論文（設計）題目：論幼兒同伴沖突及對策姓名步夢潔學號201310050333院系教育科學系專業(yè)學前教育3+2年級2013級指導教師朱青2015年5月5日目錄摘要 1ABSTRACT 2一、幼兒同伴沖突概念 3二、幼兒同伴沖突的表現 3（一）發(fā)生沖突的原因。 3（二）幼兒的自我中心特點決定了幼兒存在認知缺陷。 3（三）語言發(fā)育不成熟，影響了他們直接的交往。 4（四）由于幼兒的某些生理特征，導致幼兒對同伴有攻擊性行為。 4三、幼兒交往沖突發(fā)展與解決對策 4四、幼兒園教師解決幼兒沖突時的角色扮演 6（一）作為指導者的幼兒園教師 6（二）作為教育者的幼兒園教師 8參考文獻 10新鄉(xiāng)學院?？飘厴I(yè)論文（設計）1摘要：本文以幼兒沖突為中心論題，對幼兒同伴沖突進行了概念的界定和研究價值的闡述。結合教育實際，本文重點研究幼兒在角色游戲中產生的矛盾沖突，從不同角度對幼兒產生同伴沖突的成因進行剖析。幼兒與同伴發(fā)生沖突的存在與幼兒自身、他人以及社會現狀都有一定的關系，本文以此為依據提出了相應的可試行性方法，運用這些方法從角色游戲與日?；顒酉嘟Y合，靠各界的努力可以在一定程度上正確地緩解幼兒間的沖突，并在發(fā)生沖突后因循利導地對孩子進行教育。關鍵字：同伴沖突；表現；對策；角色扮演ABSTRACT：Inthispaper,theconflictcenteredchildcareissues,andforyoungchildrenpeerconflictweredescribedtodefineconceptsandresearchvalue.Witheducationalreality,thisarticlefocusesontheconflictsgeneratedintheroleofearlychildhoodgames,fromdifferentanglesonthecausesofconflictinearlychildhoodcompanionsproducedanalyze.Themselves,othersandsocialsituationhasacertainrelationshipwithfellowchildconflictexistswithyoungchildren,asabasisforthispaperputsforwardthecorrespondingmethodscanbetried,usingacombinationofthesemethodsfromrole-playinggamesanddailyactivities,byallsectorseffortstoeasetheconflictandyoungchildrencancorrectlybetweenacertainextent,andaftertheconflictprocrastinatingprofitguidancetothechildren'seducation.Keywords:Childpeerconflict;performance;countermeasures;role一、幼兒同伴沖突概念所謂的沖突，就是指活動的參與者之間的相互反對或一方阻止另一方企圖的比較自覺的行為，它是教育活動中的一種基本的互動形態(tài)。幼兒同伴沖突是指幼兒在與同伴玩?；蛳嗵庍^程中發(fā)生的相互抵制或對抗,表現為交往雙方在行為、言語或情緒等方面的對立，是幼兒與同伴之間頻繁發(fā)生的一種社會互動形式。