高職院校專業(yè)文化建設(shè)現(xiàn)狀與對策

1.高職院校專業(yè)文化建設(shè)中存在的問題?！奥殬I(yè)教育必須重視‘教育性’的存在,這種‘教育性’的行為指向就是:‘知識教化’、‘修養(yǎng)陶冶’、‘智慧啟迪’?！?010年,教育部、財(cái)政部聯(lián)合啟動“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”國家骨干院校建設(shè),在專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革、加快雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、提高社會服務(wù)能力等方面突出一系列要求,要實(shí)現(xiàn)和推進(jìn)合作育人、促進(jìn)校企深度合作,專業(yè)文化建設(shè)必須作為高職院校的一項(xiàng)常態(tài)工作來抓。目前,我國高職院校專業(yè)文化建設(shè)并不盡如人意,其阻力主要在以下幾方面:1)我國高職院校創(chuàng)建時間一般落后于本科院校,社會輿論崇尚普通本科教育,對高職院校的文化建設(shè)存在認(rèn)識誤區(qū),它體現(xiàn)在隱含的價值觀層面、有力的政策支持和操作層面上,甚至接受高職教育的學(xué)生和從事高職教育的教師身上。這使得高職院校的文化土壤存在著不利因素,并且短時間內(nèi)無法徹底改變。根據(jù)建設(shè)階段,可將我國高職院校的專業(yè)文化建設(shè)分為三個層次,其中“尚未啟動的專業(yè)文化建設(shè)”2)一些高職院校對專業(yè)文化建設(shè)重視不夠。高職院校的創(chuàng)建宗旨是培養(yǎng)技能型人才,在教學(xué)實(shí)踐過程中,對技能的過分強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致學(xué)生往往忽略了專業(yè)文化素質(zhì)的提高,而且這種弊端要在學(xué)生實(shí)習(xí)或工作中才會顯現(xiàn)出來。比如,對企業(yè)文化感到陌生或缺少認(rèn)同感,對崗位職責(zé)和要求不明確,導(dǎo)致學(xué)生對企業(yè)或行業(yè)缺乏歸屬感。3)文化乃“以文化人”之謂,非一朝一夕可見成效,需要長期堅(jiān)持不懈和有計(jì)劃地推進(jìn),不能僅僅靠一些展板展示或搞幾次活動上,而要加強(qiáng)文化建設(shè)建設(shè)內(nèi)涵,貫穿整個職業(yè)教育始終?！笆陿淠?百年樹人”,塑造有專業(yè)文化的技能型人才是未來職業(yè)教育發(fā)展必然要求。4)專業(yè)文化建設(shè)多停留在專業(yè)性較強(qiáng)的院?；蚰承I(yè),其改革創(chuàng)新和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)難以得到大范圍的推廣,院校之間在專業(yè)文化建設(shè)方面的交流未能形成風(fēng)氣。這是制約高職院校專業(yè)文化建設(shè)的重要因素。2人才培養(yǎng)模式視角下的中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)文化建設(shè)實(shí)踐中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年立項(xiàng)成為國家骨干院校建設(shè)單位,以此為契機(jī),在專業(yè)文化建設(shè)方面積極創(chuàng)新與實(shí)踐,重視專業(yè)文化的內(nèi)涵建設(shè),以人才培養(yǎng)模式為抓手,拓展職業(yè)素質(zhì),讓學(xué)生最大限度地接觸企業(yè)導(dǎo)師和工作崗位,在真實(shí)的工作環(huán)境中培養(yǎng)專業(yè)文化素養(yǎng)和技能。1)做好“五個對接”,優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。在骨干校建設(shè)過程中,中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持按照“五個對接”的原則優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,強(qiáng)調(diào)在五個方面進(jìn)行突破:一是師生實(shí)現(xiàn)真實(shí)工作崗位與教學(xué)的零距離突破,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時了解企業(yè)對工作崗位的需求和要求;二是強(qiáng)化教師的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)造力培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)“雙師”教師培養(yǎng)的新突破,三是實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做、用與生產(chǎn)實(shí)際的“無縫對接”;四是以經(jīng)營項(xiàng)目為載體構(gòu)建課程體系得到突破,真正實(shí)現(xiàn)校企合作共同培養(yǎng)人才;五是實(shí)現(xiàn)“政行企?！倍嘣步Ｊ降膭?chuàng)新突破。因此,學(xué)院各專業(yè)及專業(yè)群在教學(xué)改革實(shí)踐中,結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)崗位需求,探索出了各具特色的人才培養(yǎng)模式。