高中高考專項復習語言文字運用辨析并修改病句1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。高中高考專項復習語言文字運用辨析并修改病句高中高考專項復習語言文字運用辨析并修改病句1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。第1部分語言文字運用專題二辨析并修改病句隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和國與國之間經(jīng)濟、文化交流的日益頻繁，國家和社會對于實用性的英語專業(yè)人才的需求是越來越大，在激烈的社會競爭中要想獲得成功，熟練的英語應用能力將是必不可少的，這就使得越來越多的學生開始關(guān)注英語學習。對于英語學習者而言，英語學習成效的好壞不僅僅體現(xiàn)在聽、說、寫、譯的方面，往往首先體現(xiàn)在個人的英語閱讀能力，因為獨立閱讀的能力是其學習提高英語能力的基礎(chǔ)和前提。然而，目前大多數(shù)高等職業(yè)院校的在校生的英語基礎(chǔ)普遍較差，英語閱讀能力還處在較低水平，因此，對于職業(yè)院校的英語教師而言，只有從課堂教學入手，通過創(chuàng)新英語閱讀教學方法，以便更好的提升職業(yè)院校學生的英語閱讀能力。一、高等職業(yè)院校英語閱讀教學工作的現(xiàn)狀毫無疑問，世界上使用最廣泛的語言就是英語，英語在商業(yè)、教育、信息和其他場合上已經(jīng)成為一個重要的交際工具。隨著中國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，英語在我國已經(jīng)成為一個最有用的語言，變得越來越重要。高等職業(yè)院校的英語教師，其主要的任務就是讓缺乏學習興趣和學習基礎(chǔ)差的學生們學好英語，掌握英語閱讀技巧和提高英語閱讀能力。但是，現(xiàn)階段我國高等職業(yè)院校的英語閱讀教學工作還存在很多的實際性問題，這些問題如果不及時解決，將會一直束縛英語閱讀教學工作的開展。這些實質(zhì)性問題主要有：一是高等職業(yè)學校的學生英語學習基礎(chǔ)和學習習慣普遍較差，學習方法不科學，學習積極性不高，對于英語閱讀，不知從何入手，英語閱讀缺乏技巧，找不到閱讀的入手點。二是高等職業(yè)學校的英語教師，普遍采用以教師為中心的課堂傳統(tǒng)英語教學模式，缺乏英語閱讀教學的創(chuàng)新能力，英語教學方法和技巧比較單一，英語閱讀教學效果不高。教師在教學中信息點主次不分，平均用力；忽略文化背景知識的導入；不能引導學生從語篇的整體性和連貫性上來把握文章，往往就容易導致學生缺乏閱讀技巧，過于注重細節(jié)等問題的出現(xiàn)①。三是一部分高等職業(yè)學校的領(lǐng)導對于英語教學工作不夠重視，他們普遍認為職業(yè)學校的重點工作就是培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和專業(yè)技能，因此對于英語教學工作的重視程度遠沒有專業(yè)課那么重視。另外，筆者通過對100名學生進行隨機調(diào)查以及談話了解到，英語閱讀教學工作中還存在以下一些細節(jié)性問題，43%的學生比較喜歡英語閱讀課，而57%的人對于英語閱讀課沒什么興趣；在關(guān)于英語閱讀中的困難的調(diào)查中，61%的學生認為英語閱讀困難的原因主要是生詞多，40%的學生認為英語閱讀困難的原因是語法結(jié)構(gòu)復雜；在關(guān)于學生閱讀習慣和閱讀策略的調(diào)查中，70%的學生在英語閱讀理解過程中邊理解句子邊回顧全文，繼而從整體上對文章的整個內(nèi)容進行梳理，然而25%的學生在英語閱讀理解過程存在逐字逐句閱讀、不講究任何閱讀技巧不良閱讀習慣；在漢語翻譯軟件的使用上，85%的學生表示需要經(jīng)過漢語翻譯軟件來輔助其完成英語閱讀的理解；在英語閱讀思維上，79%的學生都是采取把英語譯成漢語后去理解文章；在對英語閱讀教材的評價方面，76%的學生認為課堂上所用的閱讀教材內(nèi)容過時了，閱讀文章題材不夠豐富多樣，枯燥無味。