農(nóng)村九年一貫制學(xué)校“德育一體化”管理工作模式探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告九年一貫制學(xué)校，是指涵蓋九年義務(wù)教育全過程的學(xué)校。由于在同一教育環(huán)境中，學(xué)段跨度較大，德育的內(nèi)容和方式方法存在較大的差異，故許多專家提出了九年一貫制學(xué)?！暗掠惑w化”的教育管理模式。這種模式是以德育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法、管理、評(píng)價(jià)六個(gè)部分為緯，以低年段（1—3年級(jí)）、中年段（4—6年級(jí)）、高年段（7—9年級(jí)）三個(gè)學(xué)段為經(jīng)，橫向跨越小學(xué)到初中的年齡段、縱向以學(xué)段為軸心形成螺旋式上升的教育梯度。這樣，就形成了一個(gè)年齡跨度大、內(nèi)容逐層遞進(jìn)、方式策略逐漸變化的德育大體系。作為一所西部省份的農(nóng)村學(xué)校，甘肅省高臺(tái)縣南華鎮(zhèn)中心學(xué)校自2015年合并為九年一貫制學(xué)校以來，就借鑒了這種德育管理模式，取得了較好的育人效果。下面，以該校為例，探討農(nóng)村九年一貫制學(xué)校“德育一體化”管理工作模式。

一、建設(shè)“德育一體化”管理隊(duì)伍，

促進(jìn)德育效益最大化

推進(jìn)“德育一體化”管理的根本保證，是有一支思想過硬、知識(shí)淵博、品格高尚、為人師表的教師隊(duì)伍。南華鎮(zhèn)中心學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，建立了以學(xué)校行政為核心、政教處為龍頭、政教主任、總輔導(dǎo)員、團(tuán)委書記等共同參與管理的學(xué)校德育管理隊(duì)伍，大力實(shí)施三個(gè)“定期”，加強(qiáng)“德育一體化”管理工作隊(duì)伍建設(shè)。

一是定期進(jìn)行德育工作骨干培訓(xùn)。主要對(duì)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師進(jìn)行怎樣用欣賞式、成功式的教育內(nèi)化德育規(guī)劃的培訓(xùn)，以更好地解決“德育一體化”管理工作中出現(xiàn)的問題。

二是定期進(jìn)行班主任培訓(xùn)。班主任是德育工作的先行者和引導(dǎo)者，在學(xué)生健全人格的塑造、正確價(jià)值觀的形成等方面起到非常重要的作用，對(duì)學(xué)生今后乃至一生的影響十分深遠(yuǎn)。每周一，學(xué)校都會(huì)召開班主任德育反饋會(huì)，班主任可分享自己一周內(nèi)在班級(jí)德育工作中出現(xiàn)的問題、解決問題的措施和面臨的新困惑。大家集思廣益，對(duì)于“疑難雜癥”，由學(xué)校的德育校長(zhǎng)和年級(jí)主任在制度上加以規(guī)范；對(duì)于全校性的“德育貧困戶”，由學(xué)校的心理健康咨詢師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)行精準(zhǔn)教育；對(duì)于單親、父母離異的特殊家庭學(xué)生，逐步完善“包?！奔?lì)制度，落實(shí)好心理咨詢工作；探索問題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化策略，進(jìn)一步優(yōu)化師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三是定期進(jìn)行考核。教育走到哪里，考核就跟到哪里。學(xué)校注重對(duì)班主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員德育工作的考核和激勵(lì)機(jī)制，以考核激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)新活力。對(duì)于那些德育工作方法新穎、教育藝術(shù)性強(qiáng)的班主任，以及在問題學(xué)生轉(zhuǎn)化方面常提供“金點(diǎn)子”的教師，學(xué)校會(huì)通過年度考核、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)等方式回饋他們的辛勤付出，激發(fā)全校教師的工作熱情。

二、豐富主題教育內(nèi)容，拓展主題活動(dòng)形式，提升德育內(nèi)涵

為了讓德育更有效，南華鎮(zhèn)中心學(xué)校以“主題教育”為板塊，在不同學(xué)段、不同年級(jí)，使同一主題的內(nèi)容向上呈梯次分布，最終在九年內(nèi)螺旋式地完成所有主題的德育板塊。

