康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安?？祻?fù)心理學(xué)基礎(chǔ)康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。第二章康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)本章內(nèi)容第一節(jié)心理現(xiàn)象及實(shí)質(zhì)第二節(jié)心理過(guò)程第三節(jié)人格HistoryoflearningdisabilitiesinruralmiddleschoolstudentstothecausesandsolutionsofChengCaiFeng【Abstract】pooracademicachievementofruralmiddleschoolstudentsofhistoryisacommonproblem,isalsoaverydifficulttosolvetheproblem,causingstudentstothehistoricalcausesofpooracademicperformancecomplex,ThemainreasonisthevarietyoflearningdisabilitiesTo.Thispaperstudiesthehistoryofruraljuniorhighschoolstudentsthecausesoflearningdisabilities,andforruraljuniorhighschoolstudentswithlearningdisabilitieshistoricalcausesputforwardmeasures.【Keywords】barriers;interest;adjustment;Strategy初中學(xué)生特別是農(nóng)村初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績(jī)較差是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題,也是一個(gè)很難得到徹底解決的問(wèn)題,造成學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因錯(cuò)綜復(fù)雜,究其主要原因是由各種學(xué)習(xí)障礙所致,因此探究學(xué)習(xí)障礙的成因就成為解決障礙問(wèn)題的關(guān)鍵所在。因此本文以研究農(nóng)村初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)障礙的成因,并針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)障礙成因提出解決對(duì)策。1社會(huì)重視不夠歷史學(xué)科在人們的心目中向來(lái)是“冷門”學(xué)科,把初中歷史課視為小三門已成傳統(tǒng),中考不考?xì)v史或歷史在中考中所占的比重過(guò)低,學(xué)校在考慮學(xué)科教學(xué)時(shí)往往把歷史擱置一邊,似乎重視了歷史教學(xué)將會(huì)喧賓奪主,影響中、英、數(shù)等主課教學(xué),將會(huì)分散學(xué)生學(xué)習(xí)精力。因此對(duì)待初中歷史教學(xué)只求過(guò)得去,更別說(shuō)在全面提高素質(zhì)上做文章了。2考試制度影響“一切工作都圍繞著中考指揮棒轉(zhuǎn)”。這是初中學(xué)校特別是農(nóng)村初中學(xué)校的教學(xué)宗旨,是學(xué)校所有工作的出發(fā)點(diǎn)。2.1從學(xué)校的角度看,(1)教學(xué)管理隨意。由于歷史學(xué)科不參加中考或在中考中所占的比重過(guò)低,歷史課形同虛設(shè),有的學(xué)校初三不排歷史課,有的刪改課時(shí),有的課表上反映,實(shí)際沒(méi)有,有的只學(xué)習(xí)圈定的中考考試提綱小范圍內(nèi)的課文,在實(shí)際教學(xué)中,初中歷史課也常常被挪作主課教學(xué)。(2)初中歷史專任教師難以保證。中學(xué)教師的配備,全為中考服務(wù),由于歷史學(xué)科不參加中考或在中考中所占的比重過(guò)低,歷史教師中的精英多數(shù)被充實(shí)到語(yǔ)、數(shù)、英、理、化等所謂的主科隊(duì)伍中。2.2從教師的角度看,不參加中考或在中考中所占比重過(guò)低的科目無(wú)壓力,此外,多年從事歷史教學(xué)的教師,書(shū)本那點(diǎn)知識(shí)已爛熟于心,新教材“只是換湯不換藥”,教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段仍我行我素,有人聽(tīng)課臨時(shí)作秀,這些教師從思想底層放松了對(duì)自己的嚴(yán)格要求,因而教師的素質(zhì)和教學(xué)技巧“老生常談”。2.3從學(xué)生的角度看,學(xué)生對(duì)初中歷史學(xué)習(xí),第一年認(rèn)真,第二年松懈,第三年不當(dāng)回事。究其原因是功利主義和中考指揮棒所致,許多地方中考不考?xì)v史,有些地方雖考?xì)v史,但政、史合卷,分值僅占40%,學(xué)生心里有桿秤,初中歷史中考不派用場(chǎng),何苦勞神,費(fèi)力,耗時(shí)?因此學(xué)生對(duì)歷史課堂教學(xué)的熱情始終高漲不起來(lái),有的上課走神,似聽(tīng)非聽(tīng),似想非想;有的在歷史課本下壓著語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)的作業(yè)本,干脆偷偷做起作業(yè)來(lái);有的在偷偷看課外書(shū);有的甚至連課本都不帶。他們對(duì)老師的提問(wèn)談不上踴躍發(fā)言,回答問(wèn)題的正確率較低,這樣的學(xué)習(xí)情緒怎么能提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量?3教學(xué)手段相對(duì)簡(jiǎn)單、落后今天大多數(shù)的初中學(xué)校特別是農(nóng)村初中學(xué)校的歷史教師、歷史課還是停留在“一支粉筆、一本書(shū),一塊黑板、一張圖”的水平上,當(dāng)然,這方面的改進(jìn)主要是靠各級(jí)教育主管部門和學(xué)校的投入和重視,但廣大中學(xué)教師積極主動(dòng)的工作態(tài)度與應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段水平的不斷提高也同樣是十分重要的。4課堂教學(xué)效果差很多不是歷史專業(yè)的教師擔(dān)任初中歷史教學(xué),在很大程度上影響了初中歷史教學(xué)的效果,造成很多負(fù)面影響。不少非專業(yè)教師從事初中歷史教學(xué),主觀上就給自己定位――不會(huì)教。因此課堂教學(xué)敷衍了事,課堂教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)吃不準(zhǔn),難點(diǎn)講不清,學(xué)生主體作用得不到發(fā)揮,有些教師只會(huì)照讀課本,叫學(xué)生劃重點(diǎn),做習(xí)題,給答案,課堂氣氛枯燥無(wú)味,有的干脆改成自習(xí)課,現(xiàn)代教學(xué)媒體很少使用,更談不上認(rèn)真?zhèn)湔n,認(rèn)真鉆研教材,認(rèn)真進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)怎么會(huì)有好的效果呢?5學(xué)生缺乏興趣“興趣”是一切偉大發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的源泉,是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。