當然，在這里也要知道幼兒間的沖突行為不等同于攻擊性行為，盡管沖突過程中常伴有攻擊性語言和行為,但兩者的區(qū)別在于攻擊行為是有意傷害他人的行為,常是單向發(fā)生；而沖突一定存在于雙方的相互對抗之中。 二、幼兒同伴沖突的表現同伴沖突是幼兒交往過程中的常見現象，尤其是幼兒在角游游戲交往過程中頻繁發(fā)現。幼兒沖突可歸納為兩大原因,即對物品的擁有和對角色的扮演,行為不當或行為缺失。小年齡（4～5歲）幼兒間的沖突主要是因爭奪物品而起,沖突原因則分別由上述兩種原因引起,所占比例基本持平,并持續(xù)到6～7歲；隨年齡增加因行為不當或行為缺失引發(fā)的沖突所占比例增高。幼兒表現出的沖突行為由高到低分別是:推和推擠、拒絕與別人玩耍、毀壞物品、打、踢、咬人、罵人。幼兒沖突常常以三種方式結束,即積極結果(和平解決)、中性結果(沒有勝負之分)，消極結果(雙方情緒憤怒,不歡而散)。其中，中性結果發(fā)生的頻率最高。這些同伴沖突絕大多數發(fā)生在自由活動角色活游戲中。（一）發(fā)生沖突是與幼兒社會認知水平低、社會交往技能不足直接相關。有一次在超市游戲時，超市里賣各種各樣的玩具，男孩子一般對手槍很干興趣，當俊澤和濤濤同時選中了超市里唯一的手槍，起先開始爭搶，超市里扮演營業(yè)員的幼兒一直在那兒看，一點反應都沒，當濤濤搶到手后還用搶去打別人。幼兒在游戲時沒有想到另外的解決方法，如找營業(yè)員，報警等。（二）幼兒的自我中心特點決定了幼兒對他人觀點、想法、行為以及游戲中的物品所屬等存在認知缺陷。孩子們在游戲時玩得正高興，突然間，強強和斌斌為了一臺收銀機吵了起來，斌斌從強強手中直接奪過收銀機，小手死拽著收音機不放。強強嚷到：“這是我的?！薄白屛乙餐嫱媛铮　薄安恍?，不行，就是不行?！苯酉聛恚瑑蓚€孩子愈演愈烈，爭得面紅耳赤。發(fā)生這樣的情況，幼兒在游戲的時候斌斌主要是出于好玩，沒有考慮到收銀機到底是誰用的，從強強的語言中也看出他沒有用語言說明這臺收銀機因該是屬于他的。（三）語言發(fā)育不成熟,影響了他們直接的交往。角色游戲開始了，鵬鵬今天是點心店里送外賣的，只見他非常開心地拿著外賣盒，來來往往。突然，昊昊飛快地沖了過來，把鵬鵬狠狠地撞了一下。鵬鵬摔倒在地上，大聲地哭了起來。于是，我裝做不知道剛才發(fā)生的事情，并問他們：“怎么了？”鵬鵬哭得更厲害了?！白尷蠋熆纯?，呀，你受傷了，很痛吧？快，快讓我送你到醫(yī)院里去檢查一下。昊昊還不快來幫忙呀?！蔽冶憩F出了一副非常緊張的樣子。說完，要求昊昊和我一起扶著鵬鵬慢慢地來到了“娃娃醫(yī)院”。事件中兩位幼兒沒有語言，都是教師利用語言豐富游戲情節(jié)，引導幼兒解決問題。故各種矛盾也在幼兒不經意的游戲之間不斷上演。（四）由于幼兒的某些生理特征，導致幼兒對同伴有攻擊性行為。在角色游戲娃娃家里，扮演媽媽的小朋友在給寶寶喂奶，當我一轉身的時間，聽見她挺郁悶的告訴我：“老師我沒有打他，他打我了?！备ヂ逡恋氯烁癜l(fā)展理論認為，人格發(fā)展的基本動力是本能，有些幼兒的氣質類型偏向于膽汁質，這些幼兒好動，對于自己的行為時而很難控制，而有些行為可能是習慣性的動作，這樣的幼兒會在不知不覺中于同伴產生矛盾沖突。在孩子的世界里，類似這樣的事件層出不窮，也是很正常的。但是不少教師對幼兒自發(fā)的沖突不重視，首先想到的就是制止孩子的沖突，拉開幼兒之間的的距離，其實，對于每一個善于思考的老師，這類沖突事件的背后往往隱藏著教育的契機。