自身文化素養(yǎng)俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。當(dāng)孩子仍處于懵懂狀態(tài)時(shí)，他們往往無法區(qū)分是非對(duì)錯(cuò)，當(dāng)具有一定的對(duì)錯(cuò)認(rèn)識(shí)的時(shí)候，很容易與父母發(fā)生認(rèn)識(shí)上分歧，導(dǎo)致有些家長(zhǎng)則非常喜歡嘮叨，強(qiáng)行灌輸孩子自己的思想。如果孩子們長(zhǎng)處在這種“馬拉松”家庭說教方式中，他們的內(nèi)心就會(huì)采取一定的抵制措施，形成逆反心理。即使他們知道父母說的是確實(shí)有道理的，他們也是不愿意傾聽，因?yàn)閺膬?nèi)心就已經(jīng)形成了一種對(duì)家長(zhǎng)說教的抵制心理，哪怕他們對(duì)自己和能力失去信心感到失望[9]。當(dāng)這種負(fù)面心理得到固定下來時(shí)，就會(huì)像一個(gè)甩不掉的影子，使孩子堅(jiān)持自己是對(duì)的，最終給孩子帶來心理障礙和負(fù)擔(dān)。孩子的內(nèi)心是非常脆弱的，父母用尖銳的話語來批評(píng)教育孩子時(shí)，對(duì)孩子的傷害是非常大的。四、推進(jìn)家庭教育對(duì)小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的對(duì)策（一）端正家庭教育觀念在教育孩子時(shí)，家庭教育力量需要結(jié)合在一起，不能分開。那么怎么凝聚家庭教育的力量呢？這迫使家長(zhǎng)認(rèn)真考慮他們的教育思想和行為是否需要糾正，秉承一種謙虛和必要的學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)，我們需要認(rèn)真記住長(zhǎng)輩的教育方法是否具有優(yōu)點(diǎn)。在達(dá)成合力開展家庭教育的前提下，開展統(tǒng)一教育、方法和統(tǒng)一的家庭教育會(huì)議。我可以用不同的方式思考，最后在尋求共同點(diǎn)的同時(shí)保留各自的想法。教育孩子時(shí)，要遵守統(tǒng)一規(guī)則并檢查其有效性。這些家庭還需要征求孩子的意見，他們是教育的主體，最直接地感受到父母的教育行為?？陀^地評(píng)估父親，母親和其他長(zhǎng)輩的教育行為的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)對(duì)改善家庭教育非常有用。不要在孩子在場(chǎng)的情況中與老人發(fā)生沖突，只會(huì)減少長(zhǎng)輩在孩子心目中的威望：當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí)，一方必須說服另一方以平靜的語氣暫停教育，然后在協(xié)商后進(jìn)行家庭教育。父母與長(zhǎng)輩之間的教育矛盾主要是由于長(zhǎng)輩更加疼愛孩子造成的，父母應(yīng)該分析尊重長(zhǎng)輩的原則，讓長(zhǎng)輩學(xué)習(xí)了解一些家庭教育材料，并邀請(qǐng)他們參加家庭團(tuán)聚。（二）樹立全面發(fā)展的觀念思想道德素質(zhì)是改善人們精神領(lǐng)域的基礎(chǔ)，是人們成年后生活的基礎(chǔ)。有了一定的思想道德基礎(chǔ)，才可能自覺地尊重社會(huì)的法律法規(guī)，然后用自己的知識(shí)和技能為社會(huì)服務(wù)。在社會(huì)中，要成為社會(huì)中有用的人，家庭教育在孩子的道德教育中具有天然的優(yōu)勢(shì)。關(guān)注家庭教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)思想道德品質(zhì)和良好的人格形成，首先要教育孩子成為如何一個(gè)對(duì)社會(huì)有益的人。因此，家庭教育當(dāng)中始終關(guān)注他們的言行：尊重生命，相互謙遜，善待鄰居，關(guān)心他人，給他人樹立榜樣，父母培養(yǎng)他們從小就養(yǎng)成好的道德習(xí)慣，在生活中潛移默化地影響他們的孩子。這些是學(xué)校教育和社會(huì)教育無法比擬的?？鬃诱f，“少年若天性，習(xí)慣如自然”，父母必須通過日常生活中的小事盡可能地教育指導(dǎo)孩子，將道德教育與生活實(shí)踐相結(jié)合，并在孩子接觸各種生活事情時(shí)提供相應(yīng)指導(dǎo)。思想道德教育的方式與生活實(shí)際聯(lián)系到一起，在言行舉止等方面給孩子們建議，把思想道德教育融入到生活的方方面面，讓孩子從小就有熱愛家鄉(xiāng)，熱愛家園，熱愛集體，熱愛工作，培養(yǎng)他們的誠(chéng)實(shí)，勇敢，友誼，不怕困難，講禮貌守紀(jì)律和其他良好的道德習(xí)慣以及活潑開朗的個(gè)性，形成其良好品格打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）多與兒童進(jìn)行交流互動(dòng)父母的言語，行為，品格和知識(shí)，如同兒童的胎記一樣，影響著孩子的方方面面。父母應(yīng)該學(xué)習(xí)科學(xué)和文化知識(shí)，并對(duì)科學(xué)知識(shí)有廣泛的興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，這對(duì)孩子有非常大的影響。父母運(yùn)用身體力行方式影響孩子。家長(zhǎng)擁有良好的心態(tài)和良好的行為品質(zhì)，孩子也會(huì)在這種家庭教育受益匪淺。俗話說：“活到老，學(xué)到老”。父母所面臨的平時(shí)學(xué)習(xí)和工作難題時(shí)，應(yīng)該先試圖獨(dú)立思考，仍不能得到解決時(shí)，則虛心求教，這種學(xué)習(xí)態(tài)度是會(huì)灌輸給孩子的，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，家長(zhǎng)應(yīng)注意自己平時(shí)的文化修養(yǎng)，合力安排時(shí)間，科學(xué)學(xué)習(xí)生活，養(yǎng)成今天能夠做完事情不留到明天的好習(xí)慣。這樣的家長(zhǎng)才能有說服力去教育孩子，只要家長(zhǎng)制定了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并愿意交流溝通，孩子自然也會(huì)成為一個(gè)勤奮的人。五、結(jié)語家長(zhǎng)教育是每個(gè)孩子家庭教育的主要內(nèi)容，因此每個(gè)家長(zhǎng)對(duì)孩子心理監(jiān)督是一個(gè)長(zhǎng)期而堅(jiān)定的過程，有時(shí)需要長(zhǎng)期的糾正和定向引導(dǎo)，同時(shí)還需要作為學(xué)校教師堅(jiān)持不懈的努力。指導(dǎo)心理健康的關(guān)鍵在于各種活動(dòng)的設(shè)計(jì)，這些活動(dòng)能夠響應(yīng)不同層次父母的能力和心理水平。學(xué)校心理健康咨詢應(yīng)該能夠?qū)⒇?fù)面影響轉(zhuǎn)化為積極影