通過有效預(yù)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)課改實(shí)施方案（征求意見稿）課題提出背景：美國心理學(xué)家威廉?詹姆士說：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”就是說習(xí)慣是可以決定一個(gè)人的命運(yùn)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣足以影響學(xué)生一生的學(xué)習(xí)乃至成長，但好的習(xí)慣需要一個(gè)引導(dǎo)養(yǎng)成的過程。學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也不例外?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的個(gè)體一種獨(dú)立的探索活動(dòng)。學(xué)生憑借已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，自主探索，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 在新課程理念背景下， 預(yù)習(xí)不再是單純?yōu)檎莆罩R(shí)和技能而設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是為了讓每一個(gè)孩子發(fā)展得更好。然而我校學(xué)生受家庭背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響， 許多學(xué)生不進(jìn)行預(yù)習(xí)， 不會(huì)預(yù)習(xí)。 一些教師也經(jīng)常布置預(yù)習(xí)作業(yè)：“今晚的作業(yè)是預(yù)習(xí)下一課第32至33頁?！币痪湓捪氯ィ瑢W(xué)生隨便地打開書看一看，走馬觀花，預(yù)習(xí)完畢。這樣的預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)新課效果不大，所以學(xué)生有效預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，需要引起我們的重視。我校課堂教學(xué)中，以教師講授為主現(xiàn)象依然比較嚴(yán)重，一些課堂中雖然也設(shè)計(jì)小組討論、課堂展示等環(huán)節(jié)，但“假討論”、“展示準(zhǔn)備不充分”等現(xiàn)象不同程度的存在。學(xué)生不會(huì)討論、不敢展示等問題，反思其原因，除了我們教師在這些環(huán)節(jié)操作策略和方法方面的原因外，更主要的原因是學(xué)生學(xué)習(xí)能力薄弱，對(duì)于一個(gè)問題，沒有自己的思考和觀點(diǎn)，何談與同學(xué)討論？預(yù)習(xí)是理解和掌握新知識(shí)的前奏，學(xué)生課前沒有進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，在課堂上只是盲目地聽或?qū)?，沒有帶著問題進(jìn)課堂，就不能把握重難點(diǎn)，也就無法有針對(duì)性地解決問題。所以只有學(xué)生的預(yù)習(xí)真正落實(shí)到位，學(xué)生在課堂里才能真正動(dòng)起來，才會(huì)真正提高課堂教學(xué)效率。研究重點(diǎn)內(nèi)容：小學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的研究。從具體的教育教學(xué)實(shí)踐著手，研究的重心放在自主預(yù)習(xí)的策略及相關(guān)能力培養(yǎng)方面，通過深入系統(tǒng)的研究，提煉出切實(shí)有效的自主預(yù)習(xí)的策略與方法，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力。2、通過“有效預(yù)習(xí)” ，優(yōu)化課堂教學(xué)，進(jìn)行課堂教學(xué)改革的研究。三、實(shí)施建議：#（一）開展和落實(shí)預(yù)習(xí)指導(dǎo)1、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱。預(yù)習(xí)提綱是學(xué)生自學(xué)時(shí)的基本“憑借”，特別對(duì)于剛接觸預(yù)習(xí)的學(xué)生 ,預(yù)習(xí)提綱設(shè)計(jì)得當(dāng)是取得良好預(yù)習(xí)效果的關(guān)鍵。預(yù)習(xí)提綱設(shè)計(jì)要具備“三性”。（1）操作性：問題不易過大，可以分解為若干小問題。（2）量力性：提綱中的問題學(xué)生有能力自主解決，超過學(xué)生能力范圍的是教師講解的部分。（3）啟發(fā)性：提綱設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解新知有啟發(fā)性，要讓學(xué)生的思維動(dòng)起來。舉個(gè)例子：三上《年、月、日》提綱（一）：一年有多少個(gè)月？哪些月是大月？哪些月是小月？哪個(gè)月是特殊的月份？每個(gè)月有多少天？你有什么好辦法能記住這些月的天數(shù)？提綱（二）：一年有多少個(gè)月？這些月份可以怎么分類？你是用什么方法來分的？兩個(gè)提綱在操作性和量力性上都可以，但可以明顯看出提綱二的啟發(fā)性更高，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。2、常規(guī)性預(yù)習(xí)與預(yù)習(xí)提綱相結(jié)合。預(yù)習(xí)提綱是一種任務(wù)落實(shí)法，如果一味靠老師預(yù)習(xí)提綱來預(yù)習(xí)，教師預(yù)習(xí)提綱編寫量較大，比如高年級(jí)語文教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)，如字詞等靠教師的預(yù)習(xí)題目來

