第四章知識(shí)的學(xué)習(xí)第一頁(yè)，共四十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五內(nèi)容導(dǎo)覽

第一節(jié)知識(shí)的概述

第二節(jié)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)與獲得

第三節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)策略第二頁(yè)，共四十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五【教學(xué)目標(biāo)】：

1、掌握陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)、復(fù)雜知識(shí)、遺忘、遷移的概念和理論；

2、掌握陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)獲得的策略；

3、利用遺忘規(guī)律、知識(shí)獲得、遷移的原理，提高學(xué)習(xí)效率。【教學(xué)重點(diǎn)】：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)、遷移的概念和理論。【教學(xué)難點(diǎn)】：

1、陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)獲得的策略；

2、利用遺忘規(guī)律、知識(shí)獲得、遷移的原理，提高學(xué)習(xí)效率。第三頁(yè)，共四十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五

第一節(jié)知識(shí)的概述一、知識(shí)的概念（一）一般概念：

1、鮑宗豪：“知識(shí)是一個(gè)不能得到精確定義的名詞”。

2、《教育大詞典》:

“對(duì)事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。表現(xiàn)為對(duì)事物的知覺(jué)、表象、概念、法則等心理形式?！?/p>

3、《中國(guó)大百科全書(shū)·教育卷》“所謂知識(shí)，就它反映的內(nèi)容而言，是客觀事物的屬性和聯(lián)系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀映像。就它反映活動(dòng)的形式而言，有時(shí)表現(xiàn)為主體對(duì)事物的感性知覺(jué)或表象，屬于感性知識(shí)，有時(shí)表現(xiàn)為關(guān)于事物的概念或規(guī)律，屬于理性知識(shí)。”第四頁(yè)，共四十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五（二）現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)概念：

1、皮連生：知識(shí)就是“主體與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織，儲(chǔ)存于個(gè)體內(nèi)，即為個(gè)體知識(shí)，儲(chǔ)存于個(gè)體之外，乃是人類(lèi)知識(shí)”。

2、皮亞杰：“知識(shí)是主體與環(huán)境或思維與客體相互交換而導(dǎo)致的知覺(jué)建構(gòu)，知識(shí)不是客體的副本，也不是由主體決定的先驗(yàn)意識(shí)?！?/p>

3、莫雷：從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，知識(shí)有廣義和狹義之分。狹義的知識(shí)一般僅指存在于語(yǔ)言文字符號(hào)或言語(yǔ)活動(dòng)中的信息，如各門(mén)學(xué)科中的基本事實(shí)、概念、共識(shí)、原理等。廣義的知識(shí)則是指主體通過(guò)與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。廣義的知識(shí)包括認(rèn)知領(lǐng)域的全部學(xué)習(xí)結(jié)果。第五頁(yè)，共四十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五二、知識(shí)的分類(lèi)（一）陳述性知識(shí) 陳述性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，它包括事實(shí)、規(guī)則、發(fā)生的事件、個(gè)人的態(tài)度等。用于回答“是么？”“為什么？”的問(wèn)題，如回答“中國(guó)周邊毗鄰多少個(gè)國(guó)家？”“為什么全球氣候正在變暖？”等問(wèn)題。陳述性知識(shí)與人們?nèi)粘Ｊ褂玫闹R(shí)概念內(nèi)涵較為一致，也稱(chēng)為狹義的知識(shí)。（二）程序性知識(shí)程序性知識(shí)是“怎么辦”的知識(shí)，也叫操作性知識(shí)，是指?jìng)€(gè)人只能借助某種活動(dòng)形式間接地推測(cè)出來(lái)的知識(shí)。比如“用普通話朗誦《靜夜思》”，籃球中“如何三步上籃”，“85÷3＝？”，“如何測(cè)算出桌面的面積”等問(wèn)題，都需要應(yīng)用程序性知識(shí)才能解決。只有程序性知識(shí)才能解決學(xué)習(xí)、工作和生活中面臨的問(wèn)題。第六頁(yè)，共四十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五（三）、程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別