通過以上的調(diào)查我們不難看出，高等職業(yè)學校的學生在英語閱讀方面還存在很多細節(jié)性的問題，這些細節(jié)性的問題如果得不到及時的處理，將會一直制約著學生英語閱讀能力的提供，繼而影響到英語閱讀教學的效果。二、提高英語閱讀教學效果和學生英語閱讀能力的策略（一）創(chuàng)新英語閱讀教學模式在高等職業(yè)英語閱讀教學中，大多數(shù)英語教師采取的仍然是傳統(tǒng)的教育模式，注重對英語閱讀知識和閱讀技巧的傳輸，這種傳統(tǒng)的教學模式往往容易把學生們的學習僅局限在課本知識中。這種教學方法使許多人誤以為學習英語可以通過掌握詞匯和語法來完成，從而使學生過分重視文章中的細節(jié)，造成學生閱讀速度緩慢、知識面窄。②隨著素質(zhì)教育的不斷推廣和教學改革的新形勢，英語教師應該不斷的創(chuàng)新英語閱讀教學模式，開展開放、靈活、生動的任務型教育教學方法，真正做到以學生為中心，以“人”的發(fā)展為根本的教育理念。強調(diào)從做中學的任務型教學，注重的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和團隊合作能力。任務型教育法不但注重教師和學生之間的互動、交流與溝通，而且通過真實性的活動讓學生在完成英語閱讀任務的同時來提高自身對英語的實際運用能力，激發(fā)學生們對于英語閱讀材料想象力和創(chuàng)造力、發(fā)散思維能力，從而全面鍛煉學生們的閱讀能力。（二）充分發(fā)揮高等職業(yè)英語教學工作的特色（四）增強學生閱讀課外英語讀物的能力傳統(tǒng)的教學教學模式只注重學生英語課本知識的學習，但要想把學生培養(yǎng)成社會和企業(yè)所需要的復合型人才，必須要不斷拓寬學生的閱讀視野，不斷增加學生外國文化背景知識，從而增強學生閱讀課外英語讀物的能力，這就對英語教師提出了更大的任務和更高的挑戰(zhàn)。因此，英語教師要在課下多收集選取合適的英語閱讀素材，在英語閱讀素材的選擇上一方面要考慮到大部分學生的現(xiàn)有水平，同時又能拓寬學生的視野和知識面，另一方面素材要有吸引力，要能夠激發(fā)學生閱讀興趣，調(diào)動其學習的積極性。當閱讀素材與學生的文化背景知識相吻合時，學生閱讀的積極性和理解的準確率就會大大的增加。綜上所述，作為高等職業(yè)院校的英語教師，通過多種途徑努力提高英語閱讀教學工作效果，提高學生的英語閱讀能力，最終為社會和企業(yè)培養(yǎng)出專業(yè)技能強、綜合素質(zhì)高的復合型人才作出自己的一份貢獻。注釋：①李麗生.從閱讀理論的發(fā)展看培養(yǎng)學生批評性閱讀能力的重要性[J].四川外語學院學報，2003，（1）：147.②趙紅.高職院校非英語專業(yè)學生課外閱讀情況調(diào)查研究[J].蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院學報，2006，（1）：39-42.③MegerC1990.“Intensivereading：somepracticalapproaches.”[J].inY.E.Dzau（ed.）EnglishinChina.HongKong：APIpressLtd：34.聯(lián)合國教科文組織曾對影響外語教學質(zhì)量的因素進行過研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)在影響教學質(zhì)量的諸因素中教師素質(zhì)的影響是最大的。許多語言研究的學者也肯定了教師素質(zhì)對語言教學的重要性。王薔教授在全國首屆小學英語優(yōu)質(zhì)課大賽課堂教學觀摩分析報告中指出:教師素質(zhì)直接影響到學習者等方面的提高。[1]因此,要提高小學英語教學工作,教師自身素質(zhì)的提高是關(guān)鍵。一.農(nóng)村小學英語教師現(xiàn)狀目前,農(nóng)村小學英語教師隊伍存在兩個比較突出的問題。