第初中常用的生物教學方法近年來，在初中生物教學中融入了不同的教學方法，提高學生們的學習效果，本文分析了不同的教學案例在初中生物教學的體制中所起到的作用。下面一起來看看小編為大家整理的初中常用的生物教學方法，歡迎閱讀，僅供參考。

初中常用的生物教學方法

一、完善實驗教學設施

有些教師自認為生物學科在高考中所占分值較低，不敢向?qū)W校積極申請一些條件，導致學校的某些領導和其它學科對生物教學存在偏見，不予重視。要提高實驗教學效果就應該充分利用一些優(yōu)勢。一方面應爭取教育主管部門和學校領導的重視、理解和支持，投入一定的經(jīng)費購買必要的設備、儀器、藥品等。另一方面，廣大生物教師也應克服困難，充分發(fā)揮自己的聰明才智和現(xiàn)有設備的作用，盡量能基本完成好新課程所要求的實驗內(nèi)容。

二、更新觀念，端正態(tài)度，提高認識

把探究實驗變成了知識傳授，學生靠死記硬背來掌握這些知識，實驗探究的目的沒有真正得到實現(xiàn)，學生的創(chuàng)新能力沒有得到真正的培養(yǎng)。因此只有教師本身認識到實驗探究對培養(yǎng)學生能力，實現(xiàn)新課程目標的重要性，才能認真有效的去實施實驗教學。要有效的實施實驗探究，教師本身對實驗探究要有積極態(tài)度，堅定的信念，執(zhí)著的精神，同時要善于學習和積累，不斷提高實驗探究教學的能力。對于在實施的過程中可能會遇到的困難，比如實驗條件的限制，學生能力和興趣的問題，教師還要有這些動手實驗的能力，而不是那些簡單紙上的播放錄像、講解等。做為生物教師，對素質(zhì)教育的認識，對實驗教學目的的認識不能停留在口頭上，而要從思想意識上真正認識到實驗課的重要性，應擺正實驗課與理論課的關系。

三、注重探究方法，提高實驗探究的有效性

實驗探究法的一般模式是：誘導準備――實驗探索――歸納研究――遷移深化。這是學生探究實驗的具體實施過程。在誘導準備階段，課前，教師要做必要的有目的的誘導，使學生對探索目的和途徑有比較明確的認識。如何做誘導準備呢可根據(jù)實驗目的，設計一系列程序性實驗，印成講義，發(fā)給學生在實驗課前預習準備。在實驗探索階段，要加強觀測方法的指導，分析實驗原因，培養(yǎng)實驗修養(yǎng)，抓住時機誘導學生思考。這樣，邊實驗，邊思索，邊總結(jié)，就會水到渠成，為最后的總結(jié)奠定良好的基礎。實驗探究實施過程中教師若能抓住時機，創(chuàng)設質(zhì)疑的環(huán)境，“以其所知，喻其不知”，能達到事半功倍的效果。

初中生物教學措施

隨著科學技術的迅速發(fā)展和人們科學觀念的改變，世界各國紛紛開始重新審視科學教育、實驗教學。生物學作為新科技時代的熱點學科，其基礎教育更加迫切需要通過重大變革來提高生物教學。目前的生物教學體現(xiàn)了基礎性，但忽略了對內(nèi)容的更新以及對學生在生產(chǎn)生活實踐中動手能力的培養(yǎng)，理論與實踐脫節(jié)?，F(xiàn)在有些生物教學仍然是一支粉筆和一塊黑板，生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學形式應該多樣化。新課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”，因此要求教師在生物教學中幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發(fā)展。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展，進行有效的課堂教學是解決問題的重要途徑。

一.有效備課

1、有效備課要求教學目標明晰、具體、精確傳統(tǒng)備課中常用了解、掌握、理解等動詞描述的教學目標，學生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，課標已不同于傳統(tǒng)的教學大綱，在教學過程中，學生的知識、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標”應達到怎樣的“度”，需要準確了解。備課時應盡量用知道、說出這樣的動詞。

2、有效備課要求對學生學情的把握，考慮學生的求知熱情學生并不只是一張白紙?，F(xiàn)代社會中，孩子在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學生的實際水平和接受能力，同時，有效備課更要強調(diào)“如何讓學生對學習這些知識保持熱情”。因為學生的學習狀態(tài)并不限于知識水平，而在于求知熱情。

3、有效備課要求對教材有效利用，并“再度開發(fā)”教材是眾多學者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細選、反復洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學設計。但傳統(tǒng)備教材中，教師一般主要是分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位，教材重難點，與前后知識的聯(lián)系等。而有效備課應更強調(diào)教師根據(jù)學生的實際水平和情緒狀態(tài)對教材進行“再度開發(fā)”。即對教材內(nèi)容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。

