農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)反思（通用5篇）

農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)反思1

光陰似箭，轉(zhuǎn)瞬一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作馬上完畢，回憶自己一學(xué)期以來自己的教學(xué)實(shí)踐，靜下心來做以反思，以期在今后教學(xué)中改善。

一、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，開展教學(xué)活動(dòng)。

對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說，他們對(duì)初中學(xué)習(xí)生活還不能了解，所以我在開學(xué)后開展系列活動(dòng)，以培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、加強(qiáng)硬筆書法練習(xí)，把臨摹分為兩步：先摹，讓每名學(xué)生選取優(yōu)秀字帖進(jìn)展摹寫；后臨，在期中考試后讓摹寫好的同學(xué)進(jìn)展臨寫。

2、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。依據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合七年級(jí)年齡特點(diǎn)，我安排學(xué)生閱讀故事性較強(qiáng)的名著《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》。

3、強(qiáng)化課前五分鐘。從新生入學(xué)開頭，我就注意學(xué)生課堂環(huán)節(jié)，包括課前，資料有：古詩朗讀和背誦，經(jīng)典散文朗讀，文言文語感培育等。雖然資料不是很豐富，但有助于新生從課前向課上延長。

二、不斷實(shí)踐、完善，優(yōu)化課堂教學(xué)。

課堂是實(shí)施教學(xué)的主陣地，是教師交給學(xué)生學(xué)問，培育良好習(xí)慣的主陣地，所以從學(xué)生入學(xué)開頭，我就狠抓課堂教學(xué)，不斷實(shí)踐，優(yōu)化課堂：

1、抓好備課關(guān)。雖然本學(xué)期班主任工作非常繁雜、無序，間或會(huì)消失上課了，還沒有備好課現(xiàn)象。但我竭盡全力備好課，有時(shí)會(huì)把工作帶回家。備課中，我不僅僅思索教學(xué)資料，怎樣在課堂中突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)；同時(shí)更多思索起始年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，他們理解學(xué)問的過程，理解學(xué)問的方法等。所以為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專心性，我給自己定下目標(biāo)——每個(gè)單元至少兩節(jié)課使用大屏幕，以此沖擊學(xué)生視覺和聽覺。

2、上好每節(jié)課。語文教學(xué)的改革務(wù)必從課堂入手，由于它是教師主導(dǎo)的表達(dá)，學(xué)生主體的實(shí)施，所以我盡力做到：我的課堂你做主，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位。

開學(xué)伊始，我就告知學(xué)生，課堂中只要圍繞問題綻開爭論，無論你說什么都不為過，所以在一學(xué)期我和他們的磨合、溝通、溝通，學(xué)生能夠在課堂上敢于表達(dá)自己的想法和意見。

課堂上我努力做到班主任主角向課任教師主角的轉(zhuǎn)變。由于班主任工作繁忙，上傳下達(dá)的工作需要布置，班里消失狀況需要解決，但我都盡力回避我的語文課變成班主任工作會(huì)議課。緣由之一是：教學(xué)任務(wù)的不允許。依據(jù)教學(xué)規(guī)劃和進(jìn)度，每一節(jié)課有每一節(jié)課教學(xué)資料，不能因其他工作，而導(dǎo)致教學(xué)資料的缺失。緣由之二是：學(xué)生的不允許。班主任教師，同時(shí)也是課任教師，你務(wù)必學(xué)會(huì)主角的轉(zhuǎn)變，由于這是對(duì)學(xué)生的敬重，對(duì)自己教學(xué)的敬重。

三、走進(jìn)學(xué)生，讓他們愛上語文。

為了提高教學(xué)質(zhì)量，為了實(shí)現(xiàn)師生之間公平、民主的教學(xué)氣氛，我努力走進(jìn)學(xué)生，讓他們愛上語文：

首先，不斷學(xué)習(xí)。要想讓學(xué)生喜愛你，務(wù)必要時(shí)刻留意自身的學(xué)習(xí)，無論是教學(xué)資料方面，還是和他們之間的代溝，情感溝通方面，我都傾心學(xué)習(xí)教育教學(xué)相關(guān)書籍和文字。