三、幼兒交往沖突發(fā)展與解決對策在幼兒相互交往過程中，沖突隨處可見。學前兒童交往沖突多發(fā)生在游戲活動中。對空間、物品等有限資源的爭奪是引發(fā)幼兒沖突的主要原因。幼兒沖突的發(fā)生模式通常為：矛盾產生——爭執(zhí)——問題解決/矛盾升級——沖突發(fā)生。沖突的表現形式主要有：爭搶，身體攻擊（打、踢、推搡、咬），語言攻擊（罵、威脅），毀壞物品，拒絕與他人玩耍等。大多數幼兒交往沖突都屬小沖突，很快就可化解。有關兒童社會行為的研究顯示：人類社會群體之間存在潛在沖突，但這些沖突大多是非暴力的。人類自身可以通過行為控制機制來保證彼此間社會性互動的順利進行?！?〕這些行為控制機制包括：（1）人們會在潛在沖突升級之前進行協(xié)商解決，如運用對資源的所有權和優(yōu)先占有權等原則來避免爭端，或服從于領導和統(tǒng)治角色。（2）采用多種方式減輕沖突強度或沖突后果，如采用協(xié)商、安撫等友好方式減緩沖突。（3）運用妥協(xié)、平分或和解等策略化解沖突。陳世平（2005）在研究兒童人際沖突應對策略時也證實了上述觀點。其研究指出，兒童解決同伴沖突主要采取問題解決、求助、逃避、內傾化和外傾化等幾種方式。當沖突出現時，兒童會嘗試通過某種途徑去化解沖突，如協(xié)商、使用規(guī)則、合作、謙讓等。求助和逃避也是兒童經常使用的解決策略，包括向教師、家長等權威求助，向同伴求助，或是放棄自己的權利選擇離開，向對方讓步等。還有一些兒童會選擇將情緒埋在自己心里或通過情緒發(fā)泄來應對沖突。筆者2005年在幼兒園教師中進行的幼兒沖突解決方法調查證實，幼兒常用的解決沖突的方法由多到少排序是：告訴老師/請求幫助、自己協(xié)商、退讓/回避/哭、賠禮道歉、謙讓、講道理、不相讓/還擊、其他小朋友幫助解決等。誠然，早期兒童應對沖突和解決沖突的策略尚處在發(fā)展過程中，需要通過不斷學習積累經驗。大量研究證實，個體經驗對于兒童解決沖突策略的發(fā)展具有重要意義。從認知心理學的觀點看，個體經驗可引起認知沖突和解決認知沖突，促進認知的發(fā)展。幼兒正是在一次次處理沖突的實踐過程中，學會了交流、溝通和表達，學會了妥協(xié)、等待和自我控制，學會了思考、合作和遵守規(guī)則，掌握了解決沖突的策略和技巧。隨著年齡的增長，兒童解決沖突和應對沖突的策略也隨之增加。四、幼兒園教師解決幼兒沖突時的角色扮演受幼兒園教師觀念、性格特征、工作經驗，兒童年齡、能力、性格氣質特征，以及沖突發(fā)生的強度、時間、地點等多種因素影響，幼兒園教師在解決幼兒沖突時扮演的角色不盡相同。筆者通過調查訪談92名來自北京、日照、錦州、重慶四城市的在職幼兒園教師發(fā)現，幼兒園教師在解決幼兒沖突的過程中通常扮演四種類型的角色，即控制者、指導者、教育者和維護者?？刂普呤侵赣變簣@教師直接介入幼兒解決沖突的過程，充當“警察”和“法官”，幫助幼兒調解沖突。其通常做法是詢問沖突起因，判斷誰是誰非，指出各自的問題，告訴沖突雙方應該怎么做。指導者是指幼兒園教師間接介入幼兒解決沖突的過程，引導和鼓勵幼兒自己解決問題。他們常作為旁觀者關注事態(tài)的發(fā)展，當沖突升級或幼兒無法解決沖突時，給幼兒一些解決沖突的建議或提示，由幼兒自己解決沖突。