大思政下的初中思政課堂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究

Summary：大思政課背景下，在初中思政課探索開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，能推進(jìn)社會大課堂與思政小課堂相結(jié)合，顯著增強(qiáng)了思想政治教學(xué)的整體性、有效性與創(chuàng)新性，是新課改的應(yīng)有之義。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，能以真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生參與熱情，能以任務(wù)驅(qū)動促進(jìn)學(xué)生協(xié)作探究，能以專題設(shè)計拓展學(xué)生學(xué)習(xí)深度，能以成果輸出培育學(xué)生核心素養(yǎng)。Keys：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式、大思政課、社會大課堂隨著新課改的推進(jìn)，思政課逐步向?qū)嵺`性、活動性和綜合性方向發(fā)展。2019年3月，習(xí)近平總書記在思想政治理論課教師座談會上明確指出：“要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性的統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，將思政小課堂與社會大課堂結(jié)合起來?！薄镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2020版）》提出要改進(jìn)教學(xué)方式，構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程。2022年7月25日，教育部等十部門聯(lián)合印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，提出要“改革創(chuàng)新主渠道教學(xué)”“善用社會大課堂”“組織開展多樣化的實(shí)踐教學(xué)?！蓖ㄟ^一系列重要講話與重要文件，可以看出大思政課背景下加強(qiáng)社會大課堂與思政小課堂相銜接是新課程改革的重要方向。在初中思政探索開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，是強(qiáng)化思政課實(shí)踐性與綜合性的重要途徑，能夠顯著增強(qiáng)思想政治教學(xué)的整體性、有效性與創(chuàng)新性。一、真實(shí)情境，激參與熱情當(dāng)前的初中思政課教學(xué)，受應(yīng)試教育影響仍不同程度存在重結(jié)果輕過程、重課堂輕實(shí)踐的傾向，不能很好做到社會大課堂與思政小課堂的結(jié)合。特別是議題情境的設(shè)置，在教學(xué)過程中，情境設(shè)置如果不能與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，片面強(qiáng)調(diào)情境的知識性、學(xué)理性而忽視與實(shí)踐性、真實(shí)性相結(jié)合，那么議題情境的紐帶功能生效將大打折扣。因此，筆者在教學(xué)過程不是單純應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展環(huán)節(jié)，不同學(xué)者對其有不同理解與劃分，但大體上可以分為項(xiàng)目準(zhǔn)備，項(xiàng)目實(shí)施，項(xiàng)目總結(jié)三個主要環(huán)節(jié)，項(xiàng)目準(zhǔn)備的主要內(nèi)容是項(xiàng)目主題的設(shè)計。以九上第五課守望精神家園為例，結(jié)合本課的課標(biāo)要求和學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，筆者制定了讓學(xué)生實(shí)地走訪身邊的文化景點(diǎn)的項(xiàng)目主題，在項(xiàng)目實(shí)施前指導(dǎo)學(xué)生做好項(xiàng)目準(zhǔn)備，項(xiàng)目實(shí)施過程中進(jìn)行必要的指導(dǎo)，實(shí)地走訪調(diào)研后自主生成調(diào)研報告并在課堂上進(jìn)行交流分享。學(xué)生在實(shí)地探訪從化紀(jì)念碑并收集相關(guān)資料后，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神有了更加深刻的理解。而在課堂交流分享過程中，由于情境具有結(jié)合生活實(shí)際的真實(shí)性，學(xué)生也非常踴躍積極主動地參與討論，調(diào)動了學(xué)生的課堂參與熱情，充分確保了學(xué)生的主體性地位。二、任務(wù)驅(qū)動，促協(xié)作探究日常教學(xué)過程中的合作探究看似“熱鬧”，但常常會出現(xiàn)個別學(xué)生沒能參與討論的現(xiàn)狀，究其原因，可能是學(xué)生性格使然致使其缺乏主動性，又或許是學(xué)生對知識的掌握深度不足導(dǎo)致不知從何討論?？偠灾还苁腔诤畏N原因，盡管并不影響正常教學(xué)活動的開展，但這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有被兼顧，新課改下的教育目標(biāo)應(yīng)該是面向全體學(xué)生的。