談信息技術與小學數(shù)學課堂的深度融合

Summary：當前小學數(shù)學教學當中存在著一個很大的誤區(qū)，就是過于注重學生分數(shù)。在此基礎上，教師采取了一些訓練方式，在教學的過程中讓學生花大量的時間去做數(shù)學題，在無形之中便忽略了對數(shù)學本身的探索，忽略了對課堂教學的創(chuàng)新，這無論是對于教學還是對學生的學習來說都是事倍功半的。但目前一些數(shù)學教師不愿意使用多媒體進行教學，認為數(shù)學就應該動手去做，不適合直接用投屏幕的方式進行教學，不利于學生看清楚教師的解題過程和解題思路。解題過程確實需要數(shù)學教師在黑板上為學生一步一步地分析，但是對于一些數(shù)學的學習方法和數(shù)學思考過程以及數(shù)學的創(chuàng)新教學，則需要利用信息多媒體進行展開，黑板和說教無法全面概括。Keys：信息技術；小學數(shù)學課堂；融合引言對于教育教學工作而言，信息技術能夠從多個方向輔助提升教師的教學能力，而且相關技術也能夠提升學生學習興趣和知識理解能力。因此，深入融合信息技術、充分發(fā)揮相關優(yōu)勢已經(jīng)成為各年級各學科教師的重點研究內(nèi)容。小學生在數(shù)學學習過程中面臨諸多問題。數(shù)學本身是一門邏輯性較強的學科，小學生思維發(fā)育尚不完全，很多學生都存在數(shù)學邏輯思維較差的問題，而傳統(tǒng)教學模式很難從根本上解決這一問題。信息技術包含內(nèi)容較多，在教學中應用信息技術可充分發(fā)揮其豐富的教學資源優(yōu)勢，也可將不同的教學資源以不同的模式呈現(xiàn)于課堂之上。一、信息技術與小學數(shù)學課堂教學融合的意義數(shù)學學習在小學階段非常重要，它可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和想象力。但由于涉及一些抽象符號和運算，對于6-12周歲的孩子而言有一定的困難。信息技術是一種全新的教學手段，因具有較高的綜合處理能力，能夠將眾多的單一的元素合為一體，文字、圖像等元素不再以個體出現(xiàn)，而是合為一體出現(xiàn)。小學數(shù)學課堂因信息技術的運用，教學內(nèi)容變得更充實豐富，創(chuàng)設出的問題情境生動有趣，這些都可以讓小學生變得愛學數(shù)學、積極主動地學習數(shù)學、樂于快速投入學習中。為教師的教與學生的學提供了有效的途徑；為學生吸收、處理信息提供了方便；為學生自主參加教學活動和主動學習，提供了廣闊的天地?！叭诤稀钡囊馑季褪窃谛W數(shù)學教學過程中，小學數(shù)學課堂運用現(xiàn)代信息技術、結合信息資源，課堂教學因多媒體的使用更加豐富，教師的教與學生的學得以改變，建構的課堂模式更加有效。曾經(jīng)枯燥乏味的數(shù)學課堂因為信息技術的使用而變得聲情并茂，不僅可以刺激學生的多種感官，還可以調(diào)動學生參與課堂學習的學習熱情。學生在課前查閱收集相關學習資料、預習，課后復習中培養(yǎng)了自主學習的能力。二、信息化教學現(xiàn)狀（一）未能將信息技術與數(shù)學知識有效融合，課堂教學效率較低教師應借助信息資源，將信息技術與教學內(nèi)容進行有效融合，將抽象的知識以圖片、視頻等形式呈現(xiàn)，以此激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，進而開展高效的學習活動，提高學習效率。雖然大多數(shù)教師都能夠在教學中使用信息技術，但挖掘信息技術精髓的能力還有所欠缺，對信息技術的應用仍不夠熟練、不夠深入，未能將信息技術與數(shù)學核心知識有效融合，沒有達到理想的教學效果。（二）學生的核心素養(yǎng)未能得到真正提升教師在使用信息技術進行教學時，應充分考慮學生的具體需求。在實際教學中，部分教師過分依賴使用信息技術呈現(xiàn)教學內(nèi)容，缺乏與學生的有效溝通，影響了學生對知識的理解和掌握。另外，由于課堂時間有限，課件所含內(nèi)容過多，教師沒有充足的時間講解課件，導致學生主動思考的時間受到限制，這在很大程度上降低了學生的學習效率。