沒(méi)有興趣便沒(méi)有了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,沒(méi)有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,不喜歡上歷史課、不完成歷史作業(yè)、別說(shuō)多做歷史習(xí)題、多看歷史書(shū)了,學(xué)習(xí)完全是被動(dòng)的,而被動(dòng)的學(xué)習(xí)總體上說(shuō)是無(wú)法取得優(yōu)異成績(jī)的。5.1社會(huì)要重視初中歷史教學(xué)。章士釗說(shuō):“滅人之國(guó)先去其史。”歷史的重要性是世人皆知的,可是,在當(dāng)今的社會(huì)中,歷史教育卻被打入“冷宮”,這不能不讓人擔(dān)憂。因此,教育主管部門要重視農(nóng)村初中歷史教學(xué),提高初中歷史教學(xué)的地位;有影響的歷史教育學(xué)者要多關(guān)注初中歷史教學(xué),深入到初中歷史課堂教學(xué)中來(lái),提供切實(shí)的幫助;有影響的歷史報(bào)刊雜志要多關(guān)注初中歷史教學(xué),給初中歷史教師提供豐富的教學(xué)資源以及發(fā)表文章的平臺(tái)。5.2改革中考制度。中考制度不改革,就沒(méi)有初中歷史教學(xué)的春天。初中歷史教學(xué)存在諸多的問(wèn)題,都是中考指揮棒所致,它是制約初中歷史教學(xué)的瓶頸。事實(shí)上高考已實(shí)行文科綜合,為何中考就不能實(shí)行綜合呢?如果將歷史學(xué)科列為中考范圍或提高歷史學(xué)科在中考中的比重,一定能取得較好的效應(yīng),社會(huì)、家庭、學(xué)校、一定能普遍重視起來(lái),學(xué)生的人文素養(yǎng)一定能得到提高。5.3提高初中歷史教師的整體素質(zhì)5.3.1穩(wěn)定教師隊(duì)伍。初中學(xué)校特別是農(nóng)村初中學(xué)校要穩(wěn)定歷史教師隊(duì)伍,要克服師資參差不齊的困難,讓歷史教師有一個(gè)持續(xù)、穩(wěn)定的學(xué)科定位,并能讓每一位教師都能從初一帶到初三,才能使教師義無(wú)反顧投入到本學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中,才能使每位教師學(xué)科知識(shí)體系化。5.3.2加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。每位歷史教師都要重新審視自己與社會(huì),我們所處的時(shí)代知識(shí)與理念不斷更新,科技突飛猛進(jìn),我們不進(jìn)則退,甚至被淘汰,更何況教師的職業(yè)要求我們終身學(xué)習(xí),不斷進(jìn)取,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與需求。5.4調(diào)整教學(xué)對(duì)策5.4.1正確處理教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。過(guò)去我們只研究和強(qiáng)調(diào)教師的教法,而忽視了學(xué)生的學(xué)法,只強(qiáng)調(diào)老師的主體作用,而忽視了學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)中,教師與學(xué)生都是主體,教師的主體表現(xiàn)為引導(dǎo)性主體,學(xué)生的主體表現(xiàn)為發(fā)展性主體,教師的引導(dǎo)性主體最終還要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展性主體?，F(xiàn)如今,我們倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,但并不是說(shuō)教師只是一名“場(chǎng)記”了,不再起重要作用。反之,教師的作用更為重要,他要像導(dǎo)演一樣,要對(duì)教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制,并隨時(shí)診斷,及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。教師與學(xué)生的最基本的關(guān)系是教學(xué)上的朋友。朋友是有共同的愛(ài)好和志向的,是互相了解對(duì)方的,是互動(dòng)的,是有交情的,朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以,教師要擺正自己的位置,在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。5.4.2教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。“授之以漁”是我國(guó)歷代教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶,從現(xiàn)代教學(xué)論的角度看,“教學(xué)”的真正含義應(yīng)該是教師教會(huì)學(xué)生讀書(shū),教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生只有自己會(huì)讀書(shū),會(huì)學(xué)習(xí),才能掌握信息之鎖的鑰匙;學(xué)生只有掌握學(xué)習(xí)方法,才能步入攀登科學(xué)頂峰的階梯。以上僅是我個(gè)人之見(jiàn),事實(shí)上也是不容回避的現(xiàn)狀,它關(guān)系到我國(guó)初中歷史教學(xué)特別是農(nóng)村初中歷史教學(xué)的健康發(fā)展。為了提高全民的人文素養(yǎng),為了弘揚(yáng)中華民族文化的優(yōu)良傳統(tǒng),為了每位學(xué)生的全面發(fā)展,為了提高初中歷史的教育地位,我們必須正視現(xiàn)實(shí),必須正確定位初中歷史教育的價(jià)值,必須腳踏實(shí)地,全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育,努力營(yíng)造初中歷史教學(xué)的春天。在社會(huì)需要，時(shí)代改變的背景下，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式受到大眾的熱捧。按照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的最新理念，“合作學(xué)習(xí)”走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，不僅可以積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，還能增強(qiáng)學(xué)生的交流能力，并且營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和動(dòng)力。但需要注意一點(diǎn)，即針對(duì)小學(xué)生自控力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)三分鐘熱度的問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂還需要教師的進(jìn)一步監(jiān)督和指導(dǎo)。一、以“學(xué)”帶“學(xué)”教師首先學(xué)會(huì)合作交流學(xué)習(xí)是保證合作交流學(xué)習(xí)課堂質(zhì)量的前提?，F(xiàn)在的年輕教師一般獨(dú)生子女較多，導(dǎo)致本身的合作交流的能力不強(qiáng)，一定教學(xué)年齡的教師與小學(xué)生的代溝更大，與學(xué)生交流時(shí)常捉襟見(jiàn)肘。課程改革以來(lái)，教學(xué)方式不斷發(fā)生著變化，教師角色的重定位也愈來(lái)愈迫切。