首先,農(nóng)村小學英語教師數(shù)量的缺口很大。以江西九江地區(qū)小學英語教師為例。九江地區(qū)小學三年級及以上班級共6271個,另外還有復式班465個,各學?；蚩h(區(qū))應配備專職小學英語教師1573個(不包括復式班),但目前只有281個,缺1292個。且數(shù)量非常有限的專職英語教師基本上集中在城區(qū),廣大農(nóng)村只有稍微有點英語基礎(chǔ)從其他學科轉(zhuǎn)崗而來的英語教師;其次,即使是把所有的轉(zhuǎn)崗教師包括在內(nèi),九江地區(qū)三年級及以上年級全部開設(shè)英語課,以目前每個農(nóng)村小學英語教師每周課時至少12節(jié)計算,也缺328名小學英語教師(如以每個農(nóng)村小學英語教師每周課時9節(jié)計算缺846個英語教師)。[2]由此可見,農(nóng)村小學專職英語教師嚴重不足,大多數(shù)是從其他學科轉(zhuǎn)崗而來。這種現(xiàn)象在我國農(nóng)村小學中普遍存在。其次,農(nóng)村小學英語教師素質(zhì)不能適應英語教學的發(fā)展。由于農(nóng)村小學英語教師大多是從其他學科轉(zhuǎn)崗而來,第一學歷不是英語專業(yè),他們的專業(yè)底子都很薄弱,尤其反映在語音語調(diào)、聽力和口語上。有調(diào)查發(fā)現(xiàn),有超過一半以上的農(nóng)村小學英語老師在口語和聽說方面有很大困難,他們只能部分聽懂日常用語和課堂用語,有些甚至完全聽不懂。對于英語教學基本理論和知識,他們知道很少,不知道如何設(shè)計教學,教學方法單一,很難激發(fā)學生學習英語的興趣。相當多的教師對于現(xiàn)代教學輔助設(shè)備和信息技術(shù)不會應用,更別說將信息技術(shù)與課程進行整合。因此,農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)素質(zhì)急需提高,對他們開展行之有效、系統(tǒng)的培訓成為當務之急,以適應農(nóng)村小學英語教學的發(fā)展需要,使之走上健康、可持續(xù)的發(fā)展道路。二.農(nóng)村小學英語教師的培訓需求對農(nóng)村小學英語教師的培訓要行之有效,必須有針對性,培訓應該以他們的培訓需要為基礎(chǔ)來開展。因此,我們必須了解農(nóng)村小學英語教師的培訓需求,了解他們目前最大的困惑和急需解決的問題。近幾年,有一些語言教學研究人員和培訓機構(gòu)紛紛對不同地區(qū)的農(nóng)村小學英語教師的培訓需求進行了調(diào)查研究。有的研究人員對山東農(nóng)村小學英語教師的培訓需求進行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)他們最需要的培訓是語音語調(diào)、聽說、教學技能、教學方法和理論觀念。[3]有的對江西農(nóng)村小學英語教師的培訓需求進行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)他們需要的培訓是語音語調(diào)、聽說、課程設(shè)計、技能和理論。有的對河北農(nóng)村小學教師的培訓需求進行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)他們需要的培訓是語音語調(diào)、教學法和技能、英語專業(yè)知識、課堂用語、觀摩骨干教師的課。從對不同地區(qū)的農(nóng)村小學英語教師的培訓需求的研究中,我們不難發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學英語教師對于培訓內(nèi)容的要求大同小異。他們十分需要得到針對語音語調(diào)、聽說、教學方法和技能方面的培訓,由此可以知道,他們急需要的是學科專業(yè)知識和學科教學法方面的培訓,也就是本體性知識和條件性的知識。這和農(nóng)村小學英語教師的師資隊伍有關(guān)。