1、程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)的區(qū)別 （1）從輸入輸出看，陳述性知識(shí)是相對(duì)靜止的，其輸入與輸出的內(nèi)容基本相同。例如，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知道“北京在廣州的北面”，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)只要原樣答出就行。而程序性知識(shí)是動(dòng)態(tài)的，是通過(guò)運(yùn)用規(guī)則對(duì)符號(hào)進(jìn)行轉(zhuǎn)化和操作，其輸入與輸出是不同的。例如輸入“85÷5＝？”，輸出是“17”。 （2）從知識(shí)表征來(lái)看，陳述性知識(shí)是以命題或命題網(wǎng)絡(luò)的形式來(lái)儲(chǔ)存的，而程序性知識(shí)則是以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)為表征形式。 （3）從激活和提取來(lái)看，陳述性知識(shí)的提取速度相對(duì)較慢，通常需要一個(gè)有意識(shí)的搜索過(guò)程；而程序性知識(shí)的激活速度較快，能夠形成自動(dòng)化的連鎖激活與反應(yīng)。 （4）從學(xué)習(xí)與遺忘速度來(lái)看，陳述性知識(shí)學(xué)得快，忘得也快；程序性知識(shí)學(xué)得慢，忘得也慢。尤其是動(dòng)作技能，一旦達(dá)到熟練程度就幾乎不再遺忘。

(5)從測(cè)評(píng)方式來(lái)看，陳述性知識(shí)通過(guò)“陳述”的方式來(lái)測(cè)評(píng)，也就是從人們“怎么說(shuō)”來(lái)判斷他們的知識(shí)掌握情況；而程序性知識(shí)則需要通過(guò)觀察學(xué)習(xí)者的操作行為或行為結(jié)果來(lái)間接測(cè)量，也就是從人們“怎么做”來(lái)看他們的知識(shí)掌握情況。第七頁(yè)，共四十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五

2、程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)的聯(lián)系 （1）從程序性知識(shí)的獲得來(lái)看，程序性知識(shí)學(xué)習(xí)通常要經(jīng)歷一個(gè)陳述性學(xué)習(xí)階段。換言之，程序性知識(shí)的獲得過(guò)程是一個(gè)從陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化的過(guò)程，因此陳述性知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的基礎(chǔ)。 （2）程序性知識(shí)的獲得為獲取新的陳述性知識(shí)提供了可靠的保證。陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的判斷和轉(zhuǎn)換，而這主要依靠個(gè)體的程序性知識(shí)。 （3）程序性知識(shí)的提取與應(yīng)用也離不開(kāi)陳述性知識(shí)，一般來(lái)說(shuō)，產(chǎn)生式系統(tǒng)是依據(jù)命題網(wǎng)絡(luò)來(lái)構(gòu)建的，人們一開(kāi)始是通過(guò)對(duì)命題網(wǎng)絡(luò)的有意識(shí)搜索來(lái)決定怎么做，經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)，命題網(wǎng)絡(luò)的某些部分開(kāi)始轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。第八頁(yè)，共四十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五（四）策略性知識(shí) 策略性知識(shí)是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí)，即個(gè)體運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)去學(xué)習(xí)、記憶、解決問(wèn)題的一般方法和技巧。策略性知識(shí)在本質(zhì)上屬于程序性知識(shí)，但有其自身的一些特征。

1、策略性知識(shí)的作用方向不是“對(duì)外辦事”，而主要是“對(duì)內(nèi)監(jiān)控”，即策略性知識(shí)的作用對(duì)象不是客觀現(xiàn)實(shí)世界，而是主體的主觀內(nèi)部世界中的信息加工過(guò)程。

2、策略性知識(shí)的基本功能是解決怎么辦，即如何學(xué)才最好、最有效的問(wèn)題。比如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的心算問(wèn)題，關(guān)于“會(huì)不會(huì)心算”的問(wèn)題是由程序性知識(shí)（即通常意義上的智慧技能）來(lái)完成的，策略性知識(shí)要解決是“如何算才迅速與準(zhǔn)確”的問(wèn)題。基于策略性知識(shí)本身的特殊規(guī)定性，我們認(rèn)為，策略性知識(shí)是指用以提高效率與效果，直接作用于主體認(rèn)知過(guò)程（或信息加工過(guò)程）的程序性知識(shí)。第九頁(yè)，共四十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五三、知識(shí)學(xué)習(xí)的一般心理過(guò)程（一）知識(shí)的學(xué)習(xí)與獲得是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程

