小學(xué)語文教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記實(shí)踐性。語文綜合性學(xué)習(xí)不僅僅是理論學(xué)習(xí)，更注重實(shí)踐操作。學(xué)生需要通過實(shí)踐活動(dòng)來鞏固所學(xué)知識，提高語文能力。這種實(shí)踐性不僅僅是在課堂上進(jìn)行，還需要在生活中、社會實(shí)踐中進(jìn)行。通過實(shí)踐，學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，提高語文素養(yǎng)。綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)要?jiǎng)t是小學(xué)語文教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料之一。它主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。語文綜合性學(xué)習(xí)具有語文性、綜合性、開放性、體驗(yàn)性、生成性和實(shí)踐性等特性。其中，語文性是指語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該注重學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展；綜合性是指語文綜合性學(xué)習(xí)需要改變過去單一教語文學(xué)語文的做法，注重與其他課程的融合、語文書本知識與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合；開放性是指語文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程和結(jié)果具有開放性；體驗(yàn)性是指學(xué)生需要通過實(shí)踐活動(dòng)來鞏固所學(xué)知識，提高語文能力；生成性是指隨著語文綜合性學(xué)習(xí)的不斷深入，新目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷進(jìn)發(fā)；實(shí)踐性是指語文綜合性學(xué)習(xí)不僅僅是理論學(xué)習(xí)，更注重實(shí)踐操作。通過綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)要?jiǎng)t的學(xué)習(xí)，小學(xué)語文教師可以更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。實(shí)踐性。語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，是一種以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式。它注重學(xué)生的實(shí)際操作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。實(shí)踐性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，通過實(shí)踐活動(dòng)的參與，學(xué)生可以更好地理解和掌握語文知識，同時(shí)也可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。6、個(gè)性化。語文綜合性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，注重發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的潛能。語文綜合性學(xué)習(xí)的開放性和實(shí)踐性，為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)機(jī)會，可以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。7、終身性。語文綜合性學(xué)習(xí)是一種終身學(xué)習(xí)的方式，它注重學(xué)生的終身發(fā)展和成長。語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，通過不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷地提高自己的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的終身發(fā)展和成長。語文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特性是生成性，每個(gè)活動(dòng)都是有機(jī)整體，而不是機(jī)械裝配的過程。隨著學(xué)習(xí)的深入，新目標(biāo)和主題不斷生成，學(xué)生的興趣和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性也不斷提高。語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)立足于現(xiàn)實(shí)中的社會生活問題，以社會綜合性課題和學(xué)生的生活問題為基本出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生身邊的本土教育資源應(yīng)得到充分開發(fā)利用，因地制宜，因時(shí)制宜，拓展學(xué)習(xí)的空間。每次聽課都可能有多方面的收獲，但每個(gè)聽課者應(yīng)首先明確聽課的目的任務(wù)，選好角度，突出重點(diǎn)，使每次聽課有相對的針對性，解決一兩個(gè)主要問題。聽課的目的不同就決定了有不同的聽課類型。了解檢查型聽課的目的是為了了解學(xué)校教學(xué)情況，包括教師執(zhí)行教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃情況，教師的教學(xué)思想和教學(xué)改革情況，教師的教學(xué)態(tài)度、能力和身心狀態(tài)等。這種聽課帶有“突然性”，是領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督、督促教學(xué)的一種最常見的形式。指導(dǎo)幫助型聽課多數(shù)是對教學(xué)能力較差、新上崗的青年教師或發(fā)現(xiàn)某些教師教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的情況。領(lǐng)導(dǎo)要同教師一起備課，研究教材、教法、設(shè)計(jì)教案，必要時(shí)還要指導(dǎo)試講。每次聽課后應(yīng)及時(shí)交換意見，連續(xù)聽一段時(shí)間，直至教師在教學(xué)中存在不足有了明顯的改進(jìn)為止?？偨Y(jié)推廣型聽課的目的是總結(jié)和推廣成功經(jīng)驗(yàn)，弘揚(yáng)優(yōu)秀教育教學(xué)成果，促進(jìn)教育教學(xué)的改革和發(fā)展。這種聽課要注重學(xué)校內(nèi)部的交流和外部的推廣，使得優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)和成果得到更廣泛的傳播和應(yīng)用?！巴蝗灰u擊”式的聽課并不適合經(jīng)常使用。其他聽課方式包括指導(dǎo)性聽課、檢查評估型聽課、個(gè)人備課調(diào)講式、集體備課試講式、應(yīng)邀式、橫向比較式以及分層次、分別指導(dǎo)式。這些方式都有不同的目的和優(yōu)點(diǎn)。在進(jìn)行聽課記錄時(shí)，需要掌握基本要求。聽課記錄包括教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)評點(diǎn)，其中實(shí)錄在左邊，評點(diǎn)在右邊。實(shí)錄包括聽課的基本信息、教學(xué)過程、時(shí)間安排、學(xué)習(xí)活動(dòng)情況以及教學(xué)效果等。評點(diǎn)則包括教材處理、教學(xué)思路、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、教學(xué)手段運(yùn)用、教學(xué)基本功、教學(xué)思想以及其他方面的評價(jià)和建議。在實(shí)錄方面，可以根據(jù)聽課目的和教學(xué)內(nèi)容的不同，采取簡錄、詳錄或記實(shí)的形式。而在評點(diǎn)方面，則需要對教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行初步分析和評估，并提出建議。評點(diǎn)可以采取間評的形式，記錄師生雙邊活動(dòng)后的反饋感應(yīng)。自我評議式是一種讓學(xué)生自我評價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果的評課方式。這種方法可以讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)自我意識和自我管理能力。同時(shí)，也可以讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生。但是，需要注意的是，學(xué)生的自我評價(jià)可能存在主觀性和不客觀性，需要教師進(jìn)行必要的