完成，勢(shì)必不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，所以我們通過具體、簡明、合理的預(yù)習(xí)步驟和要求，將方法化解在其中，形成常規(guī)性預(yù)習(xí)要求，再與每課有針對(duì)性的預(yù)習(xí)提綱相結(jié)合，會(huì)取得良好的預(yù)習(xí)效果。舉例：小學(xué)中段語文常規(guī)性預(yù)習(xí)操作綱要項(xiàng)目預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)形式通大聲朗讀課文三遍，要求讀通順，流利。家長簽字生字預(yù)習(xí)：五字訣（圈、注、組、說、寫）重點(diǎn)強(qiáng)化：課后生字組兩個(gè)詞；才巴文中出現(xiàn)的多音字、勿冷日子都標(biāo)上注自0批注課本畫出好詞（如四字詞、新鮮詞等）寫在預(yù)習(xí)本上。記錄筆記本懂課文的主要內(nèi)容是什么？（表達(dá)、歌頌、贊美、說明）了什么？記錄筆記本思在書上畫一畫，說說文章是從哪幾方面寫的。批注課本試著解決教材中課后思考練習(xí)中的問題。批注課本疑向課文題目、內(nèi)容、詞句質(zhì)疑，嘗試解決。批注課本悟在書中把自己感受深刻（或?qū)懙煤茫┑牡胤阶錾蠘?biāo)記，并在旁邊寫上批注；批注課本讀了課文你有什么收獲？用通順的諦言寫一寫。記錄筆記本小學(xué)高段語文常規(guī)性預(yù)習(xí)操作綱要貞目預(yù)習(xí)目標(biāo)預(yù)習(xí)形式

通大聲朗讀課文三遍，要求讀通順，流利，有感情。嘗試背誦相關(guān)段落。家長簽字重點(diǎn)強(qiáng)化：課后生字組兩個(gè)詞；才巴文中出現(xiàn)的多音字、易錯(cuò)字都標(biāo)上拼音，會(huì)默寫生字詞。批注課本畫出好詞（如四字詞、新鮮詞等）寫在預(yù)習(xí)本上。記錄筆記本懂課文的主要內(nèi)容是什么？（表達(dá)、歌頌、贊美、說明）了什么？文章是從哪幾方面寫的，運(yùn)用了哪些表達(dá)手法？記錄筆記本思理解含義深刻的詞句。批注課本試著解決教材中課后思考練習(xí)中的問題。批注課本疑猜讀質(zhì)疑：針對(duì)題目至少提出三個(gè)問題，畫勾批注。批注課本讀后有疑：讀完課文后針對(duì)課文內(nèi)容有什么不能解決的疑問，把問題寫卜來，至少一個(gè)。記錄筆記本悟在書中把自己感受深刻的地方做上標(biāo)記，并在旁邊寫上批注。批注課本把自己最想在課上和大家交流的“感點(diǎn)”用不拘一格的語百表達(dá)出來。記錄筆記本數(shù)學(xué)新授課常規(guī)性預(yù)習(xí)五步法：讀、思、講、舉、做。具體為:一讀。讀有三，一讀大體了解；二讀，仔細(xì)圈畫，重點(diǎn)、難點(diǎn)、問題；三讀,找知識(shí)點(diǎn)二思。思是指思考知識(shí)點(diǎn)是什么，為什么是這樣，前后知識(shí)有什么聯(lián)系，還有哪些做法，自己還有什么問題。愛因斯坦說過：“學(xué)習(xí)知識(shí)，要善于思考、思考、再思考”。愛因斯坦還說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。其實(shí)思和問往往在一起。這一步學(xué)生很難做到，只有真正深入預(yù)習(xí)才能思考和提問。所以我們要注重培養(yǎng)孩子善于思考和提問的習(xí)慣。三講。講是講講概念、講講題、講講推導(dǎo)過程。四舉。舉則是舉例子來幫助理解概念，可以模仿例題舉例子，也可以舉生活中的例子。五做。做是自主完成書中“填一填，算一算”，還有需要?jiǎng)邮謱?shí)踐的地方，讓孩子先經(jīng)歷過程，還有課后練習(xí)來檢驗(yàn)自己的預(yù)習(xí)情況。3、多種形式進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。我們可采用的預(yù)習(xí)指導(dǎo)形式有以下幾種：講授指導(dǎo)：專門用一節(jié)課作為預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，向?qū)W生講授預(yù)習(xí)方法，進(jìn)行預(yù)習(xí)。滲透指導(dǎo)：教師見縫插針，隨時(shí)滲透。交流指導(dǎo)：教師組織學(xué)生總結(jié)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。示范指導(dǎo)：有些方法僅靠教師講解是不夠的，必要時(shí)教師要做示范，讓學(xué)生效仿。4、多種形式進(jìn)行預(yù)習(xí)效果的檢查。教師布置了預(yù)習(xí)，如果事后不聞不問，就容易使學(xué)生認(rèn)為老師也不重視預(yù)習(xí)的作業(yè)，自己就可以馬虎，久而久之便不做了。因此，要加強(qiáng)預(yù)習(xí)的有效性，就要求教師應(yīng)該嚴(yán)格檢查，及時(shí)反饋了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。所以，在預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查上，力求檢查的面廣、質(zhì)高，并時(shí)刻以“嚴(yán)”把關(guān)。課前檢查課前檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的完成情況，可采用學(xué)生小組內(nèi)匯報(bào)的形式 :小組內(nèi)每名同學(xué)都把自己的預(yù)習(xí)筆記拿出來匯報(bào)一下。小組內(nèi)生生監(jiān)督，然后由小組長向老師匯報(bào)學(xué)生預(yù)習(xí)情況。對(duì)預(yù)習(xí)細(xì)致到位的學(xué)生大力表揚(yáng)，要呼吁大家向他們學(xué)習(xí)；對(duì)于預(yù)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生一方面加強(qiáng)教育，另一方面則應(yīng)著重對(duì)這些學(xué)生予以幫助，及時(shí)了解他們?cè)陬A(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)他們正確地看待和解決問題。但此時(shí)的檢查結(jié)果只能是學(xué)生預(yù)習(xí)效果的部分體現(xiàn)，到底他們預(yù)習(xí)得如何，就需要在課堂教學(xué)的過程中及時(shí)反饋，了解學(xué)生真實(shí)的情況。