其次，拉近距離。為了使學(xué)生喜愛我，我不僅僅在課堂上和他們進(jìn)展情感溝通，仔細(xì)傾聽他們的心聲，努力貼近他們的心靈，做到心靈溝通，而且我還和他們逐步透過課下，透過各種方式方法的溝通建立起師生情。

四、挑戰(zhàn)自我，反思中成長。

一學(xué)期教學(xué)工作讓我真正感覺自己和學(xué)生一齊成長。對(duì)于我的課堂模式，學(xué)生根本適應(yīng)，間或會(huì)消失課堂疲乏感，怎樣去進(jìn)一步調(diào)到他們的專心性和興趣是今后我要思索的主要問題。

再有，隨著時(shí)代的進(jìn)步，我已有的學(xué)問、閱歷無法滿意不斷消失的新問題、新狀況，怎樣去應(yīng)對(duì)、解決好？

最重要的是語文教學(xué)中難題的是作文教學(xué)，有時(shí)自己會(huì)感到束手無策，只能講講要求、說說方法、品品美文、作作評(píng)價(jià)，沒有自己一套從理論到實(shí)踐的體系，或稱之為操作系統(tǒng)。

應(yīng)對(duì)諸多問題，我在準(zhǔn)時(shí)充電的同時(shí)，也和其他同行教師進(jìn)展探討，多聽取他們的珍貴意見和推舉，都在自己教學(xué)中實(shí)踐、摸索，以期完善自己的教學(xué)，提高自己教學(xué)水平，做一名合格的語文教師，做一名學(xué)生喜愛的教師，做一名家長滿足的教師。

農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)反思2

一、對(duì)語文教學(xué)中德育滲透的反思

學(xué)科德育滲透是對(duì)學(xué)生進(jìn)展德育教育的一個(gè)重要途徑。語文教學(xué)因其教材內(nèi)容的特點(diǎn)，更加適合對(duì)學(xué)生進(jìn)展德育教育。但是實(shí)際的教學(xué)卻是教師不重視德育教育，只是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)問的傳授和積存。學(xué)生學(xué)到的是語文學(xué)問，而對(duì)文本中蘊(yùn)含的德育因素沒有準(zhǔn)時(shí)領(lǐng)悟，影響了語文人文性的發(fā)揮。教師對(duì)德育滲透的點(diǎn)、程度都把握不夠，德育滲透的時(shí)機(jī)、德育滲透的切入點(diǎn)，是語文教學(xué)德育滲透的關(guān)鍵。

因此教師在教學(xué)中要充分熟識(shí)教材，通讀文本及相關(guān)資料，將文本中蘊(yùn)含的德育因素了然于心，在教學(xué)過程中選擇最正確的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教育。文章內(nèi)容中的思想內(nèi)涵往往是德育教育的主要內(nèi)容，教師要擅長挖掘文本中的德育內(nèi)容，這就需要教師熟識(shí)教材，深刻地理解教材，才能夠做好德育滲透的工作。

二、閱讀教學(xué)缺乏實(shí)效性

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，閱讀教學(xué)肩負(fù)著語文人文性的特點(diǎn)。教師做好語文閱讀教學(xué)，就是完成了語文教學(xué)任務(wù)的一大半。閱讀教學(xué)中的文本理解，思想內(nèi)涵的感悟，對(duì)學(xué)生性情的陶冶等，都是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意的問題。閱讀教學(xué)的核心是朗讀，而在初中教學(xué)中，除教師在課堂教學(xué)過程中的范讀外，學(xué)生朗讀文本的時(shí)機(jī)很少。一個(gè)是學(xué)生年齡特點(diǎn)打算了學(xué)生的不愛讀，一個(gè)是教師無視了朗讀的作用。熟讀、精讀是閱讀教學(xué)中學(xué)生必備的根本功的，但是在實(shí)踐中，這一環(huán)節(jié)則缺乏應(yīng)有的重視。