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如采用合作學(xué)習(xí)的方式，教師的角色就應(yīng)該從傳授知識(shí)的“教導(dǎo)主任”，轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)思考的參謀、合作交流的朋友、幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出答案的人，成為課堂教學(xué)的平等一員。在合作學(xué)習(xí)的課堂中，教師需要轉(zhuǎn)變多種身份進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，整個(gè)過(guò)程中需要教師較快地適應(yīng)各種角色并靈活轉(zhuǎn)變，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種需要不斷的練習(xí)才能擁有優(yōu)秀教師的必備素質(zhì)。在指導(dǎo)全班學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要聆聽(tīng)學(xué)生的思想，指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)總結(jié)并提煉。學(xué)生擁有的最大財(cái)富不應(yīng)該是教師教導(dǎo)的某一種解題方法，而是教師以自己不斷學(xué)習(xí)和鉆研的精神去感染學(xué)生去數(shù)學(xué)的世界闖蕩，對(duì)生活中遇到的問(wèn)題與困難不輕易放棄。二、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程（一）指導(dǎo)監(jiān)督是根本合作學(xué)習(xí)是一種有教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)形式。它作為教師教學(xué)其中一種組織形式，其教學(xué)效果和質(zhì)量，特別是對(duì)于年齡較小的學(xué)生而言，與教師的指導(dǎo)監(jiān)督是不能分開(kāi)的。在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，仔細(xì)思考之后，再合作探討，以此避免學(xué)生湊在一起人云亦云。其次，教師要走進(jìn)學(xué)生之間，幫助解決學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，提高學(xué)生的合作技巧。最后，在教導(dǎo)學(xué)生之間的合作交流學(xué)習(xí)之時(shí)，教師注意學(xué)生之間的交流合作是否浮于表面，做表面功夫。簡(jiǎn)而言之，在學(xué)生開(kāi)展合作與交流的時(shí)候，教師的角色是一個(gè)合作者更是一個(gè)監(jiān)督者。如在合作學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體表面積計(jì)算》一課時(shí)，教師要求每個(gè)小組討論15個(gè)1立方厘米的正方體組成的長(zhǎng)方體的體表面積有哪些。教師需要觀察每個(gè)小組的具體情況，包括學(xué)生個(gè)人的發(fā)言，小組合作的情況以及最后的結(jié)果；從小組的結(jié)果分析他們的解法，指導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)自己是否有誤。對(duì)優(yōu)秀參與者和結(jié)果優(yōu)異者，教師需及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。整個(gè)過(guò)程中，教師要實(shí)時(shí)參與但不多加干涉，起到指導(dǎo)和監(jiān)督的作用。（二）科學(xué)劃分是依靠科學(xué)劃分合作小組，可以使所有學(xué)生進(jìn)行有效交流。第一，按照"組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)"的原則，根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，將綜合能力、性格、性別等不同的學(xué)生分在一個(gè)組中，合理搭配之后形成互補(bǔ)的最佳組合，以均衡為最優(yōu)原則，使每一個(gè)組站在同一個(gè)起跑線，且每一組的人數(shù)不應(yīng)過(guò)多。最后學(xué)生不能更換組員，防止學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾。第二，在合作中，小組的成員的分工應(yīng)該有所不同，每位學(xué)生擔(dān)任角色應(yīng)該由教師根據(jù)學(xué)生的綜合水平判斷，小組成員的角色在學(xué)生具體改變情況下可以互換，增加學(xué)生多種體驗(yàn)。（三）良好習(xí)慣是保障葉圣陶先生曾指出，教育的簡(jiǎn)單本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)方式雖然有效，但并不是沒(méi)有缺點(diǎn)的，它還要求學(xué)生具有良好的自覺(jué)性以及教師能給與學(xué)生充分的信任，然而對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生和教師，是比較難做到的，這由學(xué)生年齡特點(diǎn)和性格分不開(kāi)。所以，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣成為小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)課堂的重要保障。教師可以采用與其它學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，例如自主探索學(xué)習(xí)，一步步培養(yǎng)學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考。教師必須明白合作交流學(xué)習(xí)看的不僅僅是個(gè)人的作用，更是集體的作用，一個(gè)集體可能暴露更多學(xué)生個(gè)體的問(wèn)題，教師再順勢(shì)指導(dǎo)，從而培養(yǎng)出真正能合作交流學(xué)習(xí)的高效參與者。三、以“思”促“行”學(xué)而不思則罔，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師和學(xué)生都應(yīng)該思考，如何以更好的教?W方式，更優(yōu)的學(xué)習(xí)態(tài)度達(dá)成更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)方式只是教學(xué)方式的一種，其主要目的除了讓學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)合作意識(shí)、提高交流能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、建立良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。如在教學(xué)《平均數(shù)》一課采用分組合作學(xué)習(xí)，有的學(xué)生不能很好的理解概念，需要同組學(xué)生的幫助，學(xué)得較好的學(xué)生通過(guò)自己的理解講解平均數(shù)的概念，當(dāng)一個(gè)“小老師”，教師則在旁邊補(bǔ)充指導(dǎo)。結(jié)語(yǔ)綜上所述，教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單的形式，而具有實(shí)效性的合作交流學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該是一個(gè)自然而然的過(guò)程而不能流于形式，為所謂的“創(chuàng)新”浪費(fèi)時(shí)間。