1、建構(gòu)的含義：建構(gòu)活動(dòng)是通過(guò)新學(xué)習(xí)知識(shí)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間雙向、反復(fù)的相互作用而完成的。

2、建構(gòu)的方法——同化與順應(yīng) （1）同化。學(xué)習(xí)者通過(guò)將新知識(shí)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，從而獲得新知識(shí)的意義，把它納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，叫做新知識(shí)的同化。在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要以原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)同化新知識(shí)。 （2）順應(yīng)。隨著新知識(shí)的同化，原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)因?yàn)樾轮R(shí)的納入而發(fā)生一定的調(diào)整或改組，這就是知識(shí)的順應(yīng)。同化體現(xiàn)了知識(shí)發(fā)展的連續(xù)性和累積性。順應(yīng)則體現(xiàn)了知識(shí)發(fā)展的對(duì)立性和改造性。知識(shí)建構(gòu)一方面表現(xiàn)為新知識(shí)的進(jìn)入，同時(shí)又表現(xiàn)為原有知識(shí)的調(diào)整改變，同化和順應(yīng)作為知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制，是相互依存、不可分割的兩個(gè)側(cè)面。第十頁(yè)，共四十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五（二）知識(shí)的學(xué)習(xí)與獲得是一個(gè)信息加工的過(guò)程

1、記憶存儲(chǔ)庫(kù)記憶存儲(chǔ)庫(kù)是資料庫(kù)，用來(lái)保存信息，相當(dāng)于計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存資料的硬盤(pán)。記憶存儲(chǔ)庫(kù)分為三類(lèi)，分別是感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。

2、認(rèn)知加工過(guò)程 認(rèn)知加工過(guò)程是大腦處理事務(wù)的內(nèi)部活動(dòng)過(guò)程，相當(dāng)于計(jì)算機(jī)中用來(lái)執(zhí)行各項(xiàng)指令、轉(zhuǎn)換信息的各個(gè)程序。認(rèn)知加工過(guò)程包括注意、知覺(jué)、復(fù)述、組織編碼等。

3、元認(rèn)知一般認(rèn)為元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體的說(shuō)，是個(gè)人認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，也就是對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和控制。元認(rèn)知包含兩方面的內(nèi)容：一是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，二是對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)。第十一頁(yè)，共四十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五

第二節(jié)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的學(xué)習(xí) 一、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)與獲得（一）陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)

1.陳述性知識(shí)的表征 所謂知識(shí)表征是指信息在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。同一事物，如“兒童”在人的長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中可能以?xún)和囊曈X(jué)表象或關(guān)于兒童的定義的命題等形式表征。在此，不同表征形式被稱(chēng)為編碼，它們所代表的共同信息被稱(chēng)為表征的內(nèi)容。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)，不同類(lèi)型知識(shí)的表征方式不同，陳述性知識(shí)主要以命題、命題網(wǎng)絡(luò)表征和圖式表征。第十二頁(yè)，共四十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五（1）命題表征

命題是知識(shí)或信息的最小單元，一個(gè)命題是由一種關(guān)系和一組論題構(gòu)成的。論題是一個(gè)命題中的主體或客體（對(duì)象），一般指概念，多為名詞或代詞。關(guān)系是一個(gè)命題中各個(gè)論題之間的聯(lián)系或?qū)φ擃}的限定，多為動(dòng)詞、形容詞和副詞。例如“維C預(yù)防感冒”就是一個(gè)命題，在這一命題中，“維C”和“感冒”均為論題，而“預(yù)防”是兩個(gè)論題之間的關(guān)系。第十三頁(yè)，共四十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五

