服裝搭配實(shí)圖解說(shuō)服裝搭配實(shí)圖解說(shuō)服裝搭配實(shí)圖解說(shuō)8款單品修身顯高人人必備N(xiāo)O.1中規(guī)中距的長(zhǎng)靴最能修飾雙腿曲線不要過(guò)分迷信T臺(tái)本季最流行的短靴架楚你想纜的長(zhǎng)覦龕最能徑雙腿曲線OKAVYOKACONO2短外套最能突出長(zhǎng)腿短外套最能突出你的長(zhǎng)腿,盡管臉上有皺紋,但是OKA時(shí)尚網(wǎng)不要緊塞少你的精神狀態(tài)健康挺拔的自信形象。值得注意的是必須要選購(gòu)合適自己身體的覆·楚嬰孬肩部和如何提高學(xué)生的閱讀水平，有效的指導(dǎo)顯得很重要。筆者認(rèn)為，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中，如能做到“物我交融，個(gè)性化解讀”，學(xué)生的閱讀水平可獲得較大幅度的提高。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，并且學(xué)生與文本之間的對(duì)話是閱讀教學(xué)的最終目的，教師主要起引導(dǎo)的作用。新課程理念確立了學(xué)生的主體性地位，強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生反思、體驗(yàn)、提升和完善是新課程的基本追求。在這樣的背景下，如何采取有效的閱讀教學(xué)策略成為眾多初中語(yǔ)文教育工作者所必須積極思考的問(wèn)題。1以學(xué)生原有知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)切入點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)的建構(gòu)閱讀教學(xué)作為文本解讀活動(dòng)，它是一場(chǎng)多向度的對(duì)話，即通過(guò)讀者對(duì)語(yǔ)言文字的確認(rèn)，以及對(duì)單詞意義和音像視圖的解碼，然后進(jìn)行意義重構(gòu)和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動(dòng)過(guò)程激活了讀者的社會(huì)知識(shí)、先前經(jīng)驗(yàn)、期望以及直覺(jué)，使其與文本進(jìn)行交流、碰撞和對(duì)話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。這是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷，把閱讀教學(xué)局限在課堂、課文和各類(lèi)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)上。其實(shí)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界當(dāng)作重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的興趣，更有效地促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)。例如，教學(xué)《走一步，再走一步》之前，我先讓學(xué)生回憶自己的一次（或幾次）冒險(xiǎn)經(jīng)歷，回想在自己的冒險(xiǎn)活動(dòng)中父母的反應(yīng)及態(tài)度。然后水到渠成地追問(wèn)學(xué)生：“如果類(lèi)似這樣的事情發(fā)生在美國(guó)的家庭，情況又會(huì)怎樣呢？”又如教學(xué)《真正的英雄》之前，我讓學(xué)生講他們知道的英雄故事，并讓其發(fā)表對(duì)真正的英雄的看法。學(xué)生發(fā)言后，我加以引導(dǎo)：“看來(lái)大家對(duì)怎樣才算是真正的英雄有不同的看法。那么，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)看看美國(guó)總統(tǒng)里根對(duì)真正的英雄有什么看法吧?！币陨蟽蓚€(gè)教例的共同點(diǎn)就是在教學(xué)的起始階段密切聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現(xiàn)了利用原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的遷移促進(jìn)新知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)策略。2閱讀教學(xué)的策略的選擇與實(shí)施應(yīng)該依據(jù)文本和學(xué)生實(shí)際而定在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，我們主要運(yùn)用呈示策略。所謂呈示策略是以教師為核心的教學(xué)策略，其基本特點(diǎn)是信息傳遞的單向性。依據(jù)溝通的媒介的不同，呈示策略主要有語(yǔ)言呈示、文字呈示、聲像呈示、動(dòng)作呈示。在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用較多的是語(yǔ)言呈示，即教師講述策略，“從信息的傳播方向上看，講述的傳遞具有單向性，它不要求學(xué)生有對(duì)應(yīng)的互動(dòng)行為”，也就是說(shuō)講述策略只負(fù)責(zé)信息的輸出，相對(duì)而言，輸出信息的有效度難以保證。從用詞的精確性與模糊性、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)使用的時(shí)機(jī)的角度而言，講述對(duì)教師有較高的要求。因此，講述策略在使用的過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)誤用，如講述的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，超出學(xué)生有意注意的時(shí)限，講述的內(nèi)容缺乏組織性、邏輯性等。3新課標(biāo)背景下的閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用對(duì)話策略和體驗(yàn)策略教學(xué)對(duì)話是師生共同活動(dòng)的過(guò)程，在閱讀教學(xué)中，我們也經(jīng)常使用對(duì)話策略，但那僅是一種應(yīng)答式的對(duì)話，也可以說(shuō)是一種強(qiáng)迫式的對(duì)話，而真正的對(duì)話應(yīng)該是一種互動(dòng)行為。