因此在閱讀教學(xué)中，教師要重視閱讀中的朗讀，讀中悟道，讀中品嘗。朗讀是閱讀教學(xué)的核心和關(guān)鍵，重視了朗讀就是重視了閱讀教學(xué)。因此重視閱讀教學(xué)中朗讀，應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵和重點(diǎn)。

三、初中語文習(xí)作教學(xué)的反思

習(xí)作是語文工具性的表達(dá)，而且中考試卷中的作文分值也是相當(dāng)高，不容我們不重視習(xí)作的教學(xué)。但是習(xí)作教學(xué)卻又是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生覺得難寫，教師覺得難教，是語文教學(xué)的大難題。教師要具有發(fā)散的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生拓寬寫作思路。

目前的中高考，對(duì)于寫作形式都沒有了明確的規(guī)定，寫作形式越來越模糊，所以就要求教師對(duì)作文教學(xué)的思路要拓寬，教學(xué)的理念要更新，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，搜集生活中的寫作素材，擅長生活生活中的小感動(dòng)和小發(fā)覺。

農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)反思3

一提起作文，不僅讓學(xué)生頭疼，也會(huì)讓教師頭疼。特殊是在我們這樣偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)，很多優(yōu)秀學(xué)生有時(shí)見了寫作文也會(huì)“一聲嘆息”，就更不用提那些“學(xué)困生”了，他們要么簡簡潔單三言兩語應(yīng)付了事，更有的學(xué)生干脆不寫。問其緣由，他們都是振振有詞，不會(huì)寫或者是無事可寫，無話可說，要想讓他們說愛寫作文還真是不簡單。看到這種狀況，我不禁思考起來：“是啊，他們本身寫一兩句話都不簡單，要他們流暢地寫出一篇600字左右的文章，何其難??！”但是有沒有可能激發(fā)他們的寫作興趣，讓他們也有話可說呢？通過平常在寫作教學(xué)中有意無意的嘗試，我摸索出了幾點(diǎn)激發(fā)“學(xué)困生”寫作興趣的方法：

一、選取貼近生活的“學(xué)困生”關(guān)注的素材

平常講作文，總是教師給出幾個(gè)經(jīng)典素材，或者前面的優(yōu)秀生補(bǔ)充幾則素材，而后面的“學(xué)困生”總是一副事不關(guān)已，高高掛起的態(tài)度，不聞不問甚至睡大覺?？墒且淮斡?xùn)練“缺陷也能變成特長”這一作文時(shí)，我問同學(xué)們有哪些材料可選，前面的同學(xué)紛紛舉了貝多芬等經(jīng)典名人事例后，我又問還有沒有其他一些熱點(diǎn)的素材呢？正在班上鴉雀無聲時(shí)，坐在最終的最淘氣的大個(gè)子韓清同學(xué)扯起嗓子喊了起來：“火箭隊(duì)的布魯克斯，他在NBA里算個(gè)子小的，本不適合打籃球，但他作為得分后衛(wèi)身體敏捷，速度快，帶著火箭隊(duì)?wèi)?zhàn)勝了強(qiáng)大的湖人隊(duì)！”我一聽，感覺眼前一亮，這不正是像他這樣的學(xué)生關(guān)注的適合寫作的素材么？于是我立刻對(duì)他加以確定和表揚(yáng)，并鼓舞他在自己的作文中就可以運(yùn)用這些材料。在以后進(jìn)展作文選材時(shí)，由于這些“學(xué)困生”對(duì)熱點(diǎn)大事比那些“優(yōu)秀生”更關(guān)注，我就常常讓他們說一說有關(guān)熱點(diǎn)，這樣既激發(fā)了他們對(duì)作文的興趣，又為其他同學(xué)要供應(yīng)了很好的平常沒有關(guān)注的熱點(diǎn)素材，真可謂一舉兩得。

