新課程背景下有效教學(xué)

要處理好的幾對關(guān)系余文森教授、博士生導(dǎo)師教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2對教學(xué)有效性（有效學(xué)習(xí)）的追求應(yīng)體現(xiàn)新課程的理念和精神。目標(biāo)：三維性；內(nèi)容：資源性、生活性、情境性；活動(dòng)：生成性；方式：自主性、合作性、探究性。32.新課程實(shí)施（教學(xué)）也要以追求有效性為目的和導(dǎo)向。（新課程實(shí)施一方面取得了階段性的成效和實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展；另一方面也出現(xiàn)了形式化、絕對化的現(xiàn)象并因此導(dǎo)致了教學(xué)的低效和無效。）形式化：形似神不似，不能把新課程新理念的價(jià)值功能發(fā)揮出來；絕對化：以偏概全，絕對化必然導(dǎo)致片面化和庸俗化從而把改革引向絕境和歧途。4改革思路：形式→實(shí)質(zhì)（形似→神似）：把新課程的亮點(diǎn)和優(yōu)勢發(fā)揮出來；絕對→辯證（片面→全面）：保證新課程實(shí)施的有效性、科學(xué)性。5知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度和價(jià)值觀知識(shí)與情境（學(xué)科知識(shí)與生活知識(shí)）教科書與課程資源預(yù)設(shè)與生成自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)要處理好的幾對關(guān)系：61.三維目標(biāo)而不是三類目標(biāo)（整合不是湊合）（有機(jī)而不是機(jī)械）（化學(xué)反應(yīng)不是物理反應(yīng)）。2.

整合的方式方法：①

明線與暗線（顯性與隱性）；②

同時(shí)學(xué)習(xí)：主學(xué)習(xí)+副學(xué)習(xí)+附學(xué)習(xí)。3.

整合的發(fā)展速度要慢，但發(fā)展?jié)摿σ蟆?一、三維目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)系（一）基本觀點(diǎn)7三維目標(biāo)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，統(tǒng)一指向人的發(fā)展，我們可以用下圖表示這三個(gè)維度的關(guān)系：7左圖是一個(gè)三棱錐，A點(diǎn)表示知識(shí)和技能目標(biāo)；B點(diǎn)表示過程和方法目標(biāo)；C點(diǎn)表示情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)；D點(diǎn)表示目標(biāo)整合；O點(diǎn)表示教學(xué)目標(biāo)——人的發(fā)展(直線OD垂直于底面ABC)。8（二）問題與反思1.知識(shí)、技能目標(biāo)，該實(shí)的不實(shí)，有弱化傾向；2.過程、方法目標(biāo)，出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象；3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)，出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。9游離于知識(shí)、技能目標(biāo)之外，游離于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)之外，游離于學(xué)生發(fā)展之外，從而使過程、方法的價(jià)值喪失殆盡。案例：師：小朋友，怎樣記“菜”字?生：菜，上下結(jié)構(gòu)，上面草字頭，下面是采字，合起來是“菜”字。師：還有其他方法嗎?10生：菜，上面草字頭，下面彩色的彩去掉三撇，合起來是“菜”字。師：很好，還有其他方法嗎?生：菜，上面是辛苦的苦去掉古，下面是彩色的彩去掉三撇，合起來是“菜”字。師：很好，還有其他方法嗎?生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去掉三撇，合起來是“菜”字。師：很好，還有其他方法嗎?……11二、情境與知識(shí)的關(guān)系

