城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃城市綠地的定義¤所謂城市綠地是指以自然植被和人工植被為主要存在形態(tài)的城市用地。它包含兩個層次的內(nèi)容:一是城市建設(shè)用地范圍內(nèi)用于綠化的土地;二是城市建設(shè)用地之外對城市生態(tài)、景觀和居民體閑生活具有積極作用、綠化環(huán)境較好的區(qū)域。(建設(shè)部頒布了新的《城市綠地分類標(biāo)準(zhǔn)》被批準(zhǔn)為行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),于2002年9月1日起正式實施構(gòu)建初中語文教學(xué)有效性課堂的關(guān)鍵在于，教師如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)，通過有效的教學(xué)方式方法，啟發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到最佳教學(xué)效率。在不斷提高課堂教學(xué)有效性的過程中，教師要善于運(yùn)用提問優(yōu)勢，善于發(fā)問，不斷調(diào)動學(xué)生多感官，啟發(fā)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)并最終解決問題。有效的課堂提問，不僅能夠提升語文學(xué)科魅力，激發(fā)學(xué)生求知欲和興趣，而且對啟發(fā)學(xué)生思維，提高思考能力也大有裨益。以下，我就談?wù)務(wù)Z文課堂提問現(xiàn)狀及如何有效提高語文課堂提問效率。一、初中語文課堂提問現(xiàn)狀在傳統(tǒng)語文教學(xué)思維和觀念的影響下，很多初中語文教師并不善于使用提問這一有助于教師與學(xué)生實現(xiàn)雙向互動的方式，在教學(xué)實際操作中，很少進(jìn)行真正有意義的提問活動。其主要表現(xiàn)是：一是提問方式過于粗放，往往教師講到哪想到哪，對提問問題“信手拈來”。這種漫不經(jīng)心的提問方式通常收效較低；二是提問問題缺乏有效性。提問是一門啟發(fā)思維的藝術(shù)，善于運(yùn)用提問的藝術(shù)能有助于將復(fù)雜、繁瑣、枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動且富有趣味性的問題。然而，在初中語文課堂上，我們看到，部分教師未能有效抓到文本教學(xué)的核心，所提問題“不痛不癢”，且其中涉及的思維度較低，在題目中就已經(jīng)將問題的答案正面或者反面地說出來，留給學(xué)生回答的幾乎都是“對不對”、“是不是”、“有沒有錯”等問題。這樣的提問內(nèi)容，從表面上看，似乎活躍了課堂教學(xué)氣氛，但實效差，其實質(zhì)是以教師板書和講授為主的授課方式的另一種補(bǔ)充；三是提問未能發(fā)揮學(xué)生主體性。實際上，無論是教師提問的方式過于粗放，還是提問的問題缺乏有效性，都不能將提問的優(yōu)勢落實。加之，課堂教學(xué)仍以教師為主導(dǎo)，課堂提問總是教師問得多，學(xué)生答得少或者不答。此類現(xiàn)象若得不到教師的重視，積極反思自身并做出調(diào)整，那么其所導(dǎo)致的后果令人擔(dān)憂。二、初中語文課堂提問應(yīng)把握的重點從當(dāng)前初中語文課堂提問存在的諸多問題看，其實質(zhì)是教師未能精準(zhǔn)把握課堂提問的重點，舍本逐末，以偏概全，由此導(dǎo)致提問實效不高。（一）問題的新穎性對于初中生而言，學(xué)習(xí)最基本的驅(qū)動力是興趣。教師在進(jìn)行語文課堂提問時，要有效把握住學(xué)生的這一心理，從學(xué)生的興趣層面入手，進(jìn)行問題設(shè)計。要激發(fā)學(xué)生思考問題和解答問題的興趣，就必須使所設(shè)置的問題新穎、獨特。因此，教師在提問中，必須精心設(shè)計問題，并做好啟發(fā)和引導(dǎo)工作，最終促進(jìn)學(xué)生與教師的思考與語言的同步運(yùn)行，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。（二）問題的有效性不恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞胶蛢?nèi)容，都將導(dǎo)致問題的有效性喪失。教師在設(shè)計和編排問題時，不能以自己為主，而需將學(xué)生放置在課堂的“主體”地位，從學(xué)生角度設(shè)置問題，只有這樣才能使問題更具有實際意義。