教育者是指幼兒園教師事前或事后針對沖突事件在班級開展相關教育活動，如通過講故事、情節(jié)再現、游戲、討論等方式，對幼兒進行品德教育、遵守規(guī)則教育及交往技能的訓練，并針對不良行為進行批評教育和處罰。維護者是指教師在日常教育活動中，尤其是在一些容易發(fā)生沖突的環(huán)節(jié)，對幼兒的不當行為及時給予提醒，減少可能導致沖突的因素，維護良好的活動環(huán)境，將沖突消滅在萌芽狀態(tài)。訪談顯示，幼兒園教師在處理幼兒沖突時，其角色定位具有多樣性和交叉性。同一教師處在不同的幼兒沖突狀態(tài)，面對不同的沖突對象，其扮演的角色不盡相同。通常在一些激烈沖突中，幼兒園教師在幼兒沖突發(fā)生過程中，幼兒園教師解決沖突時的角色定位是什么？要回答這個問題，首先要回答解決幼兒沖突的目標是什么。從兒童心理健康發(fā)展看，解決沖突的目標不是消滅沖突或預防沖突的發(fā)生，而是讓幼兒通過體驗和學習選擇適宜的方法化解沖突，發(fā)展幼兒主動建構和自我解決沖突的能力，從而提升兒童的社會交往能力、親社會行為和社會適應能力，促進幼兒社會性的發(fā)展。因此，幼兒園教師解決幼兒沖突時的角色應定位于指導者兼教育者。（一）作為指導者的幼兒園教師幼兒園教師應是兒童發(fā)展的指導者?！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確將幼兒園教師與兒童的關系定位為兒童學習活動的支持者、合作者和引導者。在面對幼兒沖突時，幼兒園教師扮演指導者的角色，引導、幫助幼兒掌握解決沖突的策略和技能。德曼（Tiedman,DV.）對“指導”一詞的解釋是：“指導乃是一種協(xié)助個體發(fā)展為有目的行為的過程”?！?〕可以說，指導有兩層含義：首先，指導并不代替?zhèn)€人解決問題，只是幫助個人去解決問題。第二，指導的目的是促進個體自我成長，并最終完成問題的自我解決。因此，指導者不是控制者，不能替代兒童思考和作出決定，而應該引導和幫助兒童擺脫自我中心，增加社會經驗，掌握社會技能，完成自我成長。作為指導者的幼兒園教師在解決幼兒沖突時應做到以下幾點：1.給幼兒面對和自主解決沖突的機會。當沖突發(fā)生時，幼兒園教師可先當“旁觀者”，關注事態(tài)的發(fā)展，讓幼兒自己去處理。觀察表明，兒童會以自己的方式化解大部分沖突。美國心理學家D.F.海和H.S.羅斯（1982）研究21個月大的嬰幼兒發(fā)現，嬰幼兒在游戲過程中發(fā)生的沖突79%是在無成人干預下由自己終止的?！?〕但遺憾的是，成人往往低估幼兒的能力，在沖突發(fā)生時過早地或不合時宜地介入，代替幼兒處理沖突，從而剝奪了他們自己處理沖突的機會。事實上幼兒處理沖突的能力超出我們的想象。上世紀90年代，國外學者曾對在幼兒園自由玩耍的孩子（有教師在場）和同年齡（沒有家長在場）在戶外玩耍的孩子進行沖突解決策略的比較研究，結果發(fā)現，在沒有成人在場的情況下，3~4歲孩子協(xié)商、妥協(xié)、和解策略的運用頻率明顯高于有家長在場時的情況。當有成人在場時，孩子通常會尋求成人的幫助來解決爭端，而不以他們自己的方式獨立解決沖突。〔6〕因此，幼兒園教師要給幼兒自己處理沖突的機會。2．在幼兒遇到困難時提供必要的幫助。當幼兒面對沖突束手無策或運用某種方式解決沖突失敗時，幼兒園教師要及時給予情感支持，鼓勵幼兒嘗試換一種解決方法，或是給幼兒一點建議。因不同年齡、不同發(fā)展水平的兒童的能力存在差異，教師適當的幫助和提示有助于交往能力較弱、性格內向的幼兒解決沖突，提高解決沖突的自信心。