如應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、產(chǎn)品導(dǎo)向、能力遞進(jìn)”、生物制藥技術(shù)專業(yè)的“訂單培養(yǎng)”、產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)的“教師工作室”、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的“崗、證、課一體”、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合,實(shí)訓(xùn)室+工作室”等人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化,有效推動了專業(yè)的改革、建設(shè)與發(fā)展。2)實(shí)施“335”人才培養(yǎng)模式改革,提升專業(yè)課程內(nèi)涵。中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出的“335人才培養(yǎng)模式”,涵義是:第一個“3”指“1+1+1”的人才培養(yǎng)機(jī)制,學(xué)生累計(jì)1年在校學(xué)習(xí)技術(shù)理論,累計(jì)1年在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施教學(xué)做一體教學(xué),參與五段式崗位實(shí)習(xí);第二個“3”指“三證書”,推行“畢業(yè)證+技能證+素質(zhì)拓展證”的畢業(yè)機(jī)制,其中“素質(zhì)拓展證”既有一系列素質(zhì)教育活動為載體,又有實(shí)踐基地依托和教材、課程支撐;“5”,即五段式崗位實(shí)習(xí)。即半個月的崗位實(shí)習(xí)教育;1個半月的技能考證實(shí)習(xí);1個月的適應(yīng)性崗位實(shí)習(xí);3個月的生產(chǎn)性頂崗實(shí)習(xí);3個月的就業(yè)性頂崗實(shí)習(xí)。在各專業(yè)中得到實(shí)踐與豐富,形成各具特色的專業(yè)人才培養(yǎng)方案;總結(jié)“335人才培養(yǎng)模式”在培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)一線精英方面的有力支撐,促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的經(jīng)驗(yàn)并加以推廣。實(shí)施“335”人才培養(yǎng)模式改革三年來,根據(jù)麥可斯提供的數(shù)據(jù)顯示,就業(yè)單位對我校畢業(yè)生的滿意率由建設(shè)前的85.5%上升至95.2%。在對我校畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查中,學(xué)生的跳槽率和職業(yè)歸屬感得到了很大提高。歸根到底,這是我院在大力建設(shè)專業(yè)文化方面措施得當(dāng),取得了可喜的成績。3)“工學(xué)交替,分段實(shí)施”的人才培養(yǎng)改革。中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院各專業(yè)都有長期合作的企業(yè),簽訂了合作協(xié)議,并保持著深入合作,“訂單班”是其中最重要的舉措之一。企業(yè)根據(jù)需求直接向?qū)W院相關(guān)專業(yè)“預(yù)定”學(xué)生,并派出企業(yè)導(dǎo)師參與講授實(shí)踐課。企業(yè)人員參與授課的優(yōu)勢,除了其優(yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外,還帶來企業(yè)文化的價值觀念、管理方式,有利于提升學(xué)生對企業(yè)文化的深度理解。同時,學(xué)院派專任教師下企業(yè)學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。校企通過互兼互聘,共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)等形式,構(gòu)建專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅使教學(xué)能力水平邁上新臺階,而且使學(xué)生有更多機(jī)會接觸到企業(yè)運(yùn)作過程,體會到企業(yè)文化,為學(xué)生在第五學(xué)期進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)提前做好準(zhǔn)備。通過訂單培養(yǎng),學(xué)院開展“工學(xué)交替,分段實(shí)施”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)改革,即通過分析本行業(yè)的人才需求狀況,經(jīng)過論證,確定了主要工作崗位;分析崗位的實(shí)際工作內(nèi)容,根據(jù)工作內(nèi)容確定了典型工作任務(wù);依據(jù)工作任務(wù)的情況、完成任務(wù)的方式歸納、整合形成行動領(lǐng)域;按行動領(lǐng)域所包含的知識、能力的相互關(guān)系構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域;從職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力、社會能力等方面確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力目標(biāo),依托校企共建平臺,根據(jù)專業(yè)特點(diǎn),實(shí)施“工學(xué)交替、分段實(shí)施”人才培養(yǎng)模式。