（2）命題網(wǎng)絡(luò)表征如果兩個(gè)命題中具有共同成分，這種共同成分一般為命題中的論題。通過(guò)這種共同成分可以把若干命題彼此聯(lián)系組成命題網(wǎng)絡(luò)。例如，“螞蟻吃了甜果醬”這個(gè)句子中包含兩個(gè)命題，題中有共同的成分“果醬”，通過(guò)“果醬”這個(gè)共同的成分，可以把兩個(gè)命題聯(lián)系起來(lái)，如下圖所示。

認(rèn)知心理學(xué)家用一個(gè)圓（或橢圓）表示一個(gè)命題，用箭頭將命題的論題和關(guān)系聯(lián)系起來(lái)。上圖的P1和P2分別表示2個(gè)命題；S代表主體，O代表客體，它們都是論題；R表示關(guān)系。上述命題網(wǎng)絡(luò)可表示為兩個(gè)命題：螞蟻吃了果醬；果醬是甜的。

第十四頁(yè)，共四十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五（3）圖式表征與命題網(wǎng)絡(luò)相比，圖式具有如下特點(diǎn)：圖式不是命題的簡(jiǎn)單擴(kuò)展，是對(duì)同類(lèi)事物的命題或知覺(jué)的共性編碼方式。它是一般的、抽象的，而不是具體的或特殊的；圖式除了包括一類(lèi)事物的命題表征外，也包括了該類(lèi)事物的知覺(jué)信息特征，如“鳥(niǎo)”的形狀，主要是一種知覺(jué)形象表征?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)區(qū)分了兩類(lèi)圖式：一類(lèi)是關(guān)于客體的圖式，另一類(lèi)是關(guān)于事件或做事的圖式。前者如人們關(guān)于房子、動(dòng)物、古玩等圖式；后者如進(jìn)餐館、去醫(yī)院就診、上電影院看電影的圖式。后一類(lèi)圖式又稱(chēng)腳本。第十五頁(yè)，共四十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五2.陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的類(lèi)型陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)符號(hào)表征學(xué)習(xí)概括性命題非概括命題概念同化概念形成321第十六頁(yè)，共四十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五

（1）符號(hào)表征學(xué)習(xí) 又稱(chēng)詞匯學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)單詞代表什么。這種代表關(guān)系是約定俗成的，即詞的學(xué)習(xí)能與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。例如“花”這個(gè)符號(hào)，對(duì)初生兒童是完全無(wú)意義的，在兒童多次看到不同的花時(shí)逐漸學(xué)會(huì)用“花”（語(yǔ)音）代表他們實(shí)際見(jiàn)到的不同的花。即“花”這個(gè)聲音符號(hào)引起了認(rèn)知內(nèi)容中的花的知識(shí)和表象。 （2）概念學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是掌握同類(lèi)事物的關(guān)鍵特征，并以一個(gè)名詞加以概括。同類(lèi)事物的關(guān)鍵特征可以由學(xué)習(xí)者從大量的同類(lèi)事物的不同例證中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，這種獲得概念的方式叫概念形成。也可以用定義的方式直接呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念理解新概念，這種獲得概念的方式叫概念同化。第十七頁(yè)，共四十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五（3）命題學(xué)習(xí) 在命題學(xué)習(xí)中也包括了符號(hào)表征學(xué)習(xí)。由于構(gòu)成命題的單詞一般代表概念，所以命題學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。命題學(xué)習(xí)在復(fù)雜程度上一般高于概念學(xué)習(xí)。如果對(duì)一個(gè)命題中的有關(guān)概念沒(méi)有掌握，他就不可能理解這一命題，命題學(xué)習(xí)必須以概念學(xué)習(xí)為前提。命題學(xué)習(xí)一般包括概括性命題學(xué)習(xí)與非概括性命題學(xué)習(xí)兩類(lèi)。如：所有三角形都有三條邊。我是一名教師。第十八頁(yè)，共四十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五（二）陳述性知識(shí)的獲得

