淺談原生態(tài)課堂的教學(xué)美

駱淑娟【Summary】關(guān)于課堂“教學(xué)美”的見解有多種說法，但無論哪種說法，都必須凸顯課堂教學(xué)活動中的“靈氣”，而課堂中的“語言藝術(shù)”正是教學(xué)“靈氣”的靈魂。除了一些名師提到的要關(guān)注課堂教學(xué)的過程之美、欠缺之美、求真之美、含蓄之美和實用之美外，筆者結(jié)合本校語文科組課題研究的方向，在平時的生態(tài)課堂中關(guān)注到課堂教學(xué)的“曲折之美”“暗藏之美”和“坦誠之美”，以便更好地推動“言語建構(gòu)”高效課堂的發(fā)展。【Key】小學(xué)課堂;生態(tài)課堂;教學(xué)美;言語建構(gòu)近期，筆者在一些核心的刊物上多次接觸到“教學(xué)美”這個新型詞匯，關(guān)于課堂“教學(xué)美”的見解有各種說法，可謂是“仁者見仁，智者見智”。但無論哪種說法，都凸顯了教學(xué)活動中的“靈氣”，離不開“言語構(gòu)建”的主題。然而，在眾多的課堂審美標尺中教師究竟如何看待平時的生態(tài)課堂呢？為此，筆者就生態(tài)課堂的教學(xué)之美進行探討。筆者認為，生態(tài)課堂的教學(xué)之美最重要的是要以學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展為核心價值。每一個課堂都會有某個環(huán)節(jié)、某個瞬間或是某一句話語、某一個眼神又或是某一個動作帶來教學(xué)之美。這種美是教師在上課時表現(xiàn)出來的諧趣、意趣、情趣，從而衍生出來的那種成功的、卓越的、符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)。這是非常真實而質(zhì)樸地存在于課堂的教學(xué)之美，正如《莊子》中所說的那種“天地有大美而不言”“樸素而天下莫能與之爭美”的樸素、含蓄之美，很需要教師用智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)美、認識美、鑒賞美。除了一些名師提到的要關(guān)注課堂教學(xué)的過程之美、欠缺之美、求真之美、含蓄之美和實用之美外，筆者還想補充以下幾點：一、曲折之美新型課堂十分珍視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的發(fā)展過程，有些時候教學(xué)活動雖然有些曲折，有些迂回，有所耽擱，甚至還有點費時，但卻是那種“一帆風(fēng)順”的課堂無法比擬的。在指導(dǎo)二年級下冊第一單元“快樂讀書吧”這個內(nèi)容時，筆者用了舊版本教材里的課文作為拓展的閱讀材料，文中出現(xiàn)了一些比較少用而且讀起來有點拗口的四字詞語，如，“……他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了……”這句話在文中是一個重點，也是一個難點，對讀懂整篇文章起到一定的作用。讀著讀著，有三位學(xué)生同時針對這句話提出了不同的問題。既然學(xué)生想弄個明白，那筆者就隨機改變了計劃，干脆就在這個句子上下點功夫，挖掘這個句子在語言表達上的妙處。接下來，除了要把這個句子讀通、讀準、讀順外，還要理解兩個四字詞語的意思，同時還要學(xué)會用“……一會兒……一會兒……”這個句式仿說句子，即結(jié)合自己的生活實際，進行說話訓(xùn)練。因此，在教學(xué)中，教師首先要過好“讀”這一關(guān)?？此坪芎唵蔚囊?，卻費了不少的功夫。有部分發(fā)音咬字相對較落后的學(xué)生，在教師反反復(fù)復(fù)地領(lǐng)讀、糾正并采用多種形式的練讀“濃墨涂抹”這個詞后，再讓他們把整個句子連貫地讀一遍時還是多次出錯，學(xué)生甚至干脆停下來，等待教師幫忙補充。當時，筆者很著急，也很失望。因為盡管在臨時決定前筆者也完全預(yù)料得到這里會是比較“坎坷”的一個環(huán)節(jié)，也做足了心理準備和教學(xué)準備，但是沒料到的卻是如此般的“坎坷”，于是，筆者又臨時決定做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整——筆者布置學(xué)生通讀一次閱讀材料的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用學(xué)生讀書的那短短幾分鐘的時間，筆者趕緊在電腦上下載一幅國畫，等他們讀完后一起欣賞。學(xué)生放下閱讀紙，興趣盎然地欣賞著這幅畫。