二.有效講授

1、有效講授要求能夠吸引學生的注意講授首先要能夠吸引學生的注意。方法一是創(chuàng)設情境。例如;七年級的學生的第一個實驗《觀察植物細胞》，生物學是一門實驗性很強的學科，在實驗教學過程中，我們要通過創(chuàng)設多種情景，培養(yǎng)學生的各種能力，并養(yǎng)成嚴謹、科學的實驗態(tài)度。本實驗是學生比較感興趣的話題，但是，對于如何觀察卻感到非常迷茫，所以教師要創(chuàng)設恰當?shù)那榫皝硪龑W生明確用顯微鏡觀察生物細胞，而要想在顯微鏡下觀察得到細胞，材料必須薄而透明，要達到薄而透明，又需要對觀察的材料進行處理，制成玻片標本才能觀察。以此同時，臨時裝片的制作又是本課的重點，因此，我們老師可以將書本上洋蔥磷片葉臨時裝片的制作過程進行歸納和總結(jié)，以便學生能夠理解，我們可以將整個制作過程總結(jié)為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學生面對實驗臺上的各種用具就不會感到無從下手。同時，教師要進行恰當?shù)囊龑?，并鼓勵學生大膽而又細心的進行實驗嘗試操作，對于不規(guī)范的操作，教師要進行耐心的指導。培養(yǎng)學生的動手能力以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度;同時本實驗是學生第一次通過顯微鏡觀察植物細胞，使用顯微鏡學生非常積極，在此，我們一定要引導學生正確使用顯微鏡，例如：調(diào)節(jié)粗細準焦螺旋要用雙手進行，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器不能搬著物鏡進行。觀察到初中各年級課件教案習題匯總語文數(shù)學英語物理化學細胞之后教師就要及時引導學生分析細胞的外形特點，在此，細胞的結(jié)構(gòu)又是本實驗的另一重點，教師引導學生觀察顯微鏡下的多種細胞結(jié)構(gòu)，通過比較和分析，了解植物細胞的基本結(jié)構(gòu)，按從外到內(nèi)的順序包括：細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核。并指導學生正確繪圖，培養(yǎng)學生的繪圖技能，例如：繪圖要保證圖形的真實性，在一張紙上圖形要位于左上角，陰暗部分只能用鉛筆尖來點而不能涂等。

最后，總結(jié)自己在實驗中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，培養(yǎng)學生歸納整合的能力以達到做實驗的目的。

方法二是把教學目標告訴學生，在傳統(tǒng)的講授中，教師一般不會將教學目標告訴學生，而有效講授要求教師告訴學生本節(jié)課所學的內(nèi)容和所要達到的目標，因為學生只有知道自己學到什么程度，才會有意識地主動參與。

2、有效講授要求給學生指明學習的重難點在傳統(tǒng)的講授中，教師只有講到重難點內(nèi)容時，才會提醒一下。但由于目前的課堂教學中，采用的教學方式多樣化可能會造成學生只關注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容，所以有必要在課堂教學的開始時，進行中和結(jié)束時給學生指明學習的重難點。

3、有效講授要求保持一定的節(jié)奏好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學生能力相適應的“教學節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效到記住，理解某些知識并形成相應的價值觀。例如：在講授重點內(nèi)容時，故意稍作停頓，可以引起學生注意或使學生有時間進行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長時間的停留，還要避免離題太遠，與教學主題無關的敘述。

4、有效講授要求控制教學過渡當教師在改變話題，活動時出現(xiàn)的教學過渡，在某種程度上決定了課程的順利進行，不好的過渡會極大地妨礙教學時間的有效使用。因此，教師應保證過渡有條理、簡潔，并且要預先準備好與過渡有關的材料。

三.有效提問

1、有效提問要求問題保持大眾性提問能引起大多數(shù)同學的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學生發(fā)問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學生思考，在適當?shù)臅r候(如課堂氣氛活躍時)，可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應到引導。

2、有效提問要求問題有一定的價值在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生在教材中找出標準答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學習價值。這些問題的設計，有助于提高學生的靈活運用知識的能力。

3、有效提問要求避免“滿堂問”曾經(jīng)的教學是“滿堂灌”，新課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學生收益不多，雖然在形式上讓學生參與到教學中，但本質(zhì)上沒變，沒有從根本上變革學生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學淹沒了教學重難點，擠占了學生自主學習、獨立思考的空間和時間，也限制了學生思維。

四.有效傾聽

在學習過程中，如果希望學生學會傾聽，那么也必須從教師的耐心傾聽開始。教師在提問后，要給學生留出足夠的時間進行思考和回答，讓學生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統(tǒng)的教學中，常見的現(xiàn)象是教師提問后馬上就叫學生回答，而且當學生回答有困難或錯誤時，教師馬上打斷，叫另一位學生回答或教師代為說出正確的答案，這樣會挫傷學生的積極性，他要么沒有機會說出完整的答案，要么就會意識到他的答案是錯誤的，以至于根本不值得聽完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學生主動參與課堂活動的積極性。一個具有傾聽意識和習慣的教師不會僅僅滿足于聽到了學生的言辭，他還善于在傾聽時察言觀色，了解學生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導。在傾聽的過程中要有回應，比如對對方說的問題點頭示意或做出相應的反應。有效教學意味著教師要善于耐心地傾聽學生的聲音，關注學生的想法。教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感覺到教師一直在關注問題的回答進展，這樣會自然而然的激勵學生積極參與課堂教學活動。如小腸的結(jié)構(gòu)是如何與功能相適應的這一問題，學生一般不能回答完整，這時教師可以追問、補充學生的回答。