1、陳述性知識(shí)的獲得過(guò)程 （1）陳述性知識(shí)的同化類(lèi)型 陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程可以用命題知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)解釋。奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)與其所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的關(guān)系，提出了上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種同化模式，新知識(shí)就是通過(guò)這三種同化模式獲得意義并進(jìn)入學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。 ①下位學(xué)習(xí)。原有的知識(shí)概括程度較高或包容范圍較廣，新學(xué)習(xí)的知識(shí)概括程度較低或包容的范圍較小，新知識(shí)與舊知識(shí)所構(gòu)成的這種類(lèi)屬關(guān)系，又稱(chēng)下位關(guān)系，這種學(xué)習(xí)便稱(chēng)為下位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又分為兩種，即派生的下位學(xué)習(xí)和相關(guān)的下位學(xué)習(xí)。如下圖所示。第十九頁(yè)，共四十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五X(qián)YUVW相關(guān)下位學(xué)習(xí)的一般模式AA4A1A2A3派生下位學(xué)習(xí)模式第二十頁(yè)，共四十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五

②上位學(xué)習(xí)。當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個(gè)觀念，現(xiàn)在要在這幾個(gè)原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容程度更高的命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)，也稱(chēng)總括學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)的一般模式如圖所示。

AAA1A2A3上位學(xué)習(xí)模式第二十一頁(yè)，共四十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五③并列結(jié)合學(xué)習(xí)。當(dāng)新的概念或命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既不是類(lèi)屬關(guān)系，也不是總括關(guān)系，而是并列聯(lián)合關(guān)系時(shí)，便產(chǎn)生并列結(jié)合學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)的一般模式如下圖所示。

圖中A代表新知識(shí)，B、C、D分別代表學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有有關(guān)知識(shí)。學(xué)生在數(shù)、理、化以及社會(huì)科學(xué)中學(xué)習(xí)概括的許多例子，都是并列結(jié)合學(xué)習(xí)。ABCD并列結(jié)合學(xué)習(xí)模式第二十二頁(yè)，共四十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五

（2）陳述性知識(shí)的同化過(guò)程奧蘇伯爾的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，系統(tǒng)解釋了命題知識(shí)的學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾認(rèn)為，新舊知識(shí)之間可以構(gòu)成三種關(guān)系：a.原有觀念為上位的，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的下位觀念；b.原有觀念是下位的，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的上位觀念；c.原有觀念和新學(xué)習(xí)的觀念是并列的，構(gòu)成并列結(jié)合的關(guān)系。在這三種關(guān)系中，學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部條件不同，新舊知識(shí)相互作用的過(guò)程和結(jié)果也有很大不同。據(jù)此，奧蘇伯爾提出陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的三種不同的過(guò)程，也即新舊知識(shí)的三種作用方式或新知識(shí)獲得意義的三種途徑。具體見(jiàn)下表。第二十三頁(yè)，共四十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五

新知識(shí)意義獲得的三種不同過(guò)程的比較比較方式下位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)原有觀念的變化原有概念或命題得到了充實(shí)或證實(shí)，補(bǔ)充了例子，未發(fā)生本質(zhì)屬性的變化，屬量變。原有的觀念得到擴(kuò)展、精確化、限制或修飾，發(fā)生本質(zhì)的變化，屬質(zhì)變。原有的觀念升華為較高一級(jí)的概念，本質(zhì)屬性發(fā)生變化，屬質(zhì)變。僅與新知識(shí)發(fā)生微弱的關(guān)聯(lián)，本質(zhì)屬性未變，屬量變學(xué)習(xí)特點(diǎn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)較快，比較省力。由于新、舊知識(shí)都發(fā)生本質(zhì)變化，此類(lèi)學(xué)習(xí)較難。由于新、舊知識(shí)都發(fā)生本質(zhì)變化，此類(lèi)學(xué)習(xí)較難。由于只能利用一般的和非特殊的有關(guān)內(nèi)容起固定作用，因此此種學(xué)習(xí)很難。學(xué)習(xí)條件學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有包容和概括水平較高的觀念。學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有包容和概括水平較高的觀念。學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有低一級(jí)的可供概括與綜合的觀念。學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有能與新知識(shí)的一般背景相聯(lián)系的觀念。第二十四頁(yè)，共四十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五

