基于核心素養(yǎng)的初中作文教學(xué)策略探索與研究一、初中語文作文教學(xué)的目標(biāo)義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準》對初中作文教學(xué)提出了具體的教學(xué)目標(biāo)，即“養(yǎng)成觀察生活、體驗生活、思考生活的習(xí)慣，能及時記錄自己的所見、所聞、所思、所感；能用規(guī)范的書面語正確表達自己的思想感情；能根據(jù)日常生活的需要，運用各種表達方式寫作?！彪S著義務(wù)教育課程教學(xué)改革、尤其是基于核心素養(yǎng)的課程教學(xué)改革的不斷深入，作文教學(xué)的重視度前所未有的提高。我們知道，開展寫作教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)會正確規(guī)范地運用漢字，提高對語言的感受和運用能力，引導(dǎo)學(xué)生自覺探索寫作的規(guī)律，能綜合運用各種方式來表達自己的情感，這也是作為一名語文老師的職責(zé)。二、初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析我所工作的學(xué)校是一所初級中學(xué)，十一年的一線語文教學(xué)經(jīng)驗使我深刻的認識到，作文在中考語文中起著舉足輕重的作用。但隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的時間越久，對于寫作的熱情越來越低。尤其是在八、九年級，重理輕文現(xiàn)象越來越嚴重，而作文教學(xué)簡直成了一個“重災(zāi)區(qū)”。究其原因，主要有以下三點。缺乏生活積累，沒有“源頭活水”。劉心武曾說過：倘若僅僅是有生活，而不對生活進行深入的思考，從而形成對生活的某一方面獨到的深刻地見解，那么寫出的作品當(dāng)然也不可能有什么深度。只有在在生活中仔細觀察，認真聆聽，善于發(fā)現(xiàn)總結(jié)，才能有好的素材和靈感。但是，現(xiàn)在的中學(xué)生在寫作時無話可說，無事可寫，最后只能東拼西湊。究其原因，主要是因為他們不愛思考，缺乏自己獨特的生活體驗與感悟，為了應(yīng)付差事，經(jīng)常把網(wǎng)絡(luò)上的作品粘貼到自己的文章里。課業(yè)負擔(dān)沉重，缺乏自我體驗現(xiàn)在生活條件好了，人們對教育的重視程度越來越高了。為了考出好成績，家長們不惜重金，把學(xué)生送進各種各樣的補習(xí)班里。使得學(xué)生沒有時間和機會去認識社會，感悟生活。所以寫作時就只有瞎編亂造，無病呻吟了。寫出來的文章十分的空洞，沒有思想，沒有見解，沒有感情。有的學(xué)生過分依賴作文輔導(dǎo)班，或干脆“臨時抱佛腳”看作文輔導(dǎo)書，作文中充滿了假話、空話和套話，讓人一看，覺得很矯情，缺乏真情實感。關(guān)注碎片信息，忽略經(jīng)典閱讀。眾所周知，海量的閱讀能夠提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，對寫作能力的提升也是顯而易見的?？墒请S著電子產(chǎn)品的充斥，學(xué)生一有空閑，就面對著手機或電腦，看一些娛樂八卦、花邊新聞或是打游戲，卻很少看書。教育家葉圣陶擬定的《中學(xué)語文課程標(biāo)準草稿》曾寫道“能夠?qū)懗鲎约旱囊馑肌薄安惶摳?，不夸張，老老實實，誠中形外”。而現(xiàn)在的學(xué)生，由于讀書太少，閱讀量不夠，根本無法表達自己的真情實感，只會無病呻吟，矯揉造作。三、初中語文作文教學(xué)策略研究潛心閱讀經(jīng)典，間接感受生活閱讀文學(xué)名著，可以從中了解自然萬物、人生百態(tài)。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用空余時間多讀書，從古今中外的經(jīng)典著作中感受不同的人生經(jīng)歷和感悟，把這些屬于他人的思想、情感轉(zhuǎn)化為自己的東西，從而提高自己的語文核心素養(yǎng)，增加知識積累。寫起文章來自然就會滔滔不絕了。激發(fā)寫作熱情，多寫生活隨筆孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，所以說興趣是最好的老師，我們做任何事都離不開興趣，學(xué)習(xí)如此，寫作亦是如此。因此培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣最為關(guān)鍵。教師在作文教學(xué)過程中，必須要積極改進原有的教學(xué)方法，采用多種形式增強作文教學(xué)的趣味性和生動性，讓學(xué)生自覺主動參與到寫作學(xué)習(xí)的活動當(dāng)中，提高寫作興趣。除此之外教師應(yīng)該選擇學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生以隨意的方式書寫自己的酸甜苦辣，這樣既能寫出真情實感，還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。改變評閱方式，認真書寫評語在常規(guī)工作中，一般都是學(xué)生寫作，教師評閱。