鹽與湯——知識(shí)與情境德國一位學(xué)者有一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽；但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學(xué)生理解和掌握。111212（一）基本觀點(diǎn)學(xué)科性。情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，反映知識(shí)特點(diǎn)、價(jià)值和魅力；2.問題性。情境創(chuàng)設(shè)要內(nèi)含問題，能有效地引發(fā)學(xué)生的思考；3.簡潔性。情境創(chuàng)設(shè)要簡單、經(jīng)濟(jì)，既節(jié)約成本，又能有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。案例13有位教師上《鄉(xiāng)愁》，設(shè)計(jì)了一個(gè)提問導(dǎo)語，目的是想讓學(xué)生說出課題來。于是他叫起一個(gè)學(xué)生，啟發(fā)道：“如果有個(gè)人到了一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方，時(shí)間一長，他開始想念自己的親人，這叫做什么？”學(xué)生答道：“多情?！薄翱赡苁俏覇柕貌粚?，也可能是你理解有誤。好，我換個(gè)角度再問：這個(gè)人待在外鄉(xiāng)的時(shí)間相當(dāng)長，長夜里他只要看見月亮就會(huì)想起自己的家鄉(xiāng)，這叫做什么？”教師又問道。14“月是故鄉(xiāng)明?！睂W(xué)生很干脆地答道?！安辉撨@樣回答?！苯處熡悬c(diǎn)急了?！芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！睂W(xué)生回答的語氣顯然不太自信了。他抬頭一看，教師已是滿臉陰云，連忙換了答案：“月亮走我也走?！薄拔抑灰竽阌脙蓚€(gè)字回答。而且不能帶‘月’字?！苯處熇^續(xù)啟發(fā)。“深情?！睂W(xué)生囁嚅道。好在此時(shí)下面有同學(xué)接話：“叫做‘鄉(xiāng)愁’”，教師這才如釋重負(fù)。15（二）問題與反思在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師為創(chuàng)設(shè)情境花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，卻忽視了“備教材”、“備學(xué)生”。教學(xué)過程中，情境中的一些無關(guān)因素干擾和影響了學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。案例反思相關(guān)的關(guān)系：學(xué)科知識(shí)與生活知識(shí)（學(xué)科味與生活味）一年級(jí)上冊“0的認(rèn)識(shí)”16案例反思

例如，在教學(xué)“平均分”時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“春游”的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生準(zhǔn)備及分發(fā)各種食品和水果，但教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該盡快地落到“總數(shù)是多少”、“怎么分的”、“分成幾份，每份是多少”、“還有沒有多余的”、“不同食物的分法中有什么共同的特點(diǎn)”等數(shù)學(xué)問題上來，而不是把大量的時(shí)間花在討論“春游應(yīng)該準(zhǔn)備什么食物和水果”、“春游應(yīng)該注意什么”等與數(shù)學(xué)內(nèi)容無關(guān)的生活問題上。17一年級(jí)上冊“0的認(rèn)識(shí)”

上課開始，老師在黑板上畫了一個(gè)“0”，問：小朋友們，知道老師在黑板上畫的是什么嗎？學(xué)生急忙舉手回答：“零”。老師似乎不滿意這樣的回答，暗示他坐下。啟發(fā)道：誰再動(dòng)動(dòng)腦筋，0又像什么？生2：像輪胎。老師：你真會(huì)動(dòng)腦筋，想得非常好。生3：“0”像太陽。生4：“0”像十五的月亮。生5：“0”像西瓜?！?8與此同時(shí)，教室里的學(xué)生個(gè)個(gè)掄起手臂把桌子敲得震山響，紛紛搶著發(fā)言，各種想象應(yīng)有盡有。（老師分別予以表揚(yáng)，表揚(yáng)他們有豐富的想象力。）活躍的課堂氣氛持續(xù)了將近20分鐘。學(xué)生所描述的都是有關(guān)“0”像什么。即將下課，老師進(jìn)行課堂小結(jié)。老師：小朋友們我們這節(jié)課學(xué)了什么？19生1：我們學(xué)習(xí)了“0”，我知道“0”像雞蛋、像地球、還像……學(xué)生還想說，老師馬上暗示其坐下，讓其他的學(xué)生回答。生2：我知道了“0”像太陽。生3：我還知道“0”像車輪胎。連續(xù)叫了4個(gè)學(xué)生，學(xué)生的回答都是“0”像什么。老師只能作罷，草草說了有關(guān)“0”的作用與意義，就宣布下課了。20三、教科書與課程資源的關(guān)系

（一）基本觀點(diǎn)1.要樹立課程資源的意識(shí)和理念（廣義教學(xué)與狹義教學(xué)）；2.教科書是最基本和最重要的課程資源；3.