三、信息技術與小學數(shù)學課堂深度融合策略（一）發(fā)掘信息技術優(yōu)勢拓展課堂教學資源在數(shù)學教學過程中，教師應積極利用信息技術，基于課堂教學內(nèi)容和教學目標尋求不同類型的優(yōu)質(zhì)教學資源。以位置與方位為例，本節(jié)課的教學重點在于讓學生了解不同物體所處方位以及位置的相對關系，基于這樣的教學內(nèi)容和教學目標，教師應多尋找一些由立體轉向平面的視頻或動態(tài)圖片，這種類型的教學資源能夠讓學生以更為直觀的角度了解位置與位置之間的相對關系，明確不同物體所處的具體位置。課本上，以學校中各種不同建筑物為例引導學生了解相應的位置與方位知識。在教學過程中教師同樣可以尋找本校立體圖片并繪制相應的平面地圖，可以依托本校各不同建筑的實際位置來連接課本內(nèi)容，讓學生對照立體圖片和平面地圖來分析校園中不同建筑或不同位置點所處的方位。除此之外，教師還可根據(jù)本地實際情況選擇一些標志性建筑，根據(jù)其立體圖片和平面地圖信息，設想自己身處某一位置時各個位置點與自己的相對位置關系。（二）運用信息技術創(chuàng)新教學情境從而突破教學重點來解決教學難點小學生眼里的數(shù)學知識空洞、晦澀、不好理解。如果結合數(shù)學知識創(chuàng)設模擬情境讓學生參與其中，學生在不知不覺中學到相關知識。信息技術有很多功能可用于創(chuàng)設多種情境，如圖像的情境、生活的情境、故事的情境、游戲的情境等，可以增加學習的趣味性，從而減少抵觸情緒；聯(lián)系實際生活，學生能更好地理解抽象概念。精心設計課程，讓學生在數(shù)學課上經(jīng)歷觀察、比較、總結、動手操作等過程。這些過程讓學生對數(shù)學知識的理解更為深刻，數(shù)學知識掌握得更扎實。學生在教師的啟發(fā)幫助下得出結論，學生能深入了解數(shù)學知識、鍛煉個人的能力，利于知識的吸收。在教學“相遇問題”這一類型的應用題時，可借助信息技術創(chuàng)設真實情境?，F(xiàn)實生活中隨著年齡的增長，更多的小學生的思維方式也在逐步發(fā)生巨大變化。孩子們從形象思維開始慢慢過渡到抽象思維，但還沒有完全轉變?yōu)槌橄笏季S，不能辨析相遇過程中存在的數(shù)量關系。動態(tài)演示兩輛火車相對行駛的過程，依據(jù)動態(tài)演示過程可以抽象出幾何線段圖并標出相應數(shù)據(jù)。借助動態(tài)演示和直觀的線段圖使難點得到解決，學生自然就能列式解答。（三）借助信息技術，提升綜合能力語言是思維的外殼。學生的表述不僅是教師獲取教學反饋信息的重要來源，也是教師調(diào)整教學策略的主要依據(jù)。借助信息技術，教師能夠遠程指導學生鍛煉語言表達能力。例如，在一年級學生剛接觸應用題時，教師一般會要求學生先用三句話表述題目中的兩個條件和一個問題，再用自己的語言對題目進行分析，最后列出算式，說出計算方法。在信息化背景下，教師可以利用QQ軟件的語音和視頻功能，指導學生說這“三句話”。另外，教師可以通過類似軟件進行點評、指導，幫助學生及時掌握知識和方法，提高自身的語言表達能力和分析能力。新冠肺炎疫情期間，直播課、微課和視頻等線上學習方式被廣泛使用。其具備的錄制、暫停和回看功能，幫助學生打破了時空界限，讓學生可以隨時隨地參與學習，提高學生的自主學習能力。例如，在教學“公因數(shù)和最大公因數(shù)”一課時，教師打開直播軟件，與學生共享提前制作好的演示文稿。學生不僅可以通過對話框與大家進行文字交流，還可以打開麥克風發(fā)言。結束語總之，在信息技術背景下，教師要把握數(shù)學的學科特點，通過信息技術手段，將數(shù)學知識進行有效整合，突出重點，突破難點，并結合信息資源，助力學生內(nèi)化數(shù)學知識、掌握數(shù)學概念、發(fā)掘數(shù)學價值。Reference[1]鄭明娜.談信息技術與小學美術課堂教學深度融合的幾點思考[J].當代家庭教育,2020[2]胡木玲.讓數(shù)學課堂生動起來——談信息技術與小學數(shù)學教學的有效融合[C]//.2020[3]何敏.談信