在處理幼兒沖突時，教師切忌以權威者的身份去指點是非，代替幼兒解決問題。成人的經驗代替不了兒童自己的體驗，只有讓幼兒親自嘗試和實踐，幼兒才能從一次次事件中總結經驗，完成“去自我中心”，習得交往技巧，積累解決沖突的策略。否則，幼兒容易養(yǎng)成一遇沖突就求助于成人的習慣，逐漸退化或喪失獨立分析和解決問題的能力。3.在指導幼兒解決沖突時必須把握重點。幼兒園教師發(fā)揮指導作用的目的在于發(fā)展幼兒自己解決沖突的能力。而達到這一目的的關鍵是針對不同幼兒的個性及沖突發(fā)生的情況，指導幼兒掌握沖突處理的有效方式和策略，培養(yǎng)以和平的方式化解沖突的意識。所以，對于幼兒園教師來說，調解沖突不是目的，在沖突解決的過程中指導幼兒養(yǎng)成良好的交往習慣，掌握化解沖突的策略才是最重要的職責。比如，幼兒園教師要指導幼兒學會如何表達希望玩小朋友手中的玩具，如何請求小朋友同意加入到游戲中，如何采用折中方法達到自己的愿望，等等。（二）作為教育者的幼兒園教師幼兒園教師是兒童發(fā)展的重要他人，肩負著為兒童認知發(fā)展與學習提供有效支持、引導和促進兒童全面發(fā)展的責任。經驗表明，在兒童學習如何有效處理交往沖突的過程中，教師的教育至關重要。幼兒園教師扮演好教育者的角色，可以幫助幼兒盡快認知社會，明事理，知進退，提升社會交往能力，減少交往沖突的發(fā)生。幼兒園教師的教育者作用主要體現在以下幾個方面：1.發(fā)展幼兒理解他人（包括理解他人情感和行為）的能力。在幼兒的社會交往過程中，站在對方的立場去考慮他人的感受和需要，從積極的方面看待他人的行為，是一項有價值的社會性技能，是幼兒形成社會交往能力和親社會行為的重要前提。在日常生活中，我們常常遇到不少兒童以自我為中心，按照自己的意愿行事，最終引發(fā)爭執(zhí)和沖突的現象。若教師通過循循善誘，幫助幼兒發(fā)展理解他人的能力，改變認知誤區(qū)，便有助于減少幼兒沖突行為的發(fā)生，也有助于幼兒在交往中采用和平的方式解決沖突。在教學實踐中，教師可借助故事、圖畫書、動畫片或設計一些發(fā)生在兒童身邊的故事，在小組或全班開展討論活動，請小朋友發(fā)表自己的看法，聽取他人的想法，逐漸學習理解他人的感受，或通過移情訓練讓幼兒學習換位思考，體驗他人的情感狀態(tài)，學習尊重他人。Piaget（1926）稱，社會性的沖突和討論有助于認知的成長，也有助于發(fā)展設身處地為他人著想的能力。〔7〕2.鼓勵幼兒發(fā)展親社會行為和利他行為。樂于助人，慷慨大方，愿意與他人分享玩具和物品，樂于與他人合作，這些親社會和利他行為是幼兒形成良好人際關系的重要基礎，而良好的人際關系會促使幼兒心理的健康發(fā)展，使幼兒從中獲得能力感和價值感，進而在與他人的交往中表現得更加友好和互動，使沖突易于化解。幼兒的親社會行為通常可采取榜樣示范、移情訓練、正強化、合作性游戲等方式進行訓練和培養(yǎng)。幼兒園教師和幼兒的榜樣行為是幼兒學習和模仿的最佳對象。通過引導，幼兒對榜樣進行模仿、學習，建立良好行為。對幼兒表現出的親社會行為，教師要給予及時表揚和獎勵，以強化和鞏固其良好行為。通過開展移情訓練讓幼兒體驗他人情感，促使幼兒改變錯誤認知，形成較為穩(wěn)定的親社會行為。合作性游戲活動也可以促進幼兒產生合作、分享等親社會行為。3.教導幼兒學習交往技能和交往策略。