由此我們也感受到了這些“學(xué)困生”并不是無話可說，而是教師沒有挖掘出他們感興趣的話題和素材來發(fā)揮他們的潛力呀！

二、引進(jìn)多媒體等“學(xué)困生”感興趣的教學(xué)手段針對(duì)很多“學(xué)困生”喜愛上網(wǎng)這一特點(diǎn)，我嘗試著把多媒體教學(xué)適當(dāng)引入作文課堂，使“黑白”世界變得有聲有色，特殊是在我們這樣的農(nóng)村學(xué)校，多媒體對(duì)學(xué)生而言還是新奇事物，更具新奇感，自然懷有一種獵奇心，進(jìn)而積極主動(dòng)地參加其中。

如我各省市的.中考作文消失了汶川地震有關(guān)的內(nèi)容，我就結(jié)合這次地震中感人的人物和事跡，從網(wǎng)絡(luò)上找到了一些相關(guān)文字，圖片，詩歌等，通過分類組合，配上音樂，利用多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，連那些平常上課就無精打采，左顧右盼的一些“學(xué)困生”看到這些畫面后也都鴉雀無聲，有的甚至開頭抽泣，學(xué)生對(duì)這些人和事的印象特別深刻，不僅這些寫作上的“學(xué)困生”也能在作文中自如運(yùn)用，更讓學(xué)生在思想上深切感受到人間大愛和真情，激發(fā)了學(xué)生的分散力和愛國熱忱。這樣真正做到了教書育人，特殊是讓那些“學(xué)困生”也能主動(dòng)參加到寫作中來。三、敬重“學(xué)困生”共性，引導(dǎo)他們講真話，抒真情

在平常的寫作時(shí)，我們總是習(xí)慣于讓學(xué)生依據(jù)教師的要求寫作。作文一旦布置下去，學(xué)生就沒有再選擇的余地，甚至連表達(dá)的思路、立意都無法選擇。這樣的作文，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可能會(huì)根據(jù)教師要求的模式寫下去，而“學(xué)困生”們總是要么寫一些停留在小學(xué)生水平的假大空話，要么干脆不寫?？墒俏以谝淮巫魑挠?xùn)練《教師，請(qǐng)你______》時(shí)，一位平常一寫作文就睡大覺的學(xué)生寫了一篇《教師，請(qǐng)你也多關(guān)注我》，針對(duì)教師只關(guān)注前面成績優(yōu)秀的學(xué)生而不管他們這些所謂的“差生”這一現(xiàn)象，發(fā)表了自己的觀點(diǎn)和看法，表達(dá)自己的不滿，盼望教師的眼光能多看他們一眼。整篇作文可謂情詞懇切，表達(dá)流暢，寫的全是自己和所感、所想。我覺得這篇文章相比來說有制造性，真正做到了“以我手寫我心”。原來，這些“學(xué)困生”并不是完全不會(huì)寫作文，而是教師為了應(yīng)對(duì)考試，要求學(xué)生為了高分跟著一些套話轉(zhuǎn)，根據(jù)固定模式寫。而“學(xué)困生”往往都有自己的共性，不愿跟著轉(zhuǎn)。我就想，對(duì)于這些學(xué)困生，為什么不讓他們?nèi)ミx擇自己寫作呢？為什么不能劃出更多的自由寫作空間呢？他們也需要更多心靈表白，把自己的所思所想寫出來。于是，我在以后的作文教學(xué)中，對(duì)于那些“學(xué)困生”，引導(dǎo)他們自由寫作，甚至可以讓他們自己命題，盡可能讓他們選擇感興趣的話題，讓他們?cè)谧杂蔂顟B(tài)下表達(dá)內(nèi)心的想法，然后加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓作文成為他們表現(xiàn)自己，張揚(yáng)共性的一面鏡子。這樣作文竟然也成了他們感興趣的一課了。

以上幾點(diǎn)只是我在作文教學(xué)中漸漸嘗試、總結(jié)出來的，對(duì)于“學(xué)困生”來說，這些方法的確能起到肯定作用。我們信任只要教師在教學(xué)中專心去發(fā)覺、嘗試，作文課對(duì)于“學(xué)困生”來說也不會(huì)再是一潭吹不起漣漪的死水，讓他們也能夠簡單地對(duì)作文說一聲“我愛你”！