2.陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的條件 （1）陳述性知識(shí)同化的條件

根據(jù)學(xué)習(xí)的同化理論，知識(shí)的習(xí)得過(guò)程是以文字或其他符號(hào)表征的意義，同學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有相關(guān)的觀念相聯(lián)系并發(fā)生相互作用以后，轉(zhuǎn)化為個(gè)體的意義的過(guò)程。

因此，要產(chǎn)生同化進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)必須具備以下條件：首先，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識(shí)的相應(yīng)知識(shí)基礎(chǔ)；其次，學(xué)習(xí)材料本身應(yīng)具有內(nèi)在的邏輯意義，并能夠反映人類(lèi)的認(rèn)識(shí)成果；再者，學(xué)習(xí)者還應(yīng)具有理解所學(xué)材料的動(dòng)機(jī)。在具備了前兩個(gè)條件的情況下，新舊知識(shí)之間才能夠進(jìn)行同化。另外，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)能夠促使其積極主動(dòng)地將新知識(shí)同化于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，并使這種學(xué)習(xí)真正成為有意義的學(xué)習(xí)。第二十五頁(yè)，共四十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五

（2）陳述性知識(shí)教學(xué)中要遵循的兩個(gè)原則在教學(xué)中如何幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，奧蘇伯爾根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程，提出了漸進(jìn)分化和綜合貫通兩條教學(xué)原則。 ①漸進(jìn)分化。漸進(jìn)分化原則是指教學(xué)先教比較一般的或廣泛的觀念，再將其一步步分解成具體的或初級(jí)的觀念，通過(guò)逐步分化，直到最廣泛的觀念分解為最初的觀念，從而使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念和命題從上到下按層次不斷分化。在這個(gè)有層次的結(jié)構(gòu)中，最概括的知識(shí)處在這個(gè)機(jī)構(gòu)的頂點(diǎn)，在它下面是概括性較低、較分化的從屬知識(shí)和具體材料。 ②綜合貫通。綜合貫通原則是指在教學(xué)中比較觀念間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，在觀念間建立起聯(lián)系，產(chǎn)生新的組織，從而出現(xiàn)新的意義。例如，蘋(píng)果、桔子等都是水果，這是學(xué)生原先學(xué)過(guò)的概念和命題，當(dāng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物學(xué)的分類(lèi)，對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行改造，知道蘋(píng)果、桔子也是植物學(xué)中的果實(shí)，從而在認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得新的意義。第二十六頁(yè)，共四十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五生物脊椎動(dòng)物植物微生物動(dòng)物無(wú)脊椎動(dòng)物魚(yú)類(lèi)兩棲類(lèi)爬行類(lèi)哺乳類(lèi)爬行類(lèi)綜合貫通漸進(jìn)分化和綜合貫通漸進(jìn)分化第二十七頁(yè)，共四十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五

3.概念及規(guī)則的獲得 （1）概念學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件 概念形成與概念同化是學(xué)生掌握概念的兩種重要形式。 ①概念形成。學(xué)習(xí)者通過(guò)比較、辨別大量的正反例子，從中歸納出一類(lèi)事物的本質(zhì)特征的過(guò)程，叫概念形成。具體概念形成過(guò)程要通過(guò)辨別正反例子的特征，提出假設(shè)、并通過(guò)他人的肯定或否定反饋重新提出假設(shè)并檢驗(yàn)假設(shè)，最后把通過(guò)檢驗(yàn)的假設(shè)應(yīng)用于同一類(lèi)事物的其他例證上去，才能最終獲得概念?？梢?jiàn)，具體概念的形成一般要經(jīng)過(guò)知覺(jué)辨別、假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)和概括四個(gè)階段。 ②概念同化。以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵特征，學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念理解新概念，叫做概念同化。概念同化的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者頭腦中擁有可以用來(lái)同化新概念的知識(shí)基礎(chǔ)。第二十八頁(yè)，共四十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五

③促進(jìn)概念學(xué)習(xí)的條件。促進(jìn)概念學(xué)習(xí)要充分考慮概念獲得和運(yùn)用兩個(gè)環(huán)節(jié)，還要考慮影響概念學(xué)習(xí)的因素。其一、提供概念范例。范例指能夠代表概念的典型事例;