用教材教的前提是教好教材。2021（二）問題與反思教科書受到冷落。搜集和處理信息的形式主義。22

1.教科書受到冷落超越教科書的前提是基于對教科書的科學(xué)理解和靈活把握，但是不少教師在課堂教學(xué)中卻忽視了學(xué)生對文本的閱讀理解，過早或過多地補(bǔ)充內(nèi)容，海闊天空，甚至偏離文本而大談從網(wǎng)上查閱到的資料，教科書受到了冷落，教學(xué)活動(dòng)失去了認(rèn)知的支撐。23

2.搜集和處理信息的形式主義。

一是動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生搜集材料。語文課表現(xiàn)特別明顯，只要課文中涉及某種風(fēng)土人情，教師便讓學(xué)生去開發(fā)相關(guān)的民俗風(fēng)情資源；只要課文涉及某門學(xué)科的知識(shí)，便讓學(xué)生進(jìn)行所謂的延伸、拓展與整合。教學(xué)內(nèi)容泛化，語文課成了雜燴課、拼盤課。這必將導(dǎo)致語文課的變味，甚至變質(zhì)。24一些很簡單明了的問題也讓學(xué)生搜集材料，以為不如此就不是新課程了。實(shí)際上，這樣做既不必要，學(xué)生也難以承受，造成了學(xué)生的另一種形式的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。二是只重搜集而不重處理、利用。材料搜集到了，只是在課堂上展示一下，讀一讀，而沒有加工、分析。出現(xiàn)了為搜集材料而搜集材料的形式主義。25四、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系（一）基本觀點(diǎn)1.預(yù)設(shè)與生成是對立統(tǒng)一體；預(yù)設(shè)：計(jì)劃性、封閉性，尊重文本，科學(xué)性、規(guī)范性生成：動(dòng)態(tài)性、開放性，尊重學(xué)生，藝術(shù)性、創(chuàng)造性2.生成是新課程課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。課堂教學(xué)的豐富性、開放性、多變性和復(fù)雜性。生成的價(jià)值：精彩觀念的誕生！2526（二）問題與反思刻意追求生成，違背生成的規(guī)律；2.缺乏有效引領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生無所適從。27刻意追求生成，違背生成的規(guī)律《坐井觀天》一課快要結(jié)束時(shí)，執(zhí)教教師問學(xué)生：“同學(xué)們，青蛙聽了小鳥的話后，跳出井口看到了什么?”學(xué)生想了一會(huì)兒，紛紛站起來發(fā)言。有的說，青蛙看到了廣闊的田野，被田野里美麗的景色吸引住了；有的說，青蛙看到了工廠，工廠里的工人師傅正認(rèn)真地工作著；有的說……總之，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為青蛙原先是坐井觀天，后來看到外面的天地很廣闊。28但有一個(gè)學(xué)生說：“青蛙又跳回去了!”理由是：“當(dāng)青蛙跳出井口正要喝水，一只老青蛙攔住了它，告訴它河水被污染了。青蛙正要感謝那只老青蛙，只聽一聲‘哪里逃’，一柄鋼叉把老青蛙捉住了。青蛙感受到了外面世界的危險(xiǎn)，所以趕緊跳回井里?！?9另一位教師聽了這個(gè)有趣的課例之后，也執(zhí)教《坐井觀天》。課快結(jié)束時(shí)，他也讓學(xué)生談青蛙跳出井口看到了什么。學(xué)生暢快地談著青蛙在井外的愉快生活，一連幾個(gè)同學(xué)發(fā)了言，仍不見教師有讓他們停止的跡象，而是一個(gè)勁兒地追問。在聽課者萬分納悶之時(shí)，老師發(fā)話了：“同學(xué)們，外面真這么好嗎?青蛙怎么不跳回井里?”大家恍然大悟：原來老師要讓青蛙跳回井里!

