精品文檔-下載后可編輯讓學生真正地愛語文懂語文享受語文前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發(fā)展”，德國詩人荷爾德林也有名言：“人充滿勞績，但詩意地棲居在大地上。”詩意地生存，就是那種在生活里到處都能感覺到生命和美的存在的生存，這當是我們生活的永恒的美好的追求。但是，作為人類最重要的交際工具，作為人類文化的重要組成部分的語文。在課堂上，我們卻很少關心這種詩意的享受。每當下課鈴聲響起的時候，有多少老師能夠叩問自己：在我的這節(jié)課上，學生學得快樂嗎？他們在我的課上學生得到了什么，享受到了些什么？

回眸傳統(tǒng)的語文教學，以教師傳授知識為主，教師是占有知識的絕對權威。課堂是傳授知識的場所，學生是接受知識的容器。在這樣的課堂中，老師和學生都在為完成自己的任務而各自運轉。試想，即使再有詩意的語文也被我們“技術高明”的語文老師肢解得支離破碎；再美妙的語言，也僅從技術上對它進行分解、排列、組合，使語文的詩意日益匱乏。學生學得很沒勁，老師教得也累。如此的語文課堂，成了師生共同的負擔。

曾幾何時，我們的語文教學走向了單調乏味，走向了枯燥無趣，以至于學生們討厭語文，害怕語文，甚至于漸漸遠離語文。究其原因，不是在于學生，而是在于語文教師自己，是我們用死記硬背、機械訓練、保守固執(zhí)關起了語文樂園的大門，讓學生們在這座知識的寶庫面前，只有望而卻步。要想重啟語文樂園的大門，讓學生在語文的樂園里自由自在地遨游，以下的幾點做法不妨一試：

一、用教師的文學修養(yǎng)，感染學生“愛”語文

要想叫學生喜歡語文，教師首先必須是語文的愛好者，并有著較為扎實的語文功底和寬厚的文化積累，只有這樣，才可能“厚積而薄發(fā)”，才可能吸引學生、感染學生。為此，我特別注重理論學習，努力提高自身的文學修養(yǎng)，努力以美的教學語言去感染學生，注重平時和學生交談時的語言美。和學生談話間，我經(jīng)常會興致勃勃地說：“我送你一句話！”“我想起一句詩！”在學生的作文本上我也經(jīng)常會寫上這樣的話：“老師希望你吃得苦中苦，成為人上人！”學生顯然對這些名言、古詩是非常感興趣的，在我的感召之下，他們也逐漸開始積累名句，現(xiàn)在我班基本上每個同學都有自己的摘抄積累本，這樣學生就在不知不覺中走進了語文的樂園。

二、用語文的自身魅力，吸引學生“品”語文

語文是表情達意，交流思想的工具，也是傳承社會文化的載體，是與人的生命共存的?！熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！闭Z文中有無窮的魅力等著我們去挖掘。

（一）緊抓課本中的佳作美文，讓學生反復誦讀

課本中很多課文，無論是寫人、敘事，還是描景、狀物，無不充滿著迷人的美。我緊緊抓住課文中每一個真、善、美要素和亮點，激發(fā)學生去咀嚼、品味、感悟、欣賞，使學生的性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化與提升。每一篇佳作美文，我都是讓學生反復誦讀。在教學中我一般都會安排這樣幾個層次的讀：自由大聲讀，讀通順讀準確；分小節(jié)細細品讀，每讀一個小節(jié)，又分幾個層次，比如教學第一小節(jié)時，首先是讓學生根據(jù)自己的感受大膽地試讀，然后我讓學生分小組分角色讀，在相互交流幫助下，學生越讀越投入。我再請同學進行比賽讀；分節(jié)讀完，請學生將全文配樂誦讀。經(jīng)過這樣一系列的誦讀后，學生真正地品味到了語言文字的魅力。比如七年級的《安塞腰鼓》《山中訪友》《濟南的冬天》等都是美文，很適合反復誦讀。

（二）擴展課本外的名家名篇，讓學生廣泛閱讀

課本中的課文都是精而選之，具有典型性。怎樣使學生品味到更多的名家名篇呢？新課程標準明確提出了課外閱讀的具體要求。針對這一點，我廣泛發(fā)掘班級學習陣地，讓學生廣泛閱讀。其一，我在班中開辟了“每周必讀”，讓學生誦讀、摘記，并進行評比。其二，我充分利用每天晚讀報的時間，把每周星期天的讀報時間設定為聽讀欣賞課，向同學們介紹一些名作，讓學生欣賞、品讀，體會到了詩情畫意。另外，我還讓同學們作好課外閱讀摘記，并不定期進行交流，從而在班中掀起了廣讀詩文的熱潮。

三、用教學的藝術魅力，誘導學生“懂”語文教學是一種藝術

作為老師，我們應該努力賦予語文教學技能方法以藝術的美，讓學生快樂、喜悅、迷醉。

（一）激趣，讓學生在情境中“樂”語文

在上《狼》這一課的時候，為了達到讀者與心靈的溝通，我設計了一個答記者問的小環(huán)節(jié)，我班梅蔓和曹玉玲兩位同學扮演記者，像模像樣，她們設計的問題尖銳，在采訪的時候很快進入角色，又是和被采訪的對象握手又是說再見的，她們落落大方，面帶笑容，給聽課的老師留下了很深刻的印象，課前我只是稍微點撥了一下，創(chuàng)意的部分據(jù)她們自己說是從電視上學來的。在教學《童趣》時我給了學生5分鐘的時間盯著教室里的電扇，讓他們切實的體會到“項為之僵”的感受。教師創(chuàng)設了情境，使課堂由“平面”變得“、立體”，使課堂成五光十色、富有張力、充盈美感的信息場，從而激起學生學習語文的興趣，讓學生情不自禁地“樂”語文。

（二）小組探究，讓學生在研討中“析”語文

為了讓學生更好地學習語文，我在班中組織了6人為一組的學習小組，每一組都有小組長，大家各有分工。課堂上，我首先將學習材料轉換成問題情境，接著小組內按自學、發(fā)言、討論、小結、互評的程序展開學習活動，然后大組交流學習情況和結果，進行適時的點拔和指導，最后就產(chǎn)生結論。比如在教學《安塞腰鼓》時，我就是讓學生分小組討論，賞析課文中寫得美的句子，說說美在什么地方，然后小組派代表發(fā)言，最后學生互評，老師點評，這樣的形式，使學生在一種充分平等的活動中探究、啟智，使學習活動變得自由輕松，交往情境變得融洽互助，信息傳導多向暢通。

（三）走向社會，使學生在實踐中“用”語文

學生的學習，大多必須以其生活體驗為基礎，因而應該強調在自然中學習，在社會中學習，在生活中學習，比如讓學生找找身邊的不規(guī)范字，為身邊的實物寫廣告詞，有的同學在給保護小草擬廣告詞的時候是這樣說的“小草在睡覺，請從旁邊繞”；有的同學給喜良車行設計了這樣的廣告“車到山前必有路，有路必有喜良車”……讓學生在生活中用語文，積累語文