部編版小學(xué)語文教材落實低年級識字寫字研究

【摘要】識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是開闊學(xué)生閱讀視野的奠基石，識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著重要地位。部編版教材將識字融于各種活動中，且識字內(nèi)容豐富多樣，對教師們提出了更高的要求。如何將科學(xué)多樣的識字寫字教學(xué)方法在教學(xué)中運用，提高學(xué)生識字寫字效率，是最具有現(xiàn)實意義的。為了讓學(xué)生掌握識字寫字的基礎(chǔ)知識，本文以部編版語文教材為切入點，對小學(xué)識字寫字教學(xué)進(jìn)行初步探討研究。【Keys】部編版小學(xué)語文教材；識字寫字；教學(xué)策略我們中華民族有著悠久的歷史文化，令人神往。我們要傳承中華博大精深的文化，就必須學(xué)習(xí)漢字，它是發(fā)揚中華民族文化的重要載體。部編版語文教材重視識字寫字的教學(xué)內(nèi)容，落實了課程標(biāo)準(zhǔn)理念，指出了文化傳承和兒童發(fā)展的識字課程，點明了學(xué)習(xí)漢字的重大意義，使識字寫字教學(xué)得出了新境界。一、部編版小學(xué)語文教材分析《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在實施建議中指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。”小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展有關(guān)。我們知道在低年級段，語文教學(xué)以識字寫字為主，即使在閱讀課上，識字也是關(guān)注的焦點。部編版語文教材相對其他版教材而言，它將識字融入豐富多彩的活動中，力求讓學(xué)生識字的方法多元化。此外，部編版語文教材識字內(nèi)容也更加豐富，它將過去的“先拼音，后識字”改為“先識字，再拼音”。新生走進(jìn)語文課堂，打開課本第一課便是識字，這無疑對小學(xué)語文教師是一個挑戰(zhàn)，同時對教師的教學(xué)也提出了更高的要求。二、識字寫字教學(xué)現(xiàn)狀在實際教學(xué)中，低年級學(xué)生識字、寫字教學(xué)仍存在許多問題，如教學(xué)方法不科學(xué)，教師教學(xué)過于形式化，學(xué)生對識字、寫字興趣不高等，這些都影響著教學(xué)的效果。低年級段識字寫字教學(xué)要求學(xué)生有主動識字、寫字的愿望，學(xué)會獨立識字。興趣是學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生只有對漢字產(chǎn)生了認(rèn)識的興趣，動力才會被激發(fā)。因此，我們廣大教師在進(jìn)行低年級學(xué)生識字、寫字模塊教學(xué)中，要根據(jù)這個階段學(xué)生的身心特點，采用多種合理科學(xué)的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果，從而增強(qiáng)學(xué)生自主識字的能力。三、開展識字寫字教學(xué)的意義漢字是我們傳承文化的載體，是認(rèn)知的工具，識字寫字模塊是小學(xué)語文重點教學(xué)模塊。低年級教育中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行識字寫字，主要是讓學(xué)生掌握一定的識字基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生識字認(rèn)字達(dá)到一定量時，才可以更自如進(jìn)行語文閱讀和口語交際。教師們在課堂上采用各種教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行字音，字形和字義等的講解就是識字教學(xué)的過程。語文教師需要在思想上做出更新，并對識字寫字的授課方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而為學(xué)生構(gòu)建一個良好的漢字學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生掌握更加扎實的漢字基礎(chǔ)，為今后的深層次和高效率的學(xué)習(xí)提供助力。四、識字寫字教材的特點（一）識字寫字精準(zhǔn)新舊教材都重視識字認(rèn)字的教學(xué)，識字認(rèn)字教學(xué)所占的比重基本相同。然而，新教材對低年級識字寫字的編排遵循了“識寫分流、多識少寫”的原則。部編版語文教材注重打好識字寫字基礎(chǔ)，結(jié)合識字，學(xué)習(xí)常用偏旁、基本筆畫和筆順。另外，在閱讀模塊中還落實了字音、字義、字形的教學(xué)，以隨文識字的形式出現(xiàn)，發(fā)揮了語境識字的重大力量。（二）識字寫字方法多，內(nèi)容更豐富部編版語文教材低年級按照主題單元編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，書本中編排了許多朗朗上口的兒歌，穿插滲透中華傳統(tǒng)文化，突出漢字文化的涵義，循序漸進(jìn)地滲透人文啟蒙教育。