30緊接著教師要求學(xué)生討論后回答：從故事中我們讀到了什么?雖然學(xué)生們的回答各式各樣，但是顯然不能滿足教師的要求，最后教師只好自己概括出：從故事中我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，一方面，青蛙很聰明，學(xué)會(huì)了保護(hù)自己；另一方面，當(dāng)前人們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)太差，所以青蛙都不愿也不能跳出井口……31缺乏有效引領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生無所適從《濫竽充數(shù)》一課的教學(xué)接近尾聲，教師再次要求學(xué)生對南郭先生進(jìn)行評價(jià)。有一位學(xué)生站起來，表達(dá)了一個(gè)與眾不同的觀點(diǎn)：“我覺得南郭先生其實(shí)也很聰明的?！苯處煾械接行┮馔?，情不自禁地追問了一句：“為什么?”

“南郭先生雖然不會(huì)吹竽，但吹竽的動(dòng)作裝得像模像樣，這么長時(shí)間都沒有被人發(fā)覺，不是很聰明嗎?”32教師表揚(yáng)道：“聽你這么說，老師也覺得有些道理。誰還贊同這種看法呢?”

“南郭先生很會(huì)利用機(jī)會(huì)，他看準(zhǔn)了齊宣王喜歡聽大伙兒合奏的機(jī)會(huì)?；炝诉M(jìn)去，很聰明?！薄澳瞎壬苤?，一看齊湣王的愛好同他父親不一樣，喜歡聽獨(dú)奏，就非常及時(shí)地離開了，避免了出洋相。33“南郭先生知道自己的底細(xì)，還能顧全大局，不爭著出風(fēng)頭?！苯處熑粲兴嫉鼗卮穑骸跋氩坏酵瑢W(xué)們有這么獨(dú)特的理解，讓老師也覺得耳目一新!”于是轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“聰明”兩字，學(xué)生就接受了“南郭先生很聰明”的結(jié)論。34五、自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)（一）自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特性

1.自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)；

2.自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)；

3.自主學(xué)習(xí)是一種元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。

3535

（二）新課程為什么倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)1.針對性

在教與學(xué)的關(guān)系上，傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教，以教為中心，以教為基礎(chǔ)，冷落、淡化、忽視學(xué)，學(xué)的自主性喪失了，萎縮了，學(xué)生越學(xué)越不愛學(xué)，越學(xué)越不會(huì)學(xué)?；诖?，新課程提倡和強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。36

2.時(shí)代性通過自主學(xué)習(xí)，突顯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性（規(guī)劃性），弘揚(yáng)人的主體性和自主精神。（三）問題與反思虛假的主體性；教師“不作為”。教師的引領(lǐng)37閱讀教學(xué)中教師“不作為”現(xiàn)象成因分析一、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，教師出現(xiàn)自我矮化傾向；二、過分追捧學(xué)生多元解讀，教師“促進(jìn)者”角色意識(shí)淡化；三、盲目尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，教師價(jià)值引領(lǐng)力量弱化。38教師“不作為”是一種失職，是沒有盡到教師應(yīng)該負(fù)有的“法律上和道義上的責(zé)任”。教師始終是教師，在教學(xué)中有時(shí)他是一個(gè)對話者，參與學(xué)生的對話，倘若學(xué)生在對話過程中沖撞了對話的規(guī)則，他就應(yīng)以教師的姿態(tài)來加以糾正，為使學(xué)生成為成熟的對話者，我們的教師要勇于教，善于教。（來源：錢加清《閱讀教學(xué)中教師“不作為”現(xiàn)象成因分析》）39教師的引領(lǐng)當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ハ耄划?dāng)學(xué)生的思路狹窄時(shí)，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生迷途時(shí)，教師要把他們引上正路；當(dāng)學(xué)生無路時(shí)，教師要引導(dǎo)他們鋪路架橋；當(dāng)學(xué)生“山重水復(fù)疑無路”時(shí)，教師要引導(dǎo)他們步入“柳暗花明又一村”的佳境。來源：朱瑛.對新課標(biāo)實(shí)施中幾個(gè)問題的思考.中小學(xué)管理.2003（10）.40一位語文教育專家也建議教師在課堂上“該出手時(shí)就出手”：當(dāng)學(xué)生讀得提不起精神的時(shí)候，教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的欲望和興趣；當(dāng)學(xué)生讀得印象淺薄、形象模糊的時(shí)候，教師要引領(lǐng)學(xué)生讀得充分、讀得細(xì)膩；當(dāng)學(xué)生讀不出文本的理趣、情味的時(shí)候，教師要點(diǎn)撥學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的智慧，激活學(xué)生的想象。教師的正確引領(lǐng)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)方向性和有效性的重要前提。（來源：傅道春.《讓學(xué)生充分地讀》）41六、合作學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)

