《有效課堂教學(xué)策略》讀后感-

《有效課堂教學(xué)策略》一書深入探討了當(dāng)前教育界所面臨的問題與困惑，并提出了新課程背景下的有效教學(xué)策略。作為一名小學(xué)語文教師，我深受啟發(fā)，認為只有運用這些新理念才能讓學(xué)生在更大程度上受益。本書強調(diào)教育的人文主義，以人的和諧發(fā)展為目標。在教學(xué)過程中，師生關(guān)系是最重要的一種關(guān)系，良好的師生關(guān)系是有效教學(xué)的基石，也是學(xué)生成長中有益的助力。新課程的實施必定帶來新的師生關(guān)系的變化，因此建立新型師生關(guān)系成為我們實行新課程的重要問題之一。首先，作為教師，我們應(yīng)該熱愛學(xué)生并尊重學(xué)生。在人格上，師生是完全平等的。因此，教師不僅要尊重學(xué)生的人格，還要尊重學(xué)生的權(quán)利，維護學(xué)生的尊嚴。教師應(yīng)該顯示出主動性，不要等學(xué)生先“尊師”了然后才“愛生”。其次，教師應(yīng)該積極地與學(xué)生進行對話，實現(xiàn)教學(xué)相長。在對話中，教師應(yīng)該注重傾聽學(xué)生的聲音，理解學(xué)生的需求，鼓勵學(xué)生表達自己的觀點。這樣可以增強師生之間的信任和理解，促進師生之間的良好關(guān)系。最后，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，欣賞學(xué)生的優(yōu)點，并讓學(xué)生感到自己受到教師的關(guān)懷、愛護、肯定和贊賞。師愛應(yīng)廣泛地公平地灑向每個學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才會更加尊重教師，更加愿意聽從教師的教誨，從而實現(xiàn)有效教學(xué)的目標。對話是主體之間通過語言形式進行的交流，與權(quán)威式的“告訴”或“灌輸”不同，它是多向互動與對話。在師生之間、學(xué)生之間、師生與環(huán)境之間的對話中，參與者們批判性地討論各自的觀點，新的闡釋、新的意義可以層出不窮，知識也就不斷得到豐富。作為低年級教師，我們面對的是一群年幼的個體。在與學(xué)生對話、互動中，教師應(yīng)該首先是一個學(xué)習(xí)者，綜合運用敘述的技巧，在課堂中學(xué)會傾聽學(xué)生的聲音。特別要傾聽來自“弱勢群體”學(xué)生的聲音，而不能讓“強勢群體”獨霸課堂。其次，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識和經(jīng)驗的指導(dǎo)者。在新型的師生關(guān)系下，教師要放下架子，走入學(xué)生中，加入學(xué)生隊伍，與他們一塊探索，一起成長。教師與學(xué)生彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，這才是真正意義上的“教學(xué)相長”。溝通是人與人交流的橋梁。在這一過程中人們不僅交換觀點、思想、知識、情緒等信息，而且交換相互作用的個體的全部社會行為。課上要多些微笑和多些鼓勵，師生關(guān)系的和諧程度能夠從課堂教學(xué)中反映出來。如果學(xué)生上課的時候總是低著頭看自己的書，而不聽你的講課、不看你的面孔，這常常是由于教師居高臨下，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理而造成的，或者因為老師講得不生動，調(diào)動不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這必然會影響課堂教學(xué)的效果。課下要多些關(guān)心和談話，我們教授的低年級孩子心理上還遠不夠成熟，獨立思考的能力也相對較差。有相當(dāng)一部分來自周邊農(nóng)村，部分孩子課堂之外長期居住托管。因此，我們教師平時更應(yīng)和孩子們多聊一些關(guān)于他們的生活、興趣以及其他功課的學(xué)習(xí)等各方面的話題，像朋友般聽孩子訴說，面對面交談，及時了解孩子的生活和思想動態(tài)，從而有的放矢地進行引導(dǎo)、啟發(fā)。另外，課堂是千變?nèi)f化的，不論教師做了多少充分的準備，課堂上總不可避免地出現(xiàn)一些意外的事情。作為低年級教師