工學(xué)交替是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的理想模式之一,通過工學(xué)交替培養(yǎng)出來的畢業(yè)生,動手能力強(qiáng),實(shí)踐技能熟練,畢業(yè)生的綜合素質(zhì)高,就業(yè)崗位的適應(yīng)性較強(qiáng)。學(xué)生三年學(xué)習(xí)期內(nèi),學(xué)習(xí)和實(shí)踐交替進(jìn)行,即生產(chǎn)與學(xué)習(xí)相結(jié)合。第一學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)基本的知識和技能,具備職業(yè)通用技能;第二學(xué)年專業(yè)課程采用教學(xué)做一體化的方式,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“做中學(xué),學(xué)中做”,具備職業(yè)核心技能;第三學(xué)年企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一年,具備職業(yè)拓展技能,在完全真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中充實(shí)專業(yè)文化能力和技能,畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)成為正式核心員工,無需試用期過渡,且符合企業(yè)崗位工作要求。以我院骨干院校建設(shè)重點(diǎn)專業(yè)之一的包裝技術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)為例,其工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式如圖1所示。分段實(shí)施是指在課程教學(xué)中,每個教學(xué)單元的時間,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,將教、學(xué)、做的時間合理劃分、分段實(shí)施;根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,教學(xué)場所按教學(xué)做一體化教室、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)校區(qū)和校外企業(yè)合理劃分;推行專兼職教師共同完成一個教學(xué)任務(wù),各取所長,優(yōu)勢互補(bǔ)。1)實(shí)踐培養(yǎng)分段。根據(jù)人才培養(yǎng)的要求,利用中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院“園區(qū)大學(xué)”有優(yōu)勢,依托園區(qū)相關(guān)企業(yè)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)校區(qū),結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為五段:認(rèn)識實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)及職業(yè)技能鑒定、適應(yīng)性崗位實(shí)習(xí)、生產(chǎn)性崗位實(shí)習(xí)與就業(yè)性頂崗實(shí)習(xí)。通過分段式、遞進(jìn)式的實(shí)踐能力培養(yǎng),讓學(xué)生能夠根據(jù)企業(yè)要求調(diào)整自己的方向,同時對于技能的鍛煉有個漸進(jìn)過程。2)授課地點(diǎn)分段。根據(jù)工學(xué)交替的要求,學(xué)生上課的地點(diǎn),也隨之調(diào)整,第一學(xué)年主要集中在多媒體教室;第二學(xué)年主要集中在教學(xué)做一體化教室;第三學(xué)年集中在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地及校外實(shí)訓(xùn)基地。3)專兼教師分段。工學(xué)交替背景下,實(shí)踐分段,授課地點(diǎn)分段,教師要求隨之進(jìn)行分段,首先,專兼教師結(jié)合授課,具體表現(xiàn)為職業(yè)通用技能教師主要由專職教師承擔(dān),職業(yè)核心技能由專職教師、兼職教師共同承擔(dān),職業(yè)拓展技能主要由兼職教師承擔(dān)。4)課內(nèi)教學(xué)分段。針對具體的課程而言,采用四課時連上的模式,教師可以根據(jù)課程的情況,靈活選擇教學(xué)內(nèi)容分段實(shí)施。例如,對包裝專業(yè)設(shè)計(jì)工具類課程可以采用1+2+1模式課內(nèi)教學(xué)安排,實(shí)訓(xùn)課程采用1+3模式課內(nèi)教學(xué)安排。以火炬職院機(jī)械制造與自動化專業(yè)(簡稱機(jī)制專業(yè))為例,表1列出了該專業(yè)人才培養(yǎng)的主要實(shí)施過程(注:為敘述簡明起見,該表只是部分地截取了與專業(yè)文化有關(guān)的實(shí)施過程):在各實(shí)習(xí)階段,除了讓學(xué)生掌握必備的專業(yè)技能,兼職教師扮演者十分重要的角色,在“講解企業(yè)管理制度與文化———執(zhí)行企