農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)反思4

已經(jīng)初二了，班級(jí)里的孩子們依舊故我：周杰倫照舊迷得死去活來，逢新版必買；女孩子頭上的發(fā)夾，顏色斑斕，樣式百變，每日放學(xué)必集結(jié)成堆，溝通新得；自習(xí)課上，三教九流，忙著學(xué)的、忙著樂得、忙著說的、忙著鬧的，教師身影一現(xiàn)，頃刻風(fēng)平浪靜，接下去便有傻坐的，神游的，盯著書一節(jié)課不翻頁的，成績下來，滿室長吁短嘆。垃圾扔了一地，問誰扔過，請(qǐng)前來清掃，滿室孤獨(dú)，你看我，我看你，都說：是他！沒有是我。課間偶遇兄弟年級(jí)的班主任見我揶揄笑曰：“又來信了?！弊鳛榘嘀魅挝液貌粸殡y。氣極，難過大呼：素養(yǎng)，素養(yǎng)都哪兒去了？嚴(yán)格治理兼慈祥寬容、誨人不倦又補(bǔ)習(xí)不斷，既而薦良方，樹典范，無奈何，耕耘辛勤，只能使外表秩序井然，并不能轉(zhuǎn)變其本質(zhì)。家長求救之聲仍時(shí)時(shí)耳聞。家長寄盼望于教師的教育，而我舉目四望，很多教育者曾嘗試過的“良方妙計(jì)”皆是治人之道，理人之策。外力的束縛，在當(dāng)今這繁華的的事實(shí)面前，多么蒼白？——————生活的精彩，學(xué)習(xí)的艱辛，你怎能讓這些懵懂的孩子守住一顆奇怪而擔(dān)心分的心？

教育中的外力，決非翻開勝利教育之門的鑰匙。人之自救是其生存之道，人之自育是其進(jìn)展之本。喚醒孩子沉睡的心靈，喚起自我教育的渴望才是教育的至高境地。

“我們對(duì)一個(gè)人直到成年都攙他走路，用過多的玩樂和滿意去喂養(yǎng)他，這樣做只能在它的精神里播種空虛于無聊。”[蘇霍姆林斯基《給教師的建議》]環(huán)視四周，我們的孩子們，自私、虛偽、躲避責(zé)任、生活目的模糊、寵愛浮華與安逸，他們自小受到的教育就是：你是最重要的。你是最棒的。這沒錯(cuò)。但這好像不是一個(gè)完整的句子。假如我們這樣說：孩子，你與這世上每一個(gè)人一樣，都是重要的；孩子，只要你努力不懈，你就是最棒的。那該是怎樣的一番教育天地？我們要喚醒一個(gè)成長中的孩子對(duì)自己、對(duì)他人的敬重；我們要喚醒一個(gè)孩子對(duì)人生奮斗、對(duì)高尚無私的渴望。這讓我想起一句話：“追求卓越珍藏在我們內(nèi)心深處，人人都可以釋放它的奇妙來，只要我們知曉用最有力和最有效的方法啟動(dòng)自己的心靈和軀體?！惫识?，我理解了孩子們?cè)谌松房谏系拿Ｈ粺o措，作為一個(gè)引導(dǎo)著我要喚醒他們內(nèi)心深處的進(jìn)取心、自尊心、自律心、責(zé)任心。