如課文《天地人》、《姓氏歌》、《人之初》等課文將學(xué)生帶入悠久的歷史淵源中，營造濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍，讓學(xué)生在無形中感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深，感受祖國優(yōu)秀。部編版教材注重插入豐富多彩的識字方法，將象形字、會意字以及形聲字的識字方法滲透課文中，反復(fù)強(qiáng)化。另外，每一個單元中也穿插漢字的筆畫、偏旁及筆順規(guī)則等相關(guān)基本知識，這樣對學(xué)生進(jìn)行了循序漸進(jìn)的認(rèn)知、積累，有助于學(xué)生認(rèn)字、寫字良好習(xí)慣的形成。五、識字寫字教學(xué)策略識字、寫字是語文學(xué)習(xí)的根基，新教材的使用讓低年級語文識字教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)與活力，同時也對教師提出更高的要求。教師要更新觀念，在教材上下功夫，細(xì)致研究，正確使用新教材，才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展。（一）注重識字寫字興趣培養(yǎng)俗話說，興趣是最好的老師，在低年級段識字寫字教學(xué)中，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會有激情?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，要讓學(xué)生“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”，要從調(diào)動學(xué)生的識字興趣入手，開展各種活動。教師在教學(xué)時可以利用“猜字謎”、“成語接龍”“拼字游戲”、“變魔術(shù)”等游戲，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。以“日”字的教學(xué)為例，教師可先在黑板上寫下這個字，然后請學(xué)生給“日”字加一筆，變出新字，看誰變的字最多。這類充滿競爭性又具有趣味性的游戲活動一下子提高了學(xué)生的參與熱情，學(xué)生會積極發(fā)言，將“日”字變成了目、由、田、甲等多個不同的字。這樣，學(xué)生不僅在游戲中復(fù)習(xí)了已認(rèn)識的舊字，又學(xué)習(xí)了新字，真正做到在玩中學(xué)，學(xué)中玩。（二）創(chuàng)設(shè)識字寫字教學(xué)情境情境教學(xué)法是小學(xué)語文教學(xué)常用的方法，在語文識字寫字教學(xué)中應(yīng)用此方法能很好地吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生識字認(rèn)字。低年級學(xué)生控制力低，容易受感情因素的影響，利用兒童的心理，聯(lián)系生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，能激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，專注于漢字的學(xué)習(xí)。（三）注重培養(yǎng)識字寫字技巧我國幅員遼闊，有著五十六個民族，各地各族都有自己的特色方言，我們教師要通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的識字發(fā)音。1、引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分平翹舌、前后鼻音，牢固掌握拼音。平時根據(jù)學(xué)生的不足，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練、糾正。2、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字的偏旁部首，學(xué)會利用工具書識字。（四）聯(lián)系生活，拓展識字渠道生活處處有學(xué)問，小學(xué)語文教學(xué)，不應(yīng)僅局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)利用外界環(huán)境幫助開展，拓展學(xué)生的識字渠道。教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，如讓學(xué)生平時多注意看街道上的商店名，找找是否有錯別字或認(rèn)識的字；平時在家觀看電視時，認(rèn)真聽聽有哪些是自己學(xué)過的字。利用生活中的一些環(huán)境，學(xué)生也能在潛移默化鞏固舊知識并學(xué)到新詞，擴(kuò)大詞匯量。六、結(jié)束語總之，小學(xué)階段的識字寫字教學(xué)是小學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠為他們以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。身為小學(xué)語文教師，我們要根據(jù)學(xué)生所處的年齡段特點，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法進(jìn)行識字寫字教學(xué)，增強(qiáng)他們自主識字寫字的能力，不斷提高他們的語文素養(yǎng)。Reference:[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版