(完整版)《馬說》余映潮課堂實錄在這節(jié)課中，我們學(xué)習(xí)了《馬說》。通過誦讀和積累，我們可以感受到作者對千里馬的同情。為了表達(dá)這種情感，我們需要注意語氣。首先，我們學(xué)習(xí)如何通過句子內(nèi)部的停頓來表達(dá)語氣。老師給出了示范并讓學(xué)生們自己嘗試。同時，我們還需要注意句中關(guān)鍵的詞語，如《馬說》中的“不”，以及句末的嘆詞，如“也”。通過這三種要求，我們可以更好地朗讀這篇文章，表達(dá)出作者的情感和思想。老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要注意語氣和節(jié)奏。下一步要學(xué)習(xí)如何表現(xiàn)文章中的語氣。第三段是個很好的例子，包含了多種語氣。排比的語氣、憤慨的語氣、瞧不起馬的語氣等等。老師示范朗讀后，要求學(xué)生模仿。通過模仿來理解食馬者的嘴臉和心態(tài)。學(xué)生們積極參與，用不同的語調(diào)表現(xiàn)“天下無馬”的語氣。最后，老師讓三位同學(xué)上臺演讀，表揚他們勇于展現(xiàn)自己的才華。第一步是聽記積累。在聽老師講解時，需要記錄一些不好理解的詞語，如“奴隸人”指下等人、仆人、仆役等最底層的勞動者；兩個不好理解的“其”，其中一個可以理解為“難道”，另一個應(yīng)理解為“那是”或“大概”；“馬說”中的“說”表示古代的一種文體，類似于現(xiàn)在的議論文；“馬之千里者”中的“之”表示強調(diào)的意味；“不以千里稱也”中的“以”表示因為，而不是“不拿千里馬的稱號來稱呼它”。此外，還需要注意一些沒有注釋的詞，如“故雖有名馬”中的“雖”應(yīng)翻譯成“即使”，“是馬也，雖有千里之能”中的“是”應(yīng)作“這”講，“且欲與常馬等”中的“等”是“相同，一樣”的意思，“安求其能千里也”中的“安”表示“怎么”的意思。第二步是辨析積累。學(xué)生需要找出課文中形狀相同但意義不同的詞語，即一詞多義。每個人找一組這樣的詞，并把探索結(jié)果寫下來。然后，學(xué)生需要在認(rèn)為同形不同義的詞上畫圓圈，并用線連起來，以便進行交流和討論。例如，“食（ｓｈí）”和“食（ｓì）”，前者表示“吃”的意思，后者是通假字，通“飼養(yǎng)”的“飼”。老師：今天我們要進行詞義辨析的活動。首先，我們來看“食（ｓｈí）”和“食（ｓì）”，這兩個字的形同但義不同，音也不同。其次，我們看到“以”這個詞在兩個句子中的含義不同，一個是“因為”，一個是“按照”。第三組是“其”的用法，一個是“難道”，一個是“那是”。第四組是“策”的用法，一個是“鞭打”，一個是“鞭子”。第五組是“其”的用法，一個是“也許，可能”，一個是指驅(qū)使千里馬的方法。第六組是“雖然”的用法，一個是“雖然”，一個是“即使”。第七組是“之”的用法，一個是“的”，一個是“它，代千里馬”。第八組是“?！钡挠梅?，一個是“常有”，一個是“且欲與常馬等不可得”。還有兩組，“而”的用法一個是“然而”，一個是表示兩個承接的動作。最后一組是“能”的用法，一個是“能耐”，一個是“能夠”的意思。通過這種辨析詞義的活動，我們可以找出很多組詞義不同的詞，也可以找出很多組詞義相同的詞。這就叫“辨析積累”。第二個活動是翻譯積累，我們要把課文用說話的方式譯說一遍，講成白話文。老師提出下一步是“背讀積累”。學(xué)生們需要背誦這篇課文，而且要有科學(xué)的方法。老師給出了一個技巧：首先想一下，這篇課文有三個段落，每個段落都有不同的層次。第一段是作者闡述觀點，即有伯樂就會有千里馬；第二段是描述千里馬的遭遇，呈現(xiàn)事實；第三段則解釋千里馬為什么會有這樣的遭遇，因為食馬者不懂得千里馬的價值。這樣就能理解課文的大致脈絡(luò)。但這還不夠，老師提醒學(xué)生們，《馬說》中有一個“不”字，需要抓住這個“不”字來背課文。第一段的“不”字是指伯樂不經(jīng)常出現(xiàn)，所以千里馬不會被人們重視；第二段的“不”字是指食馬者不懂得如何善待千里馬，所以千里馬會受到傷害；最后一段的“不”字是指食馬者不懂得千里馬的價值，作者非常憤慨。抓住這個“不”字來背課文，就會更加順暢。接下來，老師提示學(xué)生們開始背課文，先讀出來，再合上課本自由默背。最后，學(xué)生們一起齊聲背誦，大多數(shù)同學(xué)都能夠背下來。老師還想強調(diào)一點，這篇《馬說》實際上并不是在講馬，而是用馬來比喻人。千里馬代表那些被忽視的人，食馬者則是不懂得珍惜的人，伯