“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)展自我教育的教育，才是真正的教育。教給學(xué)生教育自我比安排他怎樣度過星期天困難的多，要抓住他的手不放直到他走出校門，一下子被擺脫了各種校規(guī)和限制的自由空氣沉醉的不知所措，那要困難和簡單的多。只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)展自我教育的教育，才能解決上述困難的問題?！盵蘇霍姆林斯基《給教師的建議》]我是語文教師，很自然的，我從語文教學(xué)的角度選擇了教育的途徑。每周四下午作文課，我們要結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)展一些課外學(xué)問的擴(kuò)大。我選擇了講故事的形式。對(duì)于十四歲的孩子們來說，這仍是很令人興奮的。第一則故事講的是《磨房里的馬和驢》：磨坊里有一匹馬和一頭驢，每日一同生活、一同勞作，并無不同。但這驢子磨磨時(shí)眼是蒙著的。一日，馬兒有幸被玄奘大師選中，經(jīng)受了千難萬險(xiǎn)，十年成一事，最終完成使命成功歸來。與驢子老友見面，甚是高興，盡言其十年來路上的所見所聞，驢子很是艷羨說：“你真是了不起，吃了那么多的苦、走了那么長的路才會(huì)有如此多的見識(shí)呀?！瘪R兒卻說：“老兄此言差矣。咱兄弟倆走的路可是一樣長啊，您不是在磨坊里也辛辛苦苦走了十年的路嗎？”聽到這兒，一些靈氣的孩子抿嘴笑了。我問他們笑的原因，他們答復(fù)：“教師哪里是在說驢，其實(shí)在說人?！蔽乙矘妨耍穯枺骸霸趺淳陀审H變成人了呢？”幾個(gè)淘氣的孩子說道：您要借這驢子，說我們中有些人只知道每日瞎忙活。此時(shí)我不再笑了，他們究竟已經(jīng)長大了，有些時(shí)候是很敏感的。譏諷不是目的，啟發(fā)才是追求。我正色道：“大家想過白馬和驢子同樣的勞碌，而命運(yùn)卻為何截然不同嗎？”全班陷入了深思，我喜愛這種籠著思想的課堂靜謐時(shí)間?！笆怯捎诎遵R有明確目標(biāo)，驢子只會(huì)稀里糊涂的在原地打轉(zhuǎn)?！币粋€(gè)女孩站起來說。我又忍不住想笑，是很歡樂的，“那你看我們班級(jí)中，有多少人預(yù)備好了去作萬里遠(yuǎn)行的‘白馬’呢？”他看了看四周的同學(xué)紅了臉說：“丁聰是，李燁是，以后還會(huì)有更多的人是?！蹦且豢蹋嗉?jí)安靜無聲，許多孩子紅了臉在深思。

其次則故事出自《每個(gè)人都有一個(gè)寶藏》一文，我讀道：“人，包括別的動(dòng)物，在生命危難的瞬間，釋放出來的自我挽救的能量是巨大的。美國科學(xué)家坐的”青蛙試驗(yàn)“幾乎人人皆知：在鍋底用溫火漸漸加熱，青蛙悠哉游哉的在水里漂游，等到水熱的不能承受時(shí)，卻在也跳不出來了。相反，將一只青蛙猛擲進(jìn)滾開的沸水中，他卻能倏忽越起而逃命。可是，為什么平日里，我們沒有發(fā)覺自身的這種潛能？而非要等到危難降臨，才發(fā)出無奈與驚異的慨嘆？———不言自明：是懈??！是對(duì)時(shí)間消逝的驀然、對(duì)安樂享受的沉溺和追趕！由于懈怠，讓我們失去拚搏的士氣；由于貪圖享樂，讓我們?cè)谝矝Q不出潛存的危機(jī)，從而像只溫水中的青蛙一樣，漸漸的被社會(huì)淘汰了?！弊x到這兒，我覺察，孩子們的眼睛里出現(xiàn)出一種光榮———我想那是觸動(dòng)心靈的一種深思。我連續(xù)讀道“‘非不能也，是不為也’再也不要埋怨日子的平淡無奇，回頭好好端詳一下你自己，你都是怎樣度過你的每一天，每一分鐘？假如你照舊放任你的步伐在大街上閑逛，照舊在書桌前發(fā)愣消磨光陰，那就抓緊停住，去試著做一點(diǎn)有用的事吧。孩子請(qǐng)你信任：每個(gè)人身上都有一個(gè)巨大的寶藏，那里面隱藏著無堅(jiān)不摧的能量和威力。開發(fā)需要你自己，當(dāng)你把自己置身于