筆者看時機到了，就開始“主攻”了，筆者先讓學(xué)生說出這幅畫最美最有趣的方面，然后順勢告訴學(xué)生，畫家在這幅畫中多處體現(xiàn)了“濃墨涂抹”，也有多處體現(xiàn)了“輕描淡寫”，才使這幅畫達到如此生動形象的效果，筆者問“你們能找出哪幾處地方并說出來嗎？”此時，課堂上有大聲喊叫的，有指手畫腳的，嘩然一片。筆者聽到“濃墨涂抹”和“輕描淡寫”這兩個詞語的聲音此起彼伏，從這個角落到那個角落，從少數(shù)到多數(shù)，從小聲到大聲。此時，筆者微微一笑，暗暗自喜，不時地給他們一個鼓勵的眼神，或點頭或微笑。筆者又從這一邊走到那一邊，故意拖延時間，好讓更多的學(xué)生參與進來。因為筆者看到了那些不敢讀的和不會讀的學(xué)生，在這么個熱烈的氛圍中，都發(fā)出一浪高過一浪的聲音，這正是筆者想要達到的效果，筆者根本不用擔(dān)心學(xué)生不會讀這兩個詞了，也不用擔(dān)心學(xué)生不理解這兩個詞，更不用擔(dān)心學(xué)生沒掌握這組反義詞了。接下來的句子連讀，果然不出所料，學(xué)生不但能讀準字音，讀通句子，讀出節(jié)奏，還能讀出畫家的神態(tài)表情，儼然像一個個小畫家在筆者眼前晃動，把筆者想要的效果都在這里完美地得到體現(xiàn)，真是太美了。過了這道“坎”，接著就要仿說句子了，“……一會兒……一會兒……”這個句式，學(xué)生并不陌生，只要稍稍提點，并與“……一邊……一邊……”作出區(qū)別（前者是在不同的時間分先后來做兩件不同的事，后者是在一個時間內(nèi)同時做兩件事），很快就可掌握了。以往很多學(xué)生都會說“媽媽一會兒掃地，一會兒洗衣服”“我一會兒畫畫，一會兒寫字”之類的句子，而這一次學(xué)生的表達還沉浸在剛才的畫面中，說“教師看著我們一會兒點頭，一會兒微笑”“小東一會兒指著這里，一會兒指著那里”“教師一會兒叫我讀句子，一會兒叫他讀句子”……在特定的語境和氛圍下，衍生出這些創(chuàng)造性的思維和句子，正是語文教師苦苦追求并正在研究的“言語構(gòu)建”課堂，而筆者卻在經(jīng)歷“曲折”的課堂中意外收獲了這份“美麗”。二、暗藏之美很多時候，教師總以命令的語氣布置學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也會無條件地接受，當然，學(xué)生更多的是被動接受，積極性和學(xué)習(xí)效率會大打折扣。如果教師以商量式的口吻與學(xué)生交流或提出一些要求，學(xué)生往往會很樂意接受教師的意見。有一次，其他教師調(diào)課導(dǎo)致四節(jié)語文課連堂，時間的充裕遠遠超出筆者預(yù)定的教學(xué)時間，而且當天新教授的內(nèi)容不適宜做太多的書面練習(xí)，識字、朗讀、背誦這些口頭訓(xùn)練才是當天必須過關(guān)的重點。筆者想：與其把它留到晚上當家庭作業(yè)讓家長檢查背誦，倒不如利用這課堂自己當面檢查，一一過關(guān)。但如果筆者用生硬的語氣告訴學(xué)生利用剩下的時間提早把今晚的作業(yè)完成掉的話，大部分學(xué)生肯定會覺得很無趣，很不情愿去完成，肯定沒什么效果可言。于是，筆者換成了商量的口吻跟學(xué)生說：“如果這節(jié)課大家的表現(xiàn)能達到教師要求的話，今晚的家庭作業(yè)就可以全免了，你們看怎么樣？”學(xué)生立刻歡呼起來，并表示一定要達到筆者的要求。接著筆者把學(xué)習(xí)要求一一道來：一是熟認8個生字，二是流利朗讀課文并背誦全文，生字過關(guān)由同桌互查并簽名，背誦過關(guān)由四人學(xué)習(xí)小組的組長負責(zé)檢查并簽名。聽完要求，有的學(xué)生說：“太簡單了！”也有的學(xué)生說：“晚上我就可以玩游戲了！”邊說邊迫不及待地翻開書進行識記、朗讀。就在這時，又有學(xué)生擔(dān)心地舉起了手說：“老師，如果我媽媽不相信我說的沒有作業(yè)怎么辦？”筆者馬上打消他的顧慮說：“哦，對了，老師會統(tǒng)一發(fā)信息告知你們家長，說你們在課堂上的表現(xiàn)非常棒，獎勵一次‘免作業(yè)的機會?！睂W(xué)生聽后覺得不但可以免去作業(yè)，還可以向爸爸媽媽“報喜”一次，當然就更加興奮了。接下來的自主學(xué)習(xí)可謂是“爭先恐后”，那股朗讀、背誦的熱情勁兒是筆者極少見到的，個個恨不得馬上把全部內(nèi)容都裝進腦袋，以獲“赦免”的機會。筆者看到學(xué)生全神貫注地投入到“認、讀、背”的學(xué)習(xí)氣氛中，心里不禁掠過一陣陣竊喜：這么濃厚的學(xué)習(xí)興趣