本文應(yīng)社會(huì)人才培養(yǎng)的要求，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的合作交流方式做了一個(gè)簡(jiǎn)單的探討。表明教師只有充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)師生之間的合作與交流，尊重學(xué)生表達(dá)自我的權(quán)利，為學(xué)生解決問(wèn)題，這樣“合作學(xué)習(xí)”才能擁有具體的“治療效果”?？祻?fù)心理學(xué)基礎(chǔ)6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)康復(fù)1第二章康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)第二章康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)2本章內(nèi)容第一節(jié)心理現(xiàn)象及實(shí)質(zhì)第二節(jié)心理過(guò)程第三節(jié)人格本章內(nèi)容3康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件4第一節(jié)心理現(xiàn)象及實(shí)質(zhì)、心理現(xiàn)象心理實(shí)質(zhì)第一節(jié)心理現(xiàn)象及實(shí)質(zhì)5康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件6什么是心理現(xiàn)象?什么是心理現(xiàn)象?7康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件8情景描述王先生,鐵路工人,一年前在鐵路施工中發(fā)生意外,致使鐵釬從他面部刺入,穿過(guò)額部,從頭頂飛出,對(duì)前額葉造成嚴(yán)重?fù)p傷?；杳詳?shù)分鐘后王先生便清醒過(guò)來(lái),能說(shuō)話,也能活動(dòng)。治療2個(gè)月后,其生理功能恢復(fù)正常,可是親友發(fā)現(xiàn)王先生受傷前后判若兩人。傷前他為人隨和,和同事相處融洽傷后卻變得偏執(zhí)、優(yōu)柔寡斷、喜怒無(wú)常,對(duì)人粗暴無(wú)禮。情景描述9康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件10"BHUTAN"BHUTAN11康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件12康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件13康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件14康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件15康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件16康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件17康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件18康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件19康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件20康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件21康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件22康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件23康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件24康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件25康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件26康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件27康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件28康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件29康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件30康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件31康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件32康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件33康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件34康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件35康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件36康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件37康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件38康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件39康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件40康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件41康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件42康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件43康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件44康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件45康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件46康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件47康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件48康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件49康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件50康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件51康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件52康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件53康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件54康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件55康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件56康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件57康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件58康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件59康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件60康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件61康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件62康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件63康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件64康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件65康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件66康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件67康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件68康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件69康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件70康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件71康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件72康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件73康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件74康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件75康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件76康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件77康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件78康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件79康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件80康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件81康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件82康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件83康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件84康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件85康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件86康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件87康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件88康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件89康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件90康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件91康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件92康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件93康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件94康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件95康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件96康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件97康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件98康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件99康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件100康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件101康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件102康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件103康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件104康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件105康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件106康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件107康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件108康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件109康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件110康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件111康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件112康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件113康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件114康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件115康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件116康復(fù)心理學(xué)基礎(chǔ)158張課件117