其二、利用概念間的聯(lián)系構(gòu)圖;

其三、消除錯(cuò)誤概念。強(qiáng)調(diào)概念的定義性特征，直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤所在;

其四、在實(shí)踐中運(yùn)用概念。第二十九頁(yè)，共四十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五②規(guī)則學(xué)習(xí)的過(guò)程 過(guò)程一、從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)（例－規(guī)法） 這是一種教師呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，讓學(xué)生從例證中概括出一般結(jié)論的學(xué)與教的方法。在這種情形下，學(xué)生進(jìn)行的是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。用奧蘇伯爾的同化學(xué)習(xí)理論來(lái)看，它屬于上位學(xué)習(xí)。 過(guò)程二、從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)（規(guī)－例法） 這是一種由教師直接向?qū)W生呈現(xiàn)規(guī)則，然后通過(guò)若干個(gè)實(shí)例分析，證明這一規(guī)則的合理性的方法。在這種情形下，學(xué)生進(jìn)行的是接受學(xué)習(xí)。它符合同化理論中的下位學(xué)習(xí)模式。接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相比，它的優(yōu)勢(shì)是能夠在短時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大和充實(shí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。規(guī)－例法最重要條件是學(xué)生已經(jīng)掌握了構(gòu)成規(guī)則的概念。第三十頁(yè)，共四十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五③規(guī)則學(xué)習(xí)的條件 在實(shí)際教學(xué)中，例—規(guī)法和規(guī)—例法兩種方式經(jīng)常結(jié)合在一起使用。有效地進(jìn)行規(guī)則教學(xué)，可采用以下六個(gè)步驟： 第一步，了解規(guī)則價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了“熱空氣上升，冷空氣下降”的規(guī)則后，能說(shuō)明雨的成因；第二步，用提問(wèn)的方式要求學(xué)生重新陳述或回憶已經(jīng)學(xué)會(huì)的組成該規(guī)則的那些概念，從而為引出新規(guī)則做好準(zhǔn)備。第三步，用言語(yǔ)提示的方式引導(dǎo)學(xué)生將組成規(guī)則的那些概念以適當(dāng)?shù)拇涡蚍旁谝黄穑纬梢粋€(gè)新的規(guī)則；第四步，以提問(wèn)的方式，要求學(xué)生說(shuō)明這個(gè)規(guī)則的具體實(shí)例，并對(duì)其回答給予反饋；第五步，通過(guò)合適的問(wèn)題，要求學(xué)生做言語(yǔ)的陳述；第六步，在學(xué)習(xí)規(guī)則之后，提供間隔復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)一些新的實(shí)例，讓學(xué)生回憶并說(shuō)明這個(gè)規(guī)則，使學(xué)習(xí)的規(guī)則得到良好的保持。第三十一頁(yè)，共四十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五二、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)與獲得（一）程序性知識(shí)的表征 1、產(chǎn)生式表征產(chǎn)生式是所謂的條件—行動(dòng)（conditionaction）規(guī)則，簡(jiǎn)稱(chēng)C—A規(guī)則，是表征程序性知識(shí)的最小單位。C—A規(guī)則中的C是保持在短時(shí)記憶中的信息，A是外顯的反應(yīng)或內(nèi)在的心理活動(dòng)。通常以“如果/那么”（if/then）形式表示的規(guī)則，這種規(guī)則就是產(chǎn)生式。產(chǎn)生式中的“如果”部分規(guī)定行為必須滿(mǎn)足的條件，“那么”部分規(guī)定應(yīng)進(jìn)行的活動(dòng)，下表是鑒別三角形的產(chǎn)生式。第三十二頁(yè)，共四十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五

鑒別三角形的產(chǎn)生式

如果已知一個(gè)圖形是兩維的，且該圖形有三條邊，且三條邊是封閉的，那么識(shí)別此圖形為“三角形”并說(shuō)“三角形”。第三十三頁(yè)，共四十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五2、產(chǎn)生式系統(tǒng)表征第三十四頁(yè)，共四十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五(二)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)-----三個(gè)階段