如果能使評閱方式多元化，我想一定能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。作文可以由學(xué)生交換評閱。這樣學(xué)生即是寫作者，也是評閱者，學(xué)生既可以體會教師評閱作文的辛苦，又能從別人的作文里看出自己的不足和缺點。角色的互換會讓他們有不一樣的人生體驗。初中階段的作文教學(xué)面臨著很多問題，作為語文教師，在平時的教學(xué)中，一定要重視這些問題。積極引導(dǎo)學(xué)生多閱讀經(jīng)典，多寫生活隨筆，讓學(xué)生放飛心靈，自由表達。將作文與生活、閱讀真正的結(jié)合起來，才能更好的提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)寫作水平的提高。略論“微課”在初中英語中的功用英語教學(xué)是初中學(xué)習(xí)階段非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是語言學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，對于學(xué)生后期的發(fā)展具有非常重要的作用，在長期的發(fā)展過程中，各種各樣的先進教學(xué)方法不斷應(yīng)與于初中英語教學(xué)中，并且取得了一系列的教學(xué)成果，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不斷提升。如今全球的發(fā)展已逐漸步入到微時代，人們在日常生活中常見的如微小說、微電影、微信等，都已被大家所熟知和使用。而“微課”，作為一種以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程的一種新型教學(xué)資源，它具有教學(xué)時間較短、教學(xué)內(nèi)容重點突出、資源容量小、資源使用方便及效率高等特點，是在傳統(tǒng)教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的。與傳統(tǒng)教學(xué)有所不同的是，“微課”它除了包含有教學(xué)反思、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計外，還包括學(xué)生反饋、教師點評、學(xué)題測試等數(shù)字資源，極大豐富了教師與學(xué)生的互動內(nèi)容。隨著人類逐漸進入微時代，加大“微課”的研究與應(yīng)用力度顯得尤為重要，而且各地區(qū)門也在積極推進“微課”教學(xué)模式的發(fā)展，在這種發(fā)展背景下，教師非常有必要將“微課”與初中英語教學(xué)相結(jié)合，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，全面提升學(xué)生各方面英語能力。而“微課”的短小、快速、精辟、參與性強、內(nèi)容隨意等一系列特點正好與英語課程的知識模塊化、授課要求靈活、話題生活化及交際實用性等特點相吻合，這使得將“微課”應(yīng)用在初中英語教學(xué)上成為了可能。以下，筆者結(jié)合實踐談?wù)剮c看法。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，目前初中英語課堂教學(xué)仍然是填鴨式教學(xué)，教師在講臺上滔滔不絕、板書不斷，學(xué)生在下面盯著黑板或電子白板，聽著教師所講的知識點，偶爾記上幾句聽得懂的知識點在筆記本上。長期下來，學(xué)生自然對英語學(xué)科興趣不大，更有部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，干脆放棄英語學(xué)習(xí)。而“微課”則能使得教材內(nèi)容更加豐富、直觀、形象、生動，使得學(xué)生容易聽懂，容易接受。例如：在新課程導(dǎo)入中開展“微課”教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中，教師可依據(jù)新的課程內(nèi)容設(shè)計一些新穎的問題并制作一些精美的視頻作為導(dǎo)入材料，在教學(xué)開始時讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻，不僅能夠成功吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生了解到新課程需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，從而成功實現(xiàn)新課程的導(dǎo)入，使學(xué)生輕松開展新課程的學(xué)習(xí)。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，新課程導(dǎo)入的成功與否，關(guān)系到該節(jié)英語課程是否能取得好的學(xué)習(xí)效果，以“微課”視頻導(dǎo)入新課程，不失為一種生動活潑的新模式新方法。此外，學(xué)生還可以充分利用零碎化的時間，通過“微課”重播來鞏固知識點或者將課堂上沒聽懂的知識點再次理解一邊。