比如所提問的問題就可以以學(xué)生日常感興趣的話題，或是其在學(xué)習(xí)過程中遇到的解答有困難的困惑，又或是一些存在爭議性的問題為切入點，進(jìn)行各種問題的創(chuàng)設(shè)和變式，最終實現(xiàn)既能解決問題又能體現(xiàn)教師課堂創(chuàng)造性的“有效度”。（三）問題的開放性此外，初中語文提問的整個過程應(yīng)體現(xiàn)開放性特點，只有設(shè)置開放性問題，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維方式。教師在提問和分析問題時，可以將課堂延伸到課外，變封閉的教學(xué)空間為開放，既關(guān)注學(xué)生解決問題的過程，更關(guān)注學(xué)生探究問題的過程。此外，在對問題本身進(jìn)行設(shè)置時，應(yīng)當(dāng)不局限于語文學(xué)科教材本身，積極從其他學(xué)科內(nèi)容或是課外知識中提取有效的“發(fā)問點”，促進(jìn)學(xué)生思維更加全方位地發(fā)展。三、初中語文課堂提問的有效性（一）教師層面在提問活動中，教師的主要作用是提出問題，并啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題，最終將問題落實到學(xué)生。由此可見，教師在提問時，應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生主體，從學(xué)生的困惑和需求出發(fā)設(shè)計問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，并提高課堂教學(xué)有效性。（二）學(xué)生層面學(xué)生是提問的主要對象，在新課程改革背景下，有效提高學(xué)生自主性則成了語文教學(xué)的重點。因此，教師在提問中，要充分尊重學(xué)生主體地位，變原先的“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，同時以學(xué)生提問問題的方式作為參考進(jìn)行問題設(shè)計，更好地發(fā)揮學(xué)生個性和特點，強(qiáng)化提問效果。（三）問題層面問題是提問活動的主線，是聯(lián)系教師和學(xué)生的重要紐帶。教師在提問活動中，要重視問題本身，所設(shè)置的問題要符合學(xué)生特點，激發(fā)學(xué)生求知欲望，并積極發(fā)揮問題的討論性和探究性特點，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作探究?？偠灾?，初中語文課堂提問的有效性需抓住教師、學(xué)生、問題這三個關(guān)鍵因素，把握好提問重點，運(yùn)用有效的策略進(jìn)行提問，最終提高初中語文課堂提問有效性。一、課題設(shè)計理念隨著新課程改革的不斷深入，如何提高語文課堂教學(xué)效率，是每個語文教師必須面對的問題。提問是課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一。美國教學(xué)法專家斯特林?G?卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！睅熒拥慕虒W(xué)過程避免不了教師的提問和學(xué)生的回答，但不同的提問卻有截然不同的教學(xué)效果。二、本課題界定教師有效提問，是指教師能夠根據(jù)課堂教學(xué)的需要，精心設(shè)置問題情境，有計劃地、有針對性地激發(fā)學(xué)生主動參與，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。能讓大多數(shù)學(xué)生通過思考，解決問題，提高能力。教師提問的有效性主要關(guān)注：提問能否突出教學(xué)重點，能否在教學(xué)過程中制造良好的交流氛圍；能否激發(fā)學(xué)生主動參與，提高信息交流，促進(jìn)師生有效互動。三、調(diào)查的數(shù)據(jù)及方法對300多名學(xué)生進(jìn)行了《初中語文課堂教學(xué)有效性提問的調(diào)查問卷》問卷調(diào)查，對14名語文教師（包括本課題9名組員及課題外的5名語文教師）的常態(tài)課、教研課進(jìn)行了觀察與分析，最大限度的保持調(diào)查的原生狀態(tài)。四、調(diào)查的統(tǒng)計與分析學(xué)生問卷的統(tǒng)計顯示：1.