1、習(xí)得階段----理解相關(guān)規(guī)則的意義；

2、鞏固和轉(zhuǎn)化階段----變式練習(xí)使規(guī)則轉(zhuǎn)化為技能；

3、提取和應(yīng)用階段----技能達(dá)到相對(duì)自動(dòng)化水平。比如學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形”的概念，習(xí)得階段的任務(wù)是理解三角形這一類(lèi)圖形的本質(zhì)特征，即“三角形是由三條直線組成的二維封閉圖形”，如果學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言陳述三角形的定義，那么就達(dá)到了第一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)；鞏固和轉(zhuǎn)化階段是通過(guò)給學(xué)生呈現(xiàn)三角形的各種變式，使學(xué)生掌握三角形的本質(zhì)特征，并能與其它平面圖形區(qū)別開(kāi)來(lái)；提取和應(yīng)用階段的任務(wù)是通過(guò)大量練習(xí)，使學(xué)生的概念掌握水平達(dá)到自動(dòng)化程度，即學(xué)生在所呈現(xiàn)的圖形中能夠準(zhǔn)確、快速地識(shí)別出哪些是三角形，哪些不是三角形。第三十五頁(yè)，共四十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五

第三節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)策略一、知識(shí)學(xué)習(xí)的遺忘和遷移（一）知識(shí)學(xué)習(xí)的遺忘 1．知識(shí)的遺忘及其原因 （1）遺忘及其特點(diǎn)：積極的遺忘是指當(dāng)新的知識(shí)或上位的命題習(xí)得后，一些下位的命題和具體的事例或細(xì)節(jié)的遺忘不會(huì)導(dǎo)致知識(shí)的實(shí)質(zhì)性損傷，反而減輕了記憶的負(fù)擔(dān)。消極的遺忘是指新的知識(shí)或上位命題發(fā)生了遺忘，或與同化它們的原有觀念發(fā)生了混淆，從而使知識(shí)產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的損傷。

陳述性知識(shí)的保持過(guò)程實(shí)際上就是同消極遺忘做斗爭(zhēng)的過(guò)程。第三十六頁(yè)，共四十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五

記憶的保持在時(shí)間上是不同的，有瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三種。如下圖所示：

心理學(xué)的研究證明，遺忘是有規(guī)律的。即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢的。第三十七頁(yè)，共四十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五2．運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)陳述性知識(shí)的保持（1）精細(xì)加工（深加工）。深入細(xì)致地對(duì)新材料從多個(gè)方面進(jìn)行感知，理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，以使新知識(shí)能夠與舊知識(shí)建立起牢固準(zhǔn)確的聯(lián)系，從而提高保持效果的方法。（2）多重編碼

語(yǔ)義編碼、形象編碼、聲音編碼、動(dòng)作編碼等多種方式。例如，在詞匯的學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)對(duì)其音、形、義的多重掌握來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。還可以通過(guò)大量書(shū)寫(xiě)形成動(dòng)作習(xí)慣，以增加動(dòng)作編碼來(lái)為以后的信息檢索提供更多的線索。（3）有效運(yùn)用記憶術(shù)。如直觀形象記憶法，多感官協(xié)同記憶法、聯(lián)想記憶法、系統(tǒng)記憶法、口訣記憶法、列表記憶法、諧音記憶法、特征記憶法、信息編碼記憶法等。第三十八頁(yè)，共四十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五

（4）過(guò)度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)達(dá)到恰能背誦之后再繼續(xù)學(xué)習(xí)，是使學(xué)習(xí)的鞏固水平超過(guò)剛能背誦的程度的一種防止遺忘的措施。（150%的強(qiáng)度）（5）合理復(fù)習(xí)。①及時(shí)復(fù)習(xí)； ②分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)。（6）反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合。第三十九頁(yè)，共四十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五（二）知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移

1.遷移的理論 （1）遷移的概念遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另—種學(xué)習(xí)的影響。 （2）遷移的分類(lèi)正遷移和負(fù)遷移----遷移的性質(zhì)或遷移發(fā)生的效果。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響或促進(jìn)；負(fù)遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響或