課中檢查學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)如果仍然只是老師“講”，學(xué)生“聽”，學(xué)生處于被動(dòng)地位，那肯定不利于新課程的實(shí)施和推進(jìn)，更不利于教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，因此教師上課時(shí)要通過學(xué)生板演、講解等方法進(jìn)一步檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而較全面地了解他們的預(yù)習(xí)質(zhì)量。通過這樣的檢查，一方面可以提高學(xué)生下次預(yù)習(xí)的積極性與自主性；另一方面則有利于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)反饋”環(huán)節(jié)，如上課伊始教師進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)內(nèi)容，然后提出預(yù)習(xí)中的問題，這些問題往往是本課的重點(diǎn)或是難點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)給予肯定后，針對(duì)這些重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。預(yù)習(xí)反饋可以檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況 ,及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，讓教學(xué)立于一個(gè)更高的層次，提高課堂效率。其它檢查輔助進(jìn)行除以上兩種常用的檢查方法外，還可以一星期做一次預(yù)習(xí)作業(yè)的展示、預(yù)習(xí)等次的評(píng)比，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。(二)、通過有效預(yù)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)。通過有效預(yù)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)，變“先教后練”為“先學(xué)后教”。具體課堂實(shí)施建議：課堂教學(xué)中根據(jù)實(shí)際需要可安排以下教學(xué)環(huán)節(jié)：1、預(yù)習(xí)展示。學(xué)生以讀、寫、討論、對(duì)抗、講解、辯論、表演等各種形式，充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，通過展示激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。2、討論質(zhì)疑。學(xué)生根據(jù)同學(xué)展示結(jié)果進(jìn)行討論質(zhì)疑，通過討論質(zhì)疑讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)表達(dá)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。3、教師精講點(diǎn)撥。(1)教師根據(jù)學(xué)生的展示結(jié)果和學(xué)生質(zhì)疑情況對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)以及規(guī)律性的知識(shí)進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。通過點(diǎn)撥把學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題解決掉，從而提高課堂效率。（2）教師根據(jù)學(xué)生的展示結(jié)果以及課程目標(biāo)要求，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)以及規(guī)律性的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，提煉方法，形成規(guī)律性的邏輯定式和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。4、訓(xùn)練鞏固。教師根據(jù)課程目標(biāo)要求，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)以及規(guī)律性的知識(shí)進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練。通過訓(xùn)練鞏固知識(shí)，通過訓(xùn)練熟練方法，通過訓(xùn)練，反饋講評(píng)，實(shí)現(xiàn)提高。5、小結(jié)提升。通過小結(jié)歸納形成規(guī)范的規(guī)律性思維方式。通過小結(jié)拓展實(shí)現(xiàn)升華。四、課改實(shí)施要求：1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。教師通過自學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，查閱文獻(xiàn)資料，為探究有效預(yù)習(xí)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)奠定理論基礎(chǔ)，寫相關(guān)理論學(xué)習(xí)筆記。2、教師要積極探究、嘗試指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，采取多種形式落實(shí)預(yù)習(xí)效果的檢查，幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)中積極嘗試，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，努力打造“高效課堂”。每位教師要積極參加各種交流課、展示課等活動(dòng)。3、今后的優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)能手、公開課評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)中將把“通過有效預(yù)習(xí)