正如前面所說的,農(nóng)村小學英語教師中英語專業(yè)畢業(yè)的很少,大部分是從其他學科轉(zhuǎn)來的,他們的英語語言的基本功比較欠缺,也缺少英語教學法的系統(tǒng)學習和訓練,因此,在教學中他們深感英語專業(yè)知識和教學法的欠缺,急需提高學科專業(yè)知識和教學能力。在培訓的方式上,他們喜歡的主要有系統(tǒng)講授、專題討論、觀摩研討等,希望由優(yōu)秀的一線教師和熟悉課堂教學的實踐性專家共同組成培訓隊伍,開展廣泛的互動與研討。在培訓時間上,他們比較喜歡有集中培訓的時間,一般在寒暑假期間。三.農(nóng)村小學英語教師的培訓策略1、充分調(diào)動培訓資源,完善農(nóng)村小學英語教師的培訓體系從調(diào)查中,我們可以看到由于農(nóng)村小學缺乏英語專業(yè)的教師,大量的英語教師是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的,因此存在教師專業(yè)素質(zhì)普遍比較差的現(xiàn)狀。要扭轉(zhuǎn)這一局面,必須建立完善的教師培訓體系。農(nóng)村小學英語教師的培訓是一個系統(tǒng)的、復雜的、艱巨的工作,需要長期的、多方面的共同努力,單獨的某一個單位很難完成,它需要各級教育行政管理機構(gòu)、高校、專門的教師進修機構(gòu)和農(nóng)村小學等的共同合作。其中教育行政管理機構(gòu)起到了關(guān)鍵作用,它們是連接高校和專門的教師進修機構(gòu)與農(nóng)村小學的橋梁。它們可以協(xié)調(diào)承訓方與被培訓者之間的關(guān)系。一方面,教育行政管理機構(gòu),尤其是縣市教育行政管理機構(gòu)可以在時間、財力上保證培訓的順利進行,并制定制度或計劃,使農(nóng)村小學英語教師的培訓能夠常態(tài)化、普及化。目前農(nóng)村小學英語教師十分缺乏,參加培訓的教師主要是骨干教師,培訓對象涉及范圍十分有限,要改變這種狀況,各級教育行政管理機構(gòu)必須制定科學合理的計劃,讓全體教師都有機會參加培訓,以提高教師的專業(yè)素質(zhì)。另一方面,教育行政管理機構(gòu)與高校和專門的教師進修機構(gòu)進行協(xié)調(diào),保證為培訓教師提供最優(yōu)的師資和硬件設(shè)施、有效實用的教學資料,使培訓高效、實用。2、改變培訓方式,采取多元化的培訓模式,提高培訓的實效性針對我國農(nóng)村小學英語教師的現(xiàn)狀,我們必須采取多種行之有效的培訓模式,使盡可能多的農(nóng)村小學英語教師得到實用有效的培訓,因為單一的培訓模式很難滿足大多數(shù)老師的培訓需求。根據(jù)農(nóng)村小學英語教師的現(xiàn)狀及我國這幾年的培訓實踐,筆者認為以下幾種培訓模式是比較實用有效的。(1)高校本位模式。這種模式是以高校為培訓者對在職教師進行培訓的方式,是我國長期采用的模式,國外很多國家也采用了這種模式。從目前農(nóng)村小學英語教師的培訓需求來看,他們急需學科專業(yè)知識和學科教學法方面的培訓。由于許多教師是轉(zhuǎn)崗教師,他們?nèi)狈τ⒄Z語言專業(yè)素養(yǎng)和語言教學理論,他們需要系統(tǒng)的專業(yè)學習。無疑,高校豐富的教學資源和專業(yè)的教師隊伍使高校在培訓中具有得天獨厚的優(yōu)勢。但是,由于高校沒有與小學(尤其是農(nóng)村小學)形成長期的合作關(guān)系,沒有對教師們進行跟蹤培訓指導,培訓的效果很難得到保證,也因此受到了很多批評。的確,在這些年的培訓中存在這樣的問題。許多高校僅僅在假期(多半是暑假)對農(nóng)村教師進行集中培訓,集中培訓后農(nóng)村教師回到當?shù)?高校與這些培訓教師很少有聯(lián)系。這種培訓方式能夠涉及到的培訓教師很有限,在目前英語教師十分缺乏的情況,很難滿足農(nóng)村小學英語教師們的需求。而參加培訓的教師們盡管在培訓中感到很有收獲,可回去運用起來又感到問題很多。因此有必要建立高校與農(nóng)村小學之間長期的合作關(guān)系。有些高校的培訓經(jīng)驗值得借鑒。