（一）合作學(xué)習(xí)的理念和意義1．生生互動(dòng)是重要的人力資源。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。事實(shí)上，與同伴的相互作用是兒童身心發(fā)展和社會(huì)化賴以實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系。422．學(xué)習(xí)是人際交往的過程。交往的認(rèn)識(shí)意義表現(xiàn)在：第一，促使知識(shí)增值?！爸R(shí)在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增”。學(xué)生通過交往分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。43第二，活躍學(xué)生思維。古人言：獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞。缺少交往的學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生思維的碰撞和創(chuàng)造的火花。引用一句哲人的話：“一個(gè)蘋果跟一個(gè)蘋果交換，得到的是一個(gè)；一個(gè)思想跟一個(gè)思想交換，得到的是兩個(gè)，甚至更多?！睂W(xué)習(xí)中的交往和互動(dòng)有助于激發(fā)靈感，產(chǎn)生新穎的觀點(diǎn)、奇特的思路，從而增強(qiáng)思維的靈活性和廣闊性。44交往的心理意義表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：一是滿足學(xué)生對歸屬感和影響力的需要。二是發(fā)展學(xué)生分享和利他性品質(zhì)。45

（二）新課程為什么倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

1.針對性在學(xué)與學(xué)的關(guān)系上，傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)和利用競爭機(jī)制，從而造成了同學(xué)之間的隔閡、排斥，形成了損人利己的不和諧的人際關(guān)系，不但影響了學(xué)習(xí)本身，而且妨礙了學(xué)生人格的健全發(fā)展?；诖?，新課程提倡和強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。46462.時(shí)代性通過合作學(xué)習(xí)突顯學(xué)習(xí)的交往性、互動(dòng)性、分享性，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念。47

（三）問題與反思沒有個(gè)體學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)猶如空中樓閣，沒有經(jīng)過個(gè)體獨(dú)立思考而展開的交流討論如無源之水。對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知功能一定要有一個(gè)明確的定位，合作學(xué)習(xí)旨在解決個(gè)體無法解決的疑難，通過小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，共同解疑，個(gè)體通過獨(dú)立學(xué)習(xí)能解決的問題就不必在小組里討論。48離開學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動(dòng)和啟示，對小組內(nèi)的不同見解觀點(diǎn)也根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正、充實(shí)自我觀點(diǎn)，這是無效的合作學(xué)習(xí)，它不但不能相互促進(jìn)，反而在無形中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。49總之，個(gè)體學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，沒有高質(zhì)量的個(gè)體學(xué)習(xí)，就沒有高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)是提升，高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)使個(gè)體學(xué)習(xí)的困惑得以消解、問題得以解決。在某種意義上，課堂教學(xué)就是個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的螺旋上升過程。50七、接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)（一）探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性和教學(xué)意蘊(yùn)

1.