例如：教師可以依據(jù)實際的教學(xué)需求，針對需要復(fù)習(xí)鞏固的知識點，制作相關(guān)視頻，讓學(xué)生在課后自行觀看；針對教學(xué)難點，教師可以將課程學(xué)習(xí)過程中的一些難點制作成視頻，在視頻中應(yīng)用列表、圖示、講解等方式，讓學(xué)生對相關(guān)的知識難點有一個直觀的認識和更深入的理解。利用“微課”重播功能，不僅能強化學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，還可培養(yǎng)學(xué)生利用零碎化時間學(xué)習(xí)的理念。同時，教師還可在“微課”中預(yù)留一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識點拓展視頻提供給學(xué)生課后觀看，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)知識的拓展，對于學(xué)生能力水平的提升具有積極的作用?！拔⒄n”除了上述優(yōu)點之外，還能增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的性格。學(xué)生在學(xué)習(xí)“微課”內(nèi)容時，如果一時無法全面接受，可以自主選擇反復(fù)觀看重點內(nèi)容，并且能夠即時暫停，或做筆記或做思考，直至完全理解課中知識。若學(xué)生偶爾因事缺課，也不會擔(dān)心學(xué)習(xí)無法跟上的問題，如有查缺補漏的意愿，可隨時打開“微課”，再現(xiàn)課堂內(nèi)容。如此，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會更多，不同英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況來控制學(xué)習(xí)進程，也可以自由選擇學(xué)習(xí)的時間和地點，實現(xiàn)不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來講，在“微課”的自由狀態(tài)之下，更容易發(fā)現(xiàn)與自身特點相符的學(xué)習(xí)方法，如果初中生自主學(xué)習(xí)的意識加強了，那么在實際生活中對養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是極為有利的。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更容易合理化支配，學(xué)習(xí)效率更容易提高。教師還可以利用“微課”節(jié)省下來的時間，引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的課堂學(xué)習(xí)，比如可以分組對話、討論、表演、展示等。而教師自身的時間也更加充實，便可用來多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并分別給予有針對性的指導(dǎo)。與此同時，“微課”還可以增強教師的業(yè)務(wù)能力。制作“微課”就是教學(xué)研究的過程，教師把實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成“微課”，這本身就是一個教學(xué)反思的過程，能在潛移默化中提高教師業(yè)務(wù)水平。此外，“微課”便于在互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備傳播，方便教師之間交流教學(xué)經(jīng)驗方法。值得一提的是，將“微課”應(yīng)用在初中英語教學(xué)當(dāng)中，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，是一種補充，而不是替代?！拔⒄n”雖然有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無法超越的優(yōu)點，但其自身也存在著不足。如，教學(xué)內(nèi)容簡短，因“微”而出名，許多復(fù)雜的語法或知識點若僅僅通過“微課”學(xué)習(xí)是無法全面掌握的；又如，在綜合能力培養(yǎng)方面，“微課”顯然尚不能像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫各方面的能力。此外，教師在制作“微課”視頻時要站在學(xué)生的角度去分析設(shè)計，主題要突出，避免設(shè)計的知識點太雜學(xué)生無法精準掌握。上完“微課”后要及時總結(jié)，及時改進個中不足?！拔⒄n”改變了傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)模式，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)和思考的時間和空間。在有限的時間內(nèi)，減輕了信息的冗余量，既精簡又到位，學(xué)習(xí)起來也比較輕松。時間上，遇到問題馬上就可以找到相關(guān)的“微課”，隨時隨地播放，方便靈活；內(nèi)容上，學(xué)習(xí)針對性強，富有啟發(fā)性；形式上，生動活潑，極富吸引力?？