一是突出年級(jí)德育重點(diǎn)主題。學(xué)校各年級(jí)立足實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的不同需求以及生理、心理特點(diǎn)明確德育重點(diǎn)，緊密結(jié)合“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“中國(guó)夢(mèng)”等德育主題教育，制訂并開展年級(jí)德育主題活動(dòng)。低年段以培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣為重心；中年段側(cè)重校紀(jì)和校規(guī)教育；高年段側(cè)重道德行為和公民意識(shí)教育，其中7年級(jí)以養(yǎng)成教育為重心，8年級(jí)以感恩教育和誠(chéng)信教育為起點(diǎn)，9年級(jí)以理想教育和勵(lì)志教育為重點(diǎn)。

二是持續(xù)開展傳統(tǒng)文化教育。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中隱含著豐富的德育資源，若能將傳統(tǒng)文化教育牢牢抓住并落到實(shí)處，將使德育變得更加豐富并有了可操作的抓手。如在重陽節(jié)、清明節(jié)開展演講比賽、故事大賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，對(duì)親人、對(duì)朋友的感恩與思念之情。又如在建黨節(jié)、建軍節(jié)開展歌詠比賽、文藝匯演、班級(jí)器樂展演活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛黨、愛國(guó)、愛人民的情懷；在國(guó)際禁毒日、全民國(guó)家安全教育日以組織學(xué)生辦手抄報(bào)、征文大賽的形式，提高學(xué)生對(duì)毒品危害的認(rèn)識(shí)，并意識(shí)到安全要從自我做起的重要性。

三是長(zhǎng)期進(jìn)行主題隊(duì)會(huì)教育。學(xué)校開發(fā)了隊(duì)會(huì)教育的文本圖繪校本教材，讓“主題隊(duì)會(huì)課”走進(jìn)了課程表，使社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)、戶外研學(xué)活動(dòng)成為德育的載體和表現(xiàn)形式，讓隊(duì)會(huì)活動(dòng)在無形之中得以內(nèi)化和升華。這樣，六年的小學(xué)德育就不再是空洞的口號(hào)，而是寓德育于喜聞樂見的活動(dòng)中，使之內(nèi)化成學(xué)生的品質(zhì)和成長(zhǎng)的動(dòng)力。

三、創(chuàng)新發(fā)展校園文化，

為“德育一體化”工作保駕護(hù)航

校園文化的不斷創(chuàng)新發(fā)展，更能彰顯學(xué)校德育特色，激勵(lì)師生不斷進(jìn)步。

一是用先進(jìn)文化浸潤(rùn)整個(gè)校園。構(gòu)筑以“仁、義、禮、智、信”傳統(tǒng)文化為主體的學(xué)校特色文化，通過校園中的教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)室、文化墻、文化名人塑像、銘文碑、草坪等硬件建設(shè)，結(jié)合樓內(nèi)墻壁上的名言警句、名人軼事以及教室內(nèi)張貼的行為規(guī)范、文明禮儀等軟文化建設(shè)，讓學(xué)生于潛移默化中受到傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)和熏陶。在日常生活中，教師也用行動(dòng)實(shí)現(xiàn)了“桃李不言，下自成蹊”的德育效果。

二是開發(fā)合適的地方教材。學(xué)校積極挖掘本地特有的紅色文化資源，確定了“西路軍魂”紅色校本課程，讓西路軍精神如同一棵四季長(zhǎng)青的大樹，深深扎根在學(xué)生的心田。班主任結(jié)合教育專題片，語文教師利用紅色經(jīng)典課文，品德教師用生動(dòng)鮮活的生活實(shí)例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)紅色文化、感受紅色內(nèi)涵、傳承紅色精神，讓紅色文化浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，讓紅色精神的光芒照耀學(xué)生成長(zhǎng)，讓紅色基因流淌在學(xué)生的血液中，成就他們輝煌燦爛的人生。

三是不斷豐富校園文化生活。自2015年以來，學(xué)生在晨誦經(jīng)典詩詞、午讀名著、暮省一日的常規(guī)中不斷豐富自己的精神世界。學(xué)校定期舉行班級(jí)器樂展演、讀書演講、漢字書寫大賽等活動(dòng)，豐富了校園文化生活，營(yíng)造了和諧的育人環(huán)境，提高了“德育一體化”工作效率。

學(xué)?！暗掠惑w化”管理是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)工程。在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校