例如:河北師范大學把試點地市的師范?？茖W校和當?shù)氐脑圏c農(nóng)村學區(qū)小學結(jié)成一幫一。沒有師范?？圃盒５牡厥锌梢赃x取有相應英語系的?？茖W校。派即將畢業(yè)的師范生在畢業(yè)前一學期經(jīng)過培訓有教師帶隊深入學區(qū)農(nóng)村小學頂崗實習,學區(qū)的轉(zhuǎn)崗英語教師來?？茖W校接受系統(tǒng)的專業(yè)培訓。[4]這樣可以讓更多的農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師得到系統(tǒng)學習專業(yè)知識的機會,又給師范畢業(yè)生提供了實習的機會。(2)校本培訓模式。這是一種以教師的任職學校為培訓基地,以全體教師為學員(既是學員,又都是教師),本校校長和領(lǐng)導干部為組織者、領(lǐng)導者,以提高教學實際能力為目的的一種培訓模式。校本培訓中,教師能夠立足于本職工作進行有針對性的培訓,能將教師的發(fā)展和學校的發(fā)展有效地統(tǒng)一起來,因此它成為我國教師培訓的一個有效的途徑。對于比較缺乏英語教師的農(nóng)村小學來說也是一個不可缺少的培訓模式,因為它能讓更多的教師參加到培訓中,對于提升教師隊伍的素質(zhì)起到十分重要的作用,而且這種培訓模式不影響學校的正常教學,更具有操作性。但是在實施校本培訓時要考慮農(nóng)村小學面臨的困難,例如:英語骨干教師缺乏、培訓設(shè)備落后等。農(nóng)村小學自身很難解決這些問題,必須由上級教育機構(gòu)根據(jù)具體情況建立系統(tǒng)培訓網(wǎng)絡(luò),充分利用分配到的優(yōu)秀的教師資源和設(shè)備資源。(3)遠程培訓模式。這種培訓模式的時間安排、內(nèi)容的選擇都比較靈活,可以根據(jù)教師們的實際情況來自由選擇合適的時間和學習內(nèi)容,因此這種模式可以解決工學矛盾,能讓更多的教師受益。隨著農(nóng)村的計算機的逐步普及,這種培訓模式具有不可比擬的優(yōu)勢。第1部分語言文字運用專題二辨析并修改病句考綱展示命題探究考點展示考要求高考命題探究辨析病句護憶改病句E1內(nèi)容探究:①高考所考查的病句,一殺是人位在語言交際中經(jīng)常出現(xiàn)的有代表病句類型:話序不當、搭目人性的洱病。②格醞不當、成分殘缺或贅余、不合邏是設(shè)愿頻率最南的③病句修改病句、成分殘決或費會、結(jié)溝混命題的材泛,涉及政治經(jīng)濟、為史文化,學技術(shù),社會生語等多個額城亂、表意不毋、不合邏輯形式探窕:預計高考對析并修改病句篚考查,仍會以辨析為亠、修及為輔撬點基礎(chǔ)點重難點基礎(chǔ)點:辨析和修改病句是考查對病句的識別、分析和修改,是綜合了語法、邏輯、修辭、標點符號等力面知識的一項必考內(nèi)容綜觀歷年的高考語文病句辨析試題其所選的病句錯誤類型都是十分“典范”的,雖然通過各種措施增加迷惑性,但總體來說,其“病征”是十分突出的,而且也有一些規(guī)律可尋,如果抓住些“病征”順藤摸瓜,加以甄別,就更容易判斷出該句是不是有病,是何種語病重難點:1掌握六種病句類型。2.掌握基本語法知識。撬法命題法解題法[考法綜述]高考對病句的考查形式分兩種:一是辨析病句;一是修改病句。做好本類型題要在掌捭語法、邏輯、修辭等的基礎(chǔ)上,牢記考查的六種病句類型,同時培養(yǎng)自己的閱讀語感考查形式1辨析病句點擊觀看考點視頻辨析病句通常采用客觀選擇題的形式,要求考生選出“有”或“沒有”語病的一項,在審讀選擇項時需帶著六種病句類型去閱讀題目命題法1語序不當語序不當有多種情況,產(chǎn)生的原因也不同。下面列舉幾種常見情況:1.定語和中心語的位置顛倒例如:瑪麗安在路邊的碎石堆里偶然發(fā)現(xiàn)了幾個形狀奇特的化石牙齒,興奮異常,卻始終認不出那屬于什么動物的分析:句中定語中心語“化石”和定語“牙齒”的位置顛倒了,應改為“牙齒化石”。2.把定語放在狀語的位置上例如:請東的封套上古色古香地印著青銅器,上面整齊地排列著身披鎧甲、手持盾牌的秦軍戰(zhàn)士,分析:“古