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式是面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生既是學(xué)習(xí)的參與者，又是學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)者，共同構(gòu)建起任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)共同體。同時，個體的能動性在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中得到了充分的發(fā)揮，個體的主體性也得到了最大程度的尊重與保證。學(xué)生主體性的保障基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)明確的任務(wù)分工，以任務(wù)驅(qū)動促進(jìn)學(xué)生參與的深度與廣度。分工的關(guān)鍵要素首先是要做到“異組異質(zhì)”與“同組異質(zhì)”，即不同小組要設(shè)定有差異的任務(wù)目標(biāo)，同一小組內(nèi)的每個成員都要安排不同的具體任務(wù)，確保人人參與、人人貢獻(xiàn)；其次，是組內(nèi)分工要兼顧學(xué)生生情，根據(jù)學(xué)生的組情、生情合理安排任務(wù)；最后，在任務(wù)實(shí)施過程中教師要進(jìn)行合理的指導(dǎo)，學(xué)生有能力完成的任務(wù)要讓學(xué)生在小組協(xié)作的過程中獨(dú)立解決，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力與解決各類良構(gòu)與劣構(gòu)情境問題的能力。三、專題設(shè)計，拓學(xué)習(xí)深度傳統(tǒng)的初中思政課教學(xué)采用一框題一課時的授課模式。這樣的授課模式，往往將學(xué)生的思維局限在本節(jié)框題的范圍以內(nèi)，難以有效促使學(xué)生從跨框題跨課時與從大單元的角度來整合知識、運(yùn)用知識，不利于培養(yǎng)學(xué)生的知識概念結(jié)構(gòu)化能力與知識遷移運(yùn)用能力。此外，因?yàn)檎n堂探究的議題內(nèi)容也局限于本框內(nèi)容之中，也導(dǎo)致學(xué)生在議題探究過程中往往議而不深，議而不實(shí)，合作探究變成了簡單根據(jù)教師提供的材料來引出本課的書本知識點(diǎn)，合作探究形式化，學(xué)習(xí)深度與廣度欠缺。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，能夠以專題為單位開展項(xiàng)目，對知識進(jìn)行有效整合與遷移，也能夠在項(xiàng)目探究過程中融入跨學(xué)科知識，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)深度與廣度的提升，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)水平，助力學(xué)科核心素養(yǎng)的生成。以八上的第五課《做守法的公民》為例，筆者在設(shè)計項(xiàng)目協(xié)作探究過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不是局限于某框的知識，而是讓學(xué)生從法治政府專題、遵守社會規(guī)則單元設(shè)計角度出發(fā)，從專題角度、大單元角度出發(fā)構(gòu)建知識概念體系。筆者提前聯(lián)系協(xié)調(diào)了學(xué)校周邊的司法單位，讓學(xué)生實(shí)地走訪校園周邊的公安局，并對公安局的民警同志進(jìn)行采訪調(diào)研。調(diào)研之后，學(xué)生在班內(nèi)進(jìn)行成果的交流分享，他們不僅對“社會規(guī)則”“法不可違”“預(yù)防犯罪”“善用法律”等單元的基礎(chǔ)大概念產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)性結(jié)構(gòu)化理解，還能進(jìn)一步了解民警同志工作的特殊性，知曉公安機(jī)關(guān)為從化區(qū)落實(shí)嚴(yán)格執(zhí)法的依法治國方針?biāo)鞒龅闹匾暙I(xiàn)，進(jìn)而了解到法治政府的相關(guān)知識，知識的廣度得到極大拓展，構(gòu)建起結(jié)構(gòu)化的知識體系，知識的遷移與運(yùn)用能力得到極大加強(qiáng)。四、成果輸出，育核心素養(yǎng)成果的展示與評價是整個“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”模式的最后環(huán)節(jié)，也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)合作探究單純從“聽講”中學(xué)不同，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式是從“做”中學(xué)，從“評”中思。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式最終需要有學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，呈現(xiàn)的主要形式是結(jié)合PPT展示調(diào)研成果，包括研究報告、圖片、視頻、實(shí)物甚至是戲劇表演，為學(xué)生提供展示的舞臺。在展示后，要對展示成果進(jìn)行評價，評價過程堅(jiān)持多元評價的要求，做到學(xué)生自評與小組評價相統(tǒng)一，學(xué)生評價與教師評價相統(tǒng)一，學(xué)校評價與社會評價相統(tǒng)一，過程性評價和終結(jié)性評價