包括用正確的話語表達自己的情感、需要和想法，學習協(xié)商、等待、輪流、放棄、謙讓、遵守規(guī)則等。交往技能和交往策略運用能力的高低，直接關系到沖突解決結果。在教學中，幼兒園教師要根據幼兒的發(fā)展水平和能力，設計多種形式的教學活動，讓幼兒反復練習掌握。情景訓練和角色扮演是直觀而有效的訓練方法。重現生活中發(fā)生的沖突情景，可讓幼兒討論沖突過程、沖突解決方法以了解不同的處理方法及其帶來的不同結果。角色扮演是幼兒樂于參加的游戲活動，通過扮演不同角色，幼兒既可體驗不同角色，學習換位思考，在愉快的游戲過程中形成正確的行為，又可將其習得的技能與行為遷移到其他生活場景。參考文獻：[1]陳世平，等.《兒童人際沖突應對策略量表》的編制[J].心理與行為研究，2006，4（1）：9-11.[2]胥興春.應對幼兒沖突的策略與技術[J].兒童發(fā)展與教育，2006，(6)：9-10.[3][6]瑪麗安?科德斯.孩子如何處理沖突超出我們的想象[J].基礎教育參考，2003，(6)：16-18[4]姜勇，等.兒童發(fā)展指導[M].北京:北京師范大學出版社，2004：4.[5]張文新.兒童社會性發(fā)展[M].北京:北京師范大學出版社，1999：359.[7]JHENDRICK.幼兒全人教育[M].臺灣:心理出版社，2002：220.[8]龐麗娟.教師與兒童發(fā)展[M].北京:北京師范大學出版社，2003：286-289.基于C8051F單片機直流電動機反饋控制系統(tǒng)的設計與研究基于單片機的嵌入式Web服務器的研究MOTOROLA單片機MC68HC（8）05PV8/A內嵌EEPROM的工藝和制程方法及對良率的影響研究基于模糊控制的電阻釬焊單片機溫度控制系統(tǒng)的研制基于MCS-51系列單片機的通用控制模塊的研究基于單片機實現的供暖系統(tǒng)最佳啟停自校正（STR）調節(jié)器單片機控制的二級倒立擺系統(tǒng)的研究基于增強型51系列單片機的TCP/IP協(xié)議棧的實現基于單片機的蓄電池自動監(jiān)測系統(tǒng)基于32位嵌入式單片機系統(tǒng)的圖像采集與處理技術的研究基于單片機的作物營養(yǎng)診斷專家系統(tǒng)的研究基于單片機的交流伺服電機運動控制系統(tǒng)研究與開發(fā)基于單片機的泵管內壁硬度測試儀的研制基于單片機的自動找平控制系統(tǒng)研究基于C8051F040單片機的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)基于單片機的液壓動力系統(tǒng)狀態(tài)監(jiān)測儀開發(fā)模糊Smith智能控制方法的研究及其單片機實現一種基于單片機的軸快流CO〈,2〉激光器的手持控制面板的研制基于雙單片機沖床數控系統(tǒng)的研究基于CYGNAL單片機的在線間歇式濁度儀的研制基于單片機的噴油泵試驗臺控制器的研制基于單片機的軟起動器的研究和設計基于單片機控制的高速快走絲電火花線切割機床短循環(huán)走絲方式研究基于單片機的機電產品控制系統(tǒng)開發(fā)基于PIC單片機的智能手機充電器基于單片機的實時內核設計及其應用研究基于單片機的遠程抄表系統(tǒng)的設計與研究基于單片機的煙氣二氧化硫濃度檢測儀的研制基于微型光譜儀的單片機系統(tǒng)單片機系統(tǒng)軟件構件開發(fā)的技術研究基于單片機的液體點滴速度自動檢測儀的研制基于單片機系統(tǒng)的多功能溫度測量儀的研制基于PIC單片機的電能采集終端的設計和應用基于單片機的光纖光柵解調儀的研制氣壓式線性摩擦焊機單片機控制系統(tǒng)的研制基于單片機的數字磁通門傳感器基于單片機的旋轉變壓器-數字轉換器的研究基于單片機的光纖Bragg光柵解調系統(tǒng)的研究單片機控制的便攜式多功能乳腺治療儀的研制基于C8051F020單片機的多生理信號檢測儀基于單片機的電機運動控制系統(tǒng)設計Pico專用單片機核的可測性設計研究基于MCS-51單片機的熱量計基于雙單片機的智能遙測微型氣象站MCS-51單片機構建機器人的實踐研究基于單片機的輪軌力檢測基于單片機的GPS定位儀的研究與實現基于單片機的電液伺服控制系統(tǒng)用于單片機系統(tǒng)的MMC卡文件系統(tǒng)研制基于單片機的時控和計數系統(tǒng)性能優(yōu)化的研究基于單片機和CPLD的粗光柵位移測量系統(tǒng)研究單片機控制的后備式方波UPS提升高職學生單片機應用能力的探究基于單片機控制的自動低頻減載裝置研究基于單片機控制的水下焊接電源的研究基于單片機的多通道數據采集系統(tǒng)基于uPSD3234單片機的氚表面污染測量儀的研制基于單片機的紅外測油儀的研究96系列單片機仿真器研究與設計基于單片機的單晶金剛石刀具刃磨設備的數控改造基于單片機的溫度智能控制系統(tǒng)的設計與實現基于MSP430單片機的電梯門機控制器的研制基于單片機的氣體測漏儀的研究基于三菱M16C/6N系列單片機的CAN/USB協(xié)議轉換器基于單片機和DSP的變壓器油色譜在線監(jiān)測技術研究基于單片機的膛壁溫度報警系統(tǒng)設計基于AVR單片機的低壓無功補償控制器的設計基于單片機船舶電力推進電機監(jiān)測系統(tǒng)基于單片機網絡的振動信號的采集系統(tǒng)基于單片機的大容量數據存儲技術的應用研究基于單片機的疊圖機研究與教學方法實踐基于單片機嵌入式Web服務器技術的研究及實現基于AT89S52單片機的通用數據采集系統(tǒng)基于單片機的多道脈沖幅度分析儀研究機器人旋轉電弧傳感角焊縫跟蹤單片機控制系統(tǒng)基于單片機的控制系統(tǒng)在PLC虛擬教學實驗中的應用研究基于單片機系統(tǒng)的網絡通信研究與應用基于PIC16F877單片機的莫爾斯碼自動譯碼系統(tǒng)設計與研究基于單片機的模糊控制器在工業(yè)電阻爐上的應用研究基于雙單片機沖床數控系統(tǒng)的研究與開發(fā)基于Cygnal單片機的μC/OS-Ⅱ的研究基于單片機的一體化智能差示掃描量熱儀系統(tǒng)研究基于TCP/IP協(xié)議的單片機與Internet互聯的研究與實現變頻調速液壓電梯單片機控制器的研究基于單片機γ-免疫計數器自動換樣功能的研究與實現基于單片機的倒立擺控制系統(tǒng)設計與實現單片機嵌入式以太網防盜報警系統(tǒng)基于51單片機的嵌入式Internet系統(tǒng)的設計與實現單片機監(jiān)測系統(tǒng)在擠壓機上的應用MSP430單片機在智能水表系統(tǒng)上的研究與應用基于單片機的嵌入式系統(tǒng)中TCP/IP協(xié)議棧的實現與應用單片機在高樓恒壓供水系統(tǒng)中的應用基于ATmega16單片機的流量控制器的開發(fā)基于MSP430單片機的遠程抄表系統(tǒng)及智能網絡水表的設計HYPERLINK"/detail.