運動教育模式與體育教育教學

Summary：《中國學校體育》雜志“案例研析”欄目自總第50期起，開展“運動教育模式”相關主題的系列研討，筆者與研究團隊承擔研討主持、理論講解、互動答疑等工作。筆者從研討運動教育模式的意義，運動教育模式與當下我國學校體育發(fā)展趨勢的契合闡述研討意義及實際意義。Keys：運動教育；體育教育教學；課堂教學一、研討運動教育模式的意義（一）有助于體育教師更加關注課堂教學課堂教學在體育工作中居于中心地位，其重要性不言而喻，課堂教學的質量和效果最直接和最集中地反映教育目的、培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。教師關注課堂教學不僅因為它是各級各類教育目標實現(xiàn)的基本路徑，更在于它是教師日常工作的落腳點和抓手。（二）有助于體育教師走向教育理論自覺學術界對于教學模式有多種界定，有的將其等同于教學方法，有的將其視為多種教學方法的綜合，還有的將其作為教學理論。盡管學者們對概念定義有不同見解，但基本能達成共識的是教學模式是在一定教學理念或教學理論指導下建立起來的，如，《教育大辭典》將教學模式界定為“是在一定教學思想指導下，為保持教學任務而設定的教學活動結構”。運動教育模式是以游戲理論為基礎，以教師直接指導、學生合作學習和伙伴學習為教學方法，以固定分組、角色扮演為組織形式，以比賽為主線，提供學生真實的、豐富的運動體驗。教學模式介于理論與實踐之間，是教學理論走向教學實踐的橋梁，也是教學實踐通往教學理論的樞紐。教學模式研習，有助于促進體育教師從教學經(jīng)驗摸索走向教育理論自覺，促進教師對教育理論的學習、理解和掌握，自覺在實踐中運用理論以指導教學。（三）有助于體育教師對教學的宏觀把握提到教學模式，體育教師容易將其簡單理解為具體的教學方法或教學策略。關于教學模式的內(nèi)涵，喬伊斯（BruceJoyce）和韋爾（MarshaWeil）稱“教學模式是構成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃”[1]。教學模式通常包括5個要素結構：模式的取向，即理論依據(jù)；有關模式教學劇本、目的、理論假設、主要概念的陳述；教學模式的描述，包括結構、社會系統(tǒng)、回應原則及支援系統(tǒng)，即操作程序；模式的應用，即實現(xiàn)條件；模式的短期和長期效果，即教學評價。其中，教學方法和教學手段僅是其要素結構之一。教學模式是在教學思想和教學理論指導下建立起來的一整套較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和程序。教學模式研習，將有助于體育教師從關注具體教學方法和教學手段的運用，走向課程和教學的宏觀整體把握，從注重教學方法的模仿走向完整教學設計學習。二、運動教育模式《中國學校體育》雜志“案例研析”欄目對“運動教育模式”展開系列研討，除了因為運動教育模式近年來在世界各國廣泛應用且影響深遠，更關鍵的是，其教育理念、教學目標、教學組織形式、學生評價等內(nèi)容，與時下我國學校體育的發(fā)展趨勢、基礎教育體育課程改革方向、學生和教師的成長需求等高度契合。2.1運動教育模式與體教融合2012年，中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會將“立德樹人”作為教育工作的根本任務，進一步明確教育的主要目的與本質功能。2020年8月，國家體育總局、教育部印發(fā)了《關于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》（以下簡稱《體教融合意見），將習近平總書記在2018年全國教育大會講話中提出的“幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”作為新時代學校體育工作的重要目的。《體教融合意見》中突出競賽在加強學校體育工作中的重要作用，強調(diào)完善青少年競賽體系。在傳統(tǒng)學校體育模式中，體育比賽并未得到足夠的重視，未能形成有效的校園體育競賽體制、機制和組織方式，很多學生在上完14年體育課之后，可能未曾參加過班級或校際體育比賽，如此就無法實現(xiàn)體育真正的育人功能。運動教育模式教育目的明確為“能力、文化、熱情”，強化學生參與體育運動的熱情興趣。教學組織是圍繞賽季模式運行，多樣化的比賽貫穿始終，讓學生在比賽中學習、發(fā)展運動能力、感受運動文化、體會運動快樂。這些都高度契合體教融合所倡導的體育中的教育和教育中的體育。2.2運動教育模式與深度學習2015年起，指向核心素養(yǎng)的深度學習漸成理論研究熱點。相較于注重單個知識、技能和機械記憶的淺層學習，深度學習所要求的課堂教學是教師主導下的學生主動參與和積極建構，學習的內(nèi)容是結構化設計的教學單元而非碎片化的知識，學習過程是學生感知覺、思維、情感、意志、價值觀全面參與的、全身心投入的活動，關注的是在真實世界里對于復雜問題的解決。運動教育模式是通過結構化的知識構建了教學內(nèi)容之間的聯(lián)系與邏輯關系，讓教學內(nèi)容通過關聯(lián)產(chǎn)生不斷的分化、重組、整合、改造和轉換，從而形成真實的、有教育意義的運動體驗，使學生會知識會應用和有知識而且有能力。體育課程的深度學習主要體現(xiàn)在運動競賽之中，學生通過比賽才能將課堂所學體育知識和運動技能在賽場上靈活運用，才能在激烈競爭中體會勝利的喜悅、同伴的支持、團隊的溫暖，才能在失敗時學會坦然接受、再接再厲、磨練意志，也才能在真實的運動環(huán)境中理解并踐行體育道德與體育精神。結語：運動教育模式無論是對游戲理論和運動項目的準確理解，還是根據(jù)季前、季中、季后教學結構化大單元教學內(nèi)容重構，抑或是合理分組、分配角色、安排賽制的教學策略都需要教師學習、鉆研和創(chuàng)新。運動教育模式是舶來品，需要進行本土化的實踐與創(chuàng)新，如何在低學段體育課程中開展，如何在非球類項目中運用，如何在教學中融入中國傳統(tǒng)文化，如何實現(xiàn)五育并舉的教育目的，如何實現(xiàn)體育學科核心素養(yǎng)的落地等問題都需要進一步在研究中實踐、在實踐中研究。對運動教育模式的研習，將有助于教師突破以往按部就班的重復教學，提高理論素養(yǎng)、教研熱情，積累教學經(jīng)驗，勇于實踐創(chuàng)新，從而獲得專業(yè)成長。Reference：[1]張佳佳,王藝.核心素養(yǎng)視域下普通高校體育教學實踐研究———以排球基本技術教學為例[J].吉林工程技術師范學院學報,2020,36（01）:64-66.[2]林博,吳燕丹.高校體育教育專業(yè)設置特殊體育課程的探索———福建師范大學《特殊人群體育服務與管理》的個案研究[J].閩南師范大學學報（自然科學版）,2017,30（04）:98-104.[3]劉武軍,劉晨.智慧文明視域下高校體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升路徑的多元研究[J].體育科技文獻通報,2018,26（11）:53-56.[4]于超,張麗,趙天姿,劉虎.公共體育教學一體化之橫向研究———兼論教學評估視域下公共體育課程教學體系構建[J].赤峰學院學報（自然科學版）,2021,37（04）:69-71.[5]