文藝性文本，如小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇，我們通過(guò)對(duì)話才可以碰撞出思想的火花。在對(duì)話的過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該努力提高表?yè)P(yáng)的有效度，教師表?yè)P(yáng)時(shí)應(yīng)該采取慎重的態(tài)度，并非所有的表?yè)P(yáng)都有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師的表?yè)P(yáng)應(yīng)該具體化、細(xì)節(jié)化，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性而進(jìn)行，如依賴(lài)性強(qiáng)的學(xué)生比自信心強(qiáng)的學(xué)生更需要教師的及時(shí)評(píng)價(jià)。在文本方面，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略適合于文學(xué)作品以及涉及生活體驗(yàn)與生命體驗(yàn)的作品?！绑w驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略的精髓體現(xiàn)在無(wú)教之境中，它是一種教的藝術(shù)與學(xué)的藝術(shù)的合成所產(chǎn)生的共鳴從而共同形成理想化的教學(xué)境界”。我們可以這樣理解，休驗(yàn)式閱讀教學(xué)能促使學(xué)生不斷更新自己的知識(shí)圖式，提高“感悟”的能力，真正達(dá)到教是為了不教的教育理想境界。因此，我們可以說(shuō)，體驗(yàn)是感悟的基礎(chǔ)，感悟是體驗(yàn)的升華。物理課程教學(xué)中主要需要學(xué)生在基本概念理解的基礎(chǔ)上掌握相關(guān)原理，并應(yīng)用物理公式和物理原理去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。高中階段的物理課程教學(xué)不能一味的是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，需要學(xué)生在自主研究與學(xué)習(xí)創(chuàng)新中，積極尋找問(wèn)題的解決方法，高中生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的目的一方面是對(duì)生活中的某種現(xiàn)象予以了解，并應(yīng)用正確的方法去合理解釋和解決相關(guān)問(wèn)題，另一方面則是豐富和完善學(xué)生的物理知識(shí)架構(gòu)，促使其物理思維的形成，提升其綜合學(xué)科能力。高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式能夠有效提高學(xué)生的物理興趣、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，促使學(xué)生在獨(dú)立思考與合作性學(xué)習(xí)中掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，使總體學(xué)習(xí)效果提升。一、高中物理課程教學(xué)中應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)模式主要方法（一）鼓勵(lì)層次化學(xué)習(xí)高中物理課程教學(xué)中由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，老師在單一式的課堂講解中學(xué)生雖然對(duì)相關(guān)知識(shí)有所了解，但是整體學(xué)習(xí)模式固化，對(duì)于基礎(chǔ)部分的物理知識(shí)了解較為淺顯，對(duì)于更高難度的內(nèi)容學(xué)習(xí)難度又較大。應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生實(shí)行分層次教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生層次化學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生的物理探究能力增長(zhǎng)。例如高中人教版物理教材中對(duì)于物體運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的分析，主要講解了質(zhì)點(diǎn)以及位移的概念，學(xué)生需要了解質(zhì)點(diǎn)是不具有形狀和體積但是具有質(zhì)量的點(diǎn)，是一個(gè)理想化的物理概念性模型，而位移則是物理上用來(lái)表示質(zhì)點(diǎn)位置運(yùn)動(dòng)變化的物理量，因而兩者之間具有密切的物理聯(lián)系。對(duì)于質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的分析，可以通過(guò)坐標(biāo)系和參考系的建立，并在坐標(biāo)系中假設(shè)存在某一動(dòng)點(diǎn)，老師為學(xué)生模擬動(dòng)點(diǎn)移動(dòng)狀態(tài)，并在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察其坐標(biāo)系中位置和速度的變化。概念分析后學(xué)生在老師的指導(dǎo)下使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器對(duì)速度進(jìn)行測(cè)量，讓學(xué)生在手動(dòng)操作中體驗(yàn)速度變化的特點(diǎn)；最后老師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中關(guān)于位移、速度變化的實(shí)例，學(xué)生可以想象乘船過(guò)程中分別以船和岸為參照物，體驗(yàn)行船速度變化對(duì)位移變化以及對(duì)人視覺(jué)感受的影響，在探究性學(xué)習(xí)模式中促使學(xué)生對(duì)物理課本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向生活化學(xué)習(xí)。