學(xué)生認(rèn)為好的老師在教學(xué)時讓學(xué)生自由發(fā)揮，能引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識占53%，課堂上比較安靜，教態(tài)自如，能把所有學(xué)生教懂占39%，其他的占8%；2.對老師提出的問題很喜歡回答占46%，不喜歡回答的占35%，怕回答的19%；3.感覺老師提問次數(shù)正好的占54%，感覺老師提問太多沒有時間思考的占33%，其他的占13%；4.當(dāng)學(xué)生回答出錯時，喜歡老師幫助分析原因并找出正確答案占40%，不予評價，提問其他學(xué)生，直到回答正確占28%，延長等待時間，期待學(xué)生自我修正占14%，老師直接給出答案占18%；5.老師提問后積極組織學(xué)生思考并回答占46%，提問后發(fā)現(xiàn)學(xué)生總不舉手回答就自己答占21%，提問后沒留思考的時間就喊學(xué)生回答33%。通過14位教師常態(tài)課提問的課堂觀察顯示：1.語文教師課堂有效問題占51%，低效問題占26%，無效問題占23%；2.識記型問題占52%，理解型問題占27%，評價性問題只占21%；3.問題容易的占36%，過難的占18%，籠統(tǒng)含糊或不了了之的占17%；4.老師提問后立即叫學(xué)生回答的占37%，組織學(xué)生討論后回答的占27%，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考或適時點撥后回答的占36%；5.教師提問后學(xué)生積極思考主動回答的占39%，會的就舉手回答的占46%，優(yōu)等生回答問題占77%。由調(diào)查可以看到，課堂提問存在諸多問題與誤區(qū)：（一）課堂教學(xué)中低效提問、無效提問的現(xiàn)象嚴(yán)重從教師所提出的問題和提問的方法來觀察，大多數(shù)的問題僅停留在識記型上，需要學(xué)生理解、分析的問題占少數(shù)，幾乎是低層次問題的重復(fù)，教師在課堂教學(xué)提問中的總體水平還偏低，簡單的評價、表揚(yáng)等低層次的應(yīng)答方式居多，這種評價不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展和深層討論，使師生互動的質(zhì)量只能處在一個較低的水平。（二）課堂教學(xué)從“滿堂灌”走向“滿堂問”教師課堂提問隨意性較大，一堂課有的多達(dá)幾十個問題，一問一答，問題多而質(zhì)量低。一個問題剛提出，學(xué)生還沒有充分的時間思考，教師就要求學(xué)生回答，學(xué)生回答稍有受阻，教師便急于公布答案，沒有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間，在這種“滿堂問”的課堂里，教學(xué)氣氛是活躍了，甚至顯得有些熱鬧，但學(xué)生受益不多。教師提問過多，限制了學(xué)生思維活動的空間，低質(zhì)量的提問無法對學(xué)生的思維構(gòu)成挑戰(zhàn)，學(xué)生不愿意也無須動腦筋，最終會導(dǎo)致學(xué)生的問題意識的喪失。不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動，形成學(xué)生思維的虛假活潑。（三）課堂提問給予學(xué)生的機(jī)會不均提問形式單一，一般都是老師問，學(xué)生回答，沒有給學(xué)生留下探究的空間，沒有把課堂真正還給學(xué)生。提問的對象固定，課上回答問題的多是那幾個學(xué)習(xí)寵兒，而且每次都是他們輪流回答，而大部分普通學(xué)生一堂課一次發(fā)言也輪不到，這種現(xiàn)象我們在一些公開課上也可以看到。提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維。提問形式內(nèi)容單一多數(shù)學(xué)生就會對所謂的“發(fā)言”感到乏味而拒絕，這樣的課堂就變成幾個學(xué)生的舞臺和多數(shù)學(xué)生的看臺。由于集體教學(xué)活動提問的不平等現(xiàn)象，使部分學(xué)生成為教學(xué)活動中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動，這樣，教學(xué)活動的提問功效和作用必然受到消極影響。五、策略與建議針對當(dāng)前語文課堂教師提問中存在的問題，我們認(rèn)為要實現(xiàn)有效提問，避免無效提問，使得課堂教學(xué)達(dá)到最好的教學(xué)效果，應(yīng)做到以下幾點。（一）提問要有整體意識語文課堂提問的整體性是由語文學(xué)科本身性質(zhì)決定的。