此外，激勵性反饋還能給學生帶來成就感和成功體驗，這也是生物教學的一種策略。

初中生物有效教學方法

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，我國的綜合國力迅速得到了提升。為了培養(yǎng)更多的人才，國家越來越重視教育事業(yè)的發(fā)展。在我國教育事業(yè)發(fā)展的這么多年，關于教育模式的研究成果諸多，有的已經(jīng)付諸了實踐，有了很積極的效果。近年來，我國初中的生物教學也融入不同的教學方法，形成了典型的教學案例，切實地激發(fā)了學生們的學習興趣，提高了學生們的學習效果。所以，教學這一行業(yè)也得隨著科技的發(fā)展而發(fā)展，要跟上時代的步伐，這才能推動教育事業(yè)的發(fā)展。生物教學的眾多案例就是一個改革的標志，給其他學科做了一個很好的榜樣，對促進其他學科進行改革教學模式有重大意義。

1.探究案例教學法在初中生物教學中的應用

1.1案例教學法的基本概念

案例教學法，從字面上來理解，就是通過一個個生物的例子來進行詳細地講解，來達到教學的目的。其實在這個教學的過程中，需要教師有充分地備案，對每個生物重點知識營造出相應的教育情境，讓學生們?nèi)ビ懻摰慕虒W模式。這樣的教學方式不但可以激發(fā)學生們學習生物的興趣，而且提高學生們的思維能力。但是，能夠達到這個效果的前提，就是需要教師的精心備案，認真地解析每個案例，才能讓學生真正地融入案例中去，也就切實地提高了教與學的質(zhì)量和效果，提高學生認識問題、分析問題、解決問題能力。這是近年來很受迎的教學方法之一。

1.2案例教學法在初中生物教學中的應用

其實在初中生物教學中，教學的內(nèi)容豐富，需要設置的教學情境也是千變?nèi)f化的，所以案例教學的方式?jīng)]有統(tǒng)一性，大致把初中生物的案例教學法進行分類，具體包括案例講授、案例模擬、案例討論等等多種方法，現(xiàn)在就通過實際的教學例子來簡單分析下案例教授法。關于這個方法的主角是老師，他會挺過對整個課程理論的講解，給大家構(gòu)造一個完整的體系。比如說河流是所謂的一個小型的生態(tài)系統(tǒng)，河里的動物如鱷魚、蝦等爬行動物會在河邊繁衍后代，而鷺以河里的魚、蝦為捕食對象，在河邊的樹上繁衍后代，而生活在陸地的動物要去河邊喝水。而河流生態(tài)系統(tǒng)本身，它的資源并不是獨有的，降雨會給河流帶來了水，河邊的泥土也會被沖入河流中等等。就是通過這樣的故事性的例子，來引出河流生態(tài)系統(tǒng)與其他生態(tài)系統(tǒng)聯(lián)系的問題，這就激發(fā)了學生們的學習興趣，自主地去思考這個問題。而老師將會從不同的角度分層次地講解，這個教學例子是從三個方面來解釋：首先，非生物因素來講，陽光將輻射地球上所有的生態(tài)系統(tǒng)，水蒸發(fā)為水蒸氣，水蒸氣遇冷降雨，就是一個循環(huán)的過程，地球上的所有生態(tài)系統(tǒng)都與之有聯(lián)系;其次是從地理環(huán)境來分析，它們都是有關聯(lián)的;最后，將從生物因素說起，像種子、花粉等小生物會進入不同的生態(tài)系統(tǒng)，像魚類洄游，鳥類的遷徙也是不斷地走入新的生態(tài)系統(tǒng)等。這些都說明了各種生態(tài)系統(tǒng)之間的密切聯(lián)系。這樣的教學例子會讓學生們對知識有深刻的理解，自然教學的質(zhì)量也就提高了。

2.淺析參與式教學法在初中生物教學中的應用

2.1參與式教學法的定義

在參與式教學法的體系中，學生們是重要的角色。在以往的教學氛圍中，總是以老師講解為主。現(xiàn)在就要營造出民主、和諧的課堂氛圍，因為每個學生的性格有所不同，需要讓他們每個人都敢于參與教學中，這樣有利于學生們主動地交流和學習。

2.2參與式教學法在初中生物教學中的應用

參與式教學法融入到生物教學體系中，是一種突破，也是順應現(xiàn)在時代的發(fā)展的需要。生活在21世紀的人們需要更高的科學素養(yǎng)，那就需要學生們?nèi)ブ鲃尤W習生物學的知識，來了解自身的結(jié)構(gòu)和生理功能，這是很有必要的，而參與式教學法會讓學生們學習的效果達到極致。

比如講真菌這一節(jié)內(nèi)容，老師的教學目標就是讓學生們認識到真菌的主要特征，了解下蘑菇這種常見的真菌特點，還有學會用顯微鏡設備觀察真菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)等，首先老師為學生們提供長霉的面包和水果，指導學生制作孢子印，學生們在此期間會查閱文獻來了解下真菌的知識。