梢哉f“微課”在提高初中英語教學(xué)效率、創(chuàng)造更加和諧高效的課堂方面有著直接的影響。但當(dāng)前初中英語“微課”資源數(shù)量較少，應(yīng)用還處于淺層次的探索階段，且“微課”教學(xué)模式目前仍存在這樣或者那樣的不足，因此教師需要不斷總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗，在探索中不斷完善初中英語教學(xué)中的“微課”教學(xué)。試論初中語文情感教育中的問題及對策語文課是充滿情感的課堂，語文教學(xué)也是充滿情感的教學(xué)。只有情感，才讓語文充滿活力。從確立情感培養(yǎng)目標(biāo)的層面出發(fā)，我們初中的語文教學(xué)，就應(yīng)該重視情感教育。一、情感教育在初中語文教學(xué)中的缺失情感是人類發(fā)展的動力，也是情感教育的原則和初衷。在情感教學(xué)過程中，不僅要激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的情感共鳴，還要激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)才能和積極性，提高學(xué)生的文化素質(zhì)。然而，由于應(yīng)試教育的影響，服務(wù)考試的教學(xué)思想使得語文教學(xué)落入公式化、教條化，禁錮教師的思想，忽視了學(xué)生的情感觸動，導(dǎo)致教師在授課過程中很少與學(xué)生進行情感互動。與此同時，應(yīng)試教育使得大多數(shù)語文教師都采用過于理性的教學(xué)方法來開展語文教學(xué)，這不僅無法促使學(xué)生形成情感共鳴，還會使學(xué)生在語言表達上逐漸變得麻木和遲鈍?？梢哉f完全削弱了漢語作為母語的重要性和主導(dǎo)性，使得語言文字變得相對單調(diào)，甚至成為了簡單文字的堆砌，而未能領(lǐng)悟文字背后所深含的情感。二、情感教育在初中語文教學(xué)中存在的問題（一）考試理念禁錮教師思維教育理念主導(dǎo)教師的教學(xué)思維，了解初中各學(xué)科之間的互通性和差異性對于學(xué)生的發(fā)展以及教師的成長能夠起到極其重要的作用。然而，在現(xiàn)實的語文教學(xué)當(dāng)中，受考試指揮棒的影響，語文教師大多數(shù)都慣用統(tǒng)一的填鴨式教學(xué)模式，完全忽略了新課改對情感教育的**。最主要的是，語文教師并沒有意識到情感教育對于學(xué)生良好的個性和健全人格發(fā)展的重要性，這種思維定勢嚴重影響到學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)和情愫的培養(yǎng)。（二）教學(xué)方式缺乏情感共鳴在某種程度上行事的方式能夠直接影響事情的結(jié)果。然而，當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)方式對現(xiàn)代語文教學(xué)的影響根深蒂固，這使得初中語文教學(xué)方式依然因循守舊。課堂上，通常主要以教師為主體，師生雖然能夠與學(xué)生進行少量的互動，但也往往流于形式，使得學(xué)生難以融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。通常課堂氣氛壓抑，缺乏學(xué)生的參與性，使學(xué)生無法感知語文的魅力，不少學(xué)生在課堂中甚至?xí)呱?、打盹兒，感覺語文課堂無趣乏味，直接影響教學(xué)質(zhì)量。三、優(yōu)化情感教育的對策（一）以教改觀，陶冶學(xué)生情操在語文教學(xué)的開展過程中，語文教師的教育觀念直接影響著教育教學(xué)的開展。通常對于入選新課標(biāo)語文教材的課文來講，有的借物喻人，有的借景抒情，濃縮了作者對自然、社會、人生的體會和感悟。作為語文教師，便應(yīng)該從自身注重情感教育，注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作品中的情感，逐步陶冶學(xué)生的情操。例如朱自清先生的散文《春》這幅詩情畫意的畫卷映入學(xué)生眼簾，教師在授課過程中應(yīng)該嘗試著改變原有的直抒胸臆的教學(xué)方式，可以通過提問的方式讓學(xué)生回憶腦海中的春天是什么情景？學(xué)生通過回憶自己經(jīng)歷的春天與朱自清先生的春天對比，加深對作者所想表達的情感的理解。通過改變這種教學(xué)方式，能夠使學(xué)生感知春意盎然，萬物復(fù)蘇的景象，可以喚起學(xué)生自身對春天的感受，從而培養(yǎng)學(xué)生擁有像春天一樣蓬勃向上的人生追求。（二）以情動人，促進心靈融合情感是一種抽象而復(fù)雜的概念，會受到各方面因素的影響，從而產(chǎn)生復(fù)雜多端的變化。適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生與作者碰撞出心靈的火花，教師必須做好正確的引導(dǎo)。準確有效地導(dǎo)入能夠讓學(xué)生快速入境生情，因而，精心設(shè)計教學(xué)導(dǎo)語變的尤為重要。例如：在教讀余光中的《鄉(xiāng)