一篇課文是一個整體，不是語言材料的雜亂湊合；一個單元是一個整體，不是文章的無序拼湊，它們有著自己的內(nèi)在聯(lián)系，反映編者的意圖，體現(xiàn)大綱的要求，組成了某一學(xué)段的統(tǒng)一整體。格式塔心理學(xué)認(rèn)為，整體不等于部分的總和，任何一個整體都具有其特定的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質(zhì)和意義。只有從整體出發(fā)去考慮局部，局部才有意義。在具體的課文教學(xué)中，譬如文學(xué)鑒賞課，就要重視先抓表象閱讀，粗知整體，建立整體意識。教學(xué)中往往可以用概括的方法提出諸如“這篇文章寫了哪些人、事、物、景？你能為每件事取一標(biāo)題嗎？”“這篇小說寫了個什么故事？你能用一句話說出來嗎？”“這首詩抒發(fā)了作者什么感情？”等問題，讓學(xué)生在整體感受的基礎(chǔ)上進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)。沒有整體性原則，設(shè)計的問題往往支離破碎、瑣屑繁雜、缺乏主腦，難以給人留下深刻印象，課堂的節(jié)奏也會顯得不明快、不清晰。城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃城市綠地的定義¤所謂城市綠地是指以自然植被和人工植被為主要存在形態(tài)的城市用地。它包含兩個層次的內(nèi)容:一是城市建設(shè)用地范圍內(nèi)用于綠化的土地;二是城市建設(shè)用地之外對城市生態(tài)、景觀和居民體閑生活具有積極作用、綠化環(huán)境較好的區(qū)域。(建設(shè)部頒布了新的《城市綠地分類標(biāo)準(zhǔn)》被批準(zhǔn)為行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),于2002年9月1日起正式實施城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計的基本概念¤城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃是在深入調(diào)查硏究的基礎(chǔ)上,根據(jù)《城市總體規(guī)劃》中的城市性質(zhì)、發(fā)展目標(biāo)、用地布局等規(guī)定,科學(xué)制定各類城市綠地的發(fā)展指標(biāo),合理安排城市各類園林綠地建設(shè)和市域大環(huán)境綠化的空間布局,達(dá)到保護(hù)和改善城市生態(tài)環(huán)境、優(yōu)化城市人居環(huán)境、促進(jìn)城市可持續(xù)發(fā)展的目的(1)城市綠地系統(tǒng)專業(yè)規(guī)劃,是城市總體規(guī)劃階段的多個專業(yè)規(guī)劃之一,屬城市總體規(guī)劃的必要組成部分,該層次的規(guī)劃主要涉及城市綠地在總體規(guī)劃層次上的統(tǒng)籌安排(2〕城市綠地系統(tǒng)專項規(guī)劃,也稱“單獨編制的專業(yè)規(guī)劃”,它是對城市綠地系統(tǒng)專業(yè)規(guī)劃的深化和細(xì)化。該規(guī)劃不僅涉及城市總體規(guī)劃層面,還涉及詳細(xì)規(guī)劃層面的綠地統(tǒng)籌和市域?qū)用娴木G地安排。城市綠地系統(tǒng)專項規(guī)劃是對城市各類綠地及其物種在類型、規(guī)模、空間、時間等方面所進(jìn)行的系統(tǒng)化配置及相關(guān)安排(3〕還包括城市綠地的控制性詳細(xì)規(guī)劃;城市綠地的修建性詳細(xì)規(guī)劃;城市綠地設(shè)計;城市綠地的擴(kuò)初設(shè)計和施工圖設(shè)計等口五大類G1公園綠地、G2生產(chǎn)綠地、G3防護(hù)綠地、G4附屬綠地、G5其他綠地十三中類:公園綠地中的G11綜合公園、G12社區(qū)公園、G13專類公園、G14帶狀公園、G15街旁綠地;附屬綠地中的G41居住綠地、G42公共設(shè)施綠地、G43工業(yè)綠地、G44倉儲綠地G45對外交通綠地、G46道路綠地、G47市政設(shè)施綠地、G48特殊綠地。十一小類綜合公園中的G111全市性公園、G112區(qū)域性公園;區(qū)公園中的G121居住區(qū)公園、G122小區(qū)游園;專類公園中的G131兒童公園、G132動物園、G133植物園、G134歷史名園、G135風(fēng)景名勝公園、G136游樂園、G137其他專類公園。(1)人均公園綠地面積(平方米/人)=城市公園綠地面積G1÷城市人口數(shù)量式中:公園綠地包括了綜合公園G11(含市級公園和區(qū)域性公園)