（二）促進(jìn)實(shí)驗(yàn)型學(xué)習(xí)物理原理來(lái)源于生活實(shí)踐，因而通過(guò)一些生活現(xiàn)象的模擬能夠更加形象化的驗(yàn)證相關(guān)原理，在物理教學(xué)中，由老師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)操作的相關(guān)要點(diǎn)進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)完成物理實(shí)踐性學(xué)習(xí)。高中人教版物理課程教學(xué)中學(xué)生需要掌握力學(xué)知識(shí)，對(duì)于不同力的概念和內(nèi)容要予以明確，例如彈力、重力、動(dòng)摩擦力、靜摩擦力等在同一物態(tài)下存在相互作用。關(guān)于力的相互作用分析一般利用平行四邊形原則進(jìn)行力的合成和分解。學(xué)生可以設(shè)計(jì)“筷子提米”的摩擦力實(shí)驗(yàn)，用玻璃瓶盛滿米，用手壓杯子里的米，確定壓實(shí)后，在手指縫中插入一根竹筷，之后再次用手壓緊杯子中的米，確定壓實(shí)后用手輕輕提起筷子，發(fā)現(xiàn)米和杯子一起被提了起來(lái)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)物體相互之間存在摩擦力，在受力運(yùn)動(dòng)的情況下，摩擦力反向作用，起到阻礙物體運(yùn)動(dòng)的作用，在實(shí)驗(yàn)中筷子與米之間相互擠壓，摩擦力增大，提起筷子，杯子和米受摩擦力影響阻礙其向上運(yùn)動(dòng)，結(jié)果被一起提了起來(lái)。探究性學(xué)習(xí)模式中學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的猜想、驗(yàn)證和總結(jié)，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)探究過(guò)程更加完整和完善。（三）規(guī)律性?xún)?nèi)容總結(jié)物理知識(shí)是在自然、生活現(xiàn)象的觀察和分析之下，總結(jié)出的一系列具有代表性的內(nèi)容、公式，從而用于一類(lèi)或相似問(wèn)題的解決，為人們的生活、工作和學(xué)習(xí)提供便利，因而在高中物理課程教學(xué)中老師一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，導(dǎo)致學(xué)生片面性的認(rèn)為物理學(xué)習(xí)即記憶性和公式套用性學(xué)習(xí)。高中物理課程教學(xué)中老師不能一味的采用“灌輸式”教學(xué)模式，需要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究中掌握物理教材中的知識(shí)內(nèi)容。在物理學(xué)習(xí)中學(xué)生要善于總結(jié)，歸納重點(diǎn)信息，在學(xué)習(xí)流程的簡(jiǎn)化中提高物理學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)效果。例如在人教版高中物理教材中關(guān)于曲線運(yùn)動(dòng)章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生重點(diǎn)需要掌握曲線運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)的物理特點(diǎn)，了解向心力和向心加速度的計(jì)算方法。應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式，學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)曲線運(yùn)動(dòng)與平拋運(yùn)動(dòng)軌跡、初速度方向和受到的力異同，前者運(yùn)動(dòng)軌跡為曲線形，速度方向和合外力方向不同，但是合外力指向曲線凹側(cè)，在合外力計(jì)算中需要繪制運(yùn)動(dòng)軌跡作切線，結(jié)合牛頓第二定律進(jìn)行力的計(jì)算；后者初速度為水平方向，受力為豎直方向的重力。分析時(shí)要把運(yùn)動(dòng)和受力按水平和豎直兩個(gè)方向分別分析。水平方向只有初速度，并不受力；豎直方向初速度為零，并只受重力。運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析水平和豎直這兩個(gè)方向的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，并總結(jié)平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。（四）強(qiáng)調(diào)生活體驗(yàn)應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，在物理課程教學(xué)中老師要善于利用生活中常見(jiàn)的案例，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)其中蘊(yùn)含的物理原理進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。例如人教版高中物理選修教材中?P于光的內(nèi)容教學(xué)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)光的反射和折射，光反射是常見(jiàn)的自然界物理現(xiàn)象，常見(jiàn)的包括鏡面反射和漫反射等，在探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生根據(jù)根據(jù)自己生活中照鏡子的體驗(yàn)，觀察和分析鏡像與實(shí)體之間存在的差異；光的折射主要是光線在不同介質(zhì)交界處發(fā)生偏折，導(dǎo)致肉眼觀察到的鏡像與實(shí)體不符，例如在透明玻璃器皿中盛上清水，在容器中放入竹筷或其他棒狀物等，學(xué)生通過(guò)肉眼觀察發(fā)現(xiàn)竹筷在水面處出現(xiàn)“折曲”現(xiàn)象，看上去不是一根完整的筆直的竹筷。