深度學(xué)習(xí)》讀書感一次深度研究的洗禮，讓我認(rèn)識到深度研究是一場教學(xué)上的革命，它能夠革掉模式化、程序化、形式化、導(dǎo)學(xué)案、滿堂灌、滿堂問、以考代練、以考代學(xué)的教學(xué)模式。通過建立有效的研究機(jī)制，形成好課框架，為教師隊伍樹立好榜樣。在2015年，美國前總統(tǒng)奧巴馬簽署了《讓每個學(xué)生成功法案》，其中明確要求學(xué)生高中畢業(yè)后能夠具備批判性思維、解決復(fù)雜問題、與同伴合作、有效交流和自我指導(dǎo)這幾方面的核心素養(yǎng)。其實，早在2013年，我國深度研究教學(xué)改進(jìn)項目就已經(jīng)啟動，2014年我國總結(jié)21世紀(jì)以來改革優(yōu)秀成果，發(fā)出時代先聲：“基于核心素養(yǎng)''教學(xué)改革的實現(xiàn)機(jī)制，2016年提出我國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。中國要培養(yǎng)具有中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的創(chuàng)新人才，這是我們的回答。在迅速變化的世界中取得職業(yè)和社會生活成功的關(guān)鍵，就是要擁有遠(yuǎn)大的指向和堅強(qiáng)的意志、批判性思考和問題解決能力、有效的溝通和協(xié)作能力以及學(xué)科思維、研究策略和積極的研究心向。書中提到，要實施這一改革，首先需要動員教育行政部門定政策、發(fā)文件、給經(jīng)費(fèi)、組織協(xié)調(diào)；改進(jìn)教研組的會議模式,注重教學(xué)實施前單元及課程設(shè)計的研討；重點(diǎn)推動關(guān)鍵人物的發(fā)展，使其在問題研究上能引領(lǐng)，能站在學(xué)校的角度思考學(xué)校特色和學(xué)科發(fā)展方向。深度研究是建立在學(xué)生先前知識基礎(chǔ)上的概念改變，它能夠讓學(xué)生做出自我解釋及建構(gòu)意義創(chuàng)造研究環(huán)境與條件，這些具有主體性全面發(fā)展的人，也就是所謂的具有元認(rèn)知能力的人,其表現(xiàn)就是有計劃、有監(jiān)控、能夠評價自己的思維過程，可以審慎地選擇解決問題的策略等。這類人被俗稱為“學(xué)會研究”的人。要想培養(yǎng)這樣的人，教師需要思考讓學(xué)生學(xué)什么？學(xué)生應(yīng)該會什么？怎么樣讓學(xué)生學(xué)會？學(xué)的好不好怎么評價？教師在培養(yǎng)學(xué)生深度研究方面需要滿足兩個前提條件。首先，教師應(yīng)該深刻理解學(xué)科育人的價值。其次，教師需要理解并尊重學(xué)生的差異。為了確保學(xué)生的深度研究，教師需要確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并讓學(xué)生參與到高難度和感興趣的活動中。教學(xué)目標(biāo)的制定對學(xué)生的研究至關(guān)重要。教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是教師主觀制定的，而應(yīng)該是學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和活動關(guān)聯(lián)結(jié)果的表述。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該作為引導(dǎo)教學(xué)活動和實施持續(xù)教學(xué)評價的依據(jù)。例如，在研究歌唱時，教學(xué)目標(biāo)需要更改為學(xué)生能夠通過感受得到的情感的展開，把一首歌曲唱活。書中列舉了促進(jìn)學(xué)生深度研究的五個特點(diǎn)。首先，教師需要喚醒和改造學(xué)生，使他們能夠自覺進(jìn)入教學(xué)，并達(dá)到“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)其次，教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動和體驗，即“兩次倒轉(zhuǎn)”中的第二次倒轉(zhuǎn)。第三，學(xué)生需要對研究對象進(jìn)行深度加工，即把握事物的本質(zhì)。第四，教學(xué)活動需要模擬社會實踐，以便學(xué)生能夠遷移和應(yīng)用所學(xué)知識。最后，教學(xué)需要注重價值和評價。在“深度研究''中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料是非常重要的。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生通過深度操作和加工教學(xué)材料后所獲得、體會和掌握的東西。而教學(xué)材料則是為學(xué)生提供了既能自主操作又能幫助學(xué)生獲得發(fā)展的對象。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料的關(guān)系是：知識和教學(xué)內(nèi)容是客觀存在的，不會增加或減少；而教材則是以客觀知識為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的年齡和水平進(jìn)行選擇加工、取舍和改造。但教材并不是學(xué)生能夠直接操作的，是一種遠(yuǎn)離學(xué)生、較為抽象和靜態(tài)的內(nèi)容。因此，老師需要基于教學(xué)材料來設(shè)計和引導(dǎo)學(xué)生的主動研究活動和研究進(jìn)程，從而增加學(xué)生的參與意識和參與度，使他們的未來水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實水平。在設(shè)計研究任務(wù)或活動時，老師需要轉(zhuǎn)變觀念，從“先記住知識再提高能力''轉(zhuǎn)向“在解決問題中獲得知識、發(fā)展能力”，這樣的研究才是符合實際、有意義的。為了更好地實現(xiàn)“深度研究”，老師需要掌握四個關(guān)鍵策略。首先是選擇將素材的鏈接策略，即從日常生活中找到熟悉的素材，將學(xué)科發(fā)展和科技前沿以及思想道德教育要素相互鏈接。其次是研究過程中思維的外顯策略，即讓學(xué)生學(xué)會自己分析自己的錯誤點(diǎn)或障礙點(diǎn)，并通過質(zhì)疑辯證、連續(xù)追問等方式讓思維外顯。第三是研究過程的深度互動策略，即設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成，并展開討論。最后是通過教師個人修行加深對學(xué)生外顯思維的探查洞悉能力，因為學(xué)生外顯思維的好壞多半在于老師的認(rèn)知水平。教師的教學(xué)教育目標(biāo)是讓學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)研究”。這意味著讓學(xué)生通過自主活動來深刻印刻所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)內(nèi)在研究動機(jī)，并將外在動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)，使學(xué)生感受到研究的樂趣。同時，教師也需要挖掘?qū)W生研究知識的潛能，讓他們不僅學(xué)到知識，還學(xué)會研究知識的方法，并通過自己的研究，縮小高級知識與低級知識之間的差距，幫助學(xué)生增強(qiáng)信心。通過低級知識的發(fā)展和已有經(jīng)驗的深化，學(xué)生可以更好地達(dá)成低級知識走向高級知識的研究。我國的“深度研究”教學(xué)改進(jìn)項目提倡采用持續(xù)性評價，這意味著要根據(jù)深度研究的目標(biāo)，明確評價標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的深度研究活動提供持續(xù)的反饋，幫助他們改進(jìn)研究。在制定深度研究評價方案時，學(xué)校和教師需要考慮核心素養(yǎng)的任務(wù)和問題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識用于解決更加復(fù)雜的問題，鼓勵小組合作和學(xué)生之間的有效分析和交流。深度研究的評價應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對問題解決和項目研究任務(wù)完成情況的評價。同時，多元主題應(yīng)該參與到評價標(biāo)準(zhǔn)的制定和評價中，過程評價和終結(jié)性評價應(yīng)該結(jié)合起來，及時反饋評價結(jié)果，促進(jìn)研究改進(jìn)。因此，在深度研究的教學(xué)中，評價是非常重要的。持續(xù)性評價有助