學(xué)生要在實(shí)際生活中對(duì)常見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致觀察，同時(shí)學(xué)會(huì)在生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，善于培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣和觀察能力。二、高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用要求（一）合作性探究以及總結(jié)性學(xué)習(xí)高中物理課程教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式，是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生，由老師做好教學(xué)引導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目的予以明確，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用自己的方法完成研究性學(xué)習(xí)。高中物理教學(xué)應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式不僅要強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，同時(shí)要善于在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。高中物理教材中關(guān)于力和能量守恒等內(nèi)容的教學(xué)，無(wú)論是應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法還是案例比較法，學(xué)生均需要掌握問(wèn)題分析、問(wèn)題驗(yàn)證和問(wèn)題解決的重要方法及思路，并在此基礎(chǔ)上形成體系化的物理學(xué)習(xí)思維框架。高中階段的物理課程教學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，但是教材中多是以概念解析和公式總結(jié)的方法完成對(duì)相關(guān)內(nèi)容的總述，因而對(duì)于這些相對(duì)籠統(tǒng)和寬泛的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生一味依靠老師的講解可挖掘的信息有限。高中生在物理學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成自我思維架構(gòu)，因而老師在教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式，更多的尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，使學(xué)生能夠在自我探究、自主創(chuàng)新和自我挑戰(zhàn)中完成物理重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行分析，使抽象化的概念更加具化、形象，有利于學(xué)習(xí)興趣的提高；學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己搜索資料、查詢(xún)資料，提出問(wèn)題，并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和自然現(xiàn)象猜測(cè)其中蘊(yùn)含的物理科學(xué)道理，促使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)更加實(shí)踐化，利于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力與學(xué)習(xí)聯(lián)想能力的提高；學(xué)生通過(guò)自主探究性學(xué)習(xí)不僅能夠加深對(duì)課本知識(shí)的理解，同時(shí)能夠在更深層的信息分析中提升學(xué)習(xí)層次、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)拓展。【8款單品修身顯高人人必備N(xiāo)O.1中規(guī)中距的長(zhǎng)靴最能修飾雙腿曲線不要過(guò)分迷信T臺(tái)本季最流行的短靴架楚你想纜的長(zhǎng)覦龕最能徑雙腿曲線OKAVYOKACONO2短外套最能突出長(zhǎng)腿短外套最能突出你的長(zhǎng)腿,盡管臉上有皺紋,但是OKA時(shí)尚網(wǎng)不要緊塞少你的精神狀態(tài)健康挺拔的自信形象。值得注意的是必須要選購(gòu)合適自己身體的覆·楚嬰孬肩部和NO3白襯衫是辦公室裝扮中永遠(yuǎn)不會(huì)出錯(cuò)的單品白襯衫是辦公室裝扮中永遠(yuǎn)不會(huì)OKA時(shí)尚網(wǎng)出錯(cuò)的單品,最基WWWYOKACOM本的設(shè)計(jì)也是最百搭的款式,搭配干練的套裝,優(yōu)雅的舉止也能讓人們忘記你的實(shí)際年齡。NO4腰帶可以遮蓋局部贅肉,保持腰部纖細(xì)線條用腰帶適當(dāng)?shù)恼谏w你的局部贅肉,能幫你保持腰部的纖細(xì)線條增加你的個(gè)人魅力指數(shù)YYOKABMR要有顏色的選擇,建議年齡稍大的女性都選擇艷麗或濃重的顏色,這顯示的年輕,肌膚白皙NO.5寬松外套能有效遮蓋手臂的蝴蝶袖這種外套能有效遮蓋手臂的蝴蝶NOKA時(shí)網(wǎng)袖:讓體在揮時(shí)Wwyoka比較粗的女性應(yīng)該拒絕這種款式的外套。NO.6假扮18歲的青春棉服不要錯(cuò)以為棉服是學(xué)生才能穿的單品,選擇OKA時(shí)尚網(wǎng)質(zhì)地優(yōu)良、剪裁wwwY⊙KAcM精致的款式,你也可以假扮18歲哦彈性面料包身裙NO7彈性面料包身裙可以讓曲線更加完美彈性面料的包身裙可以讓你的曲線更YOKA加完美,局部堆砌面時(shí)尚網(wǎng)料的設(shè)計(jì)也能形成豐WWWYOKACO滿感,如果體態(tài)不夠完美,這種裙裝不能不試。NO.8選擇寬松但收腰的款式修飾身材,收緊你的線條,選擇寬松但收腰的款式,掩蓋贅肉的同時(shí)還能保持住S曲線OKA時(shí)尚網(wǎng)Www.yokacom穿的像明星一樣有型先介紹一款基本T恤,韻染式印花短袖T恤。紅色的T恤與深藍(lán)色牛仔褲的搭配是最基本常見(jiàn)的搭配,配飾的合理利用掛件、銀色閃亮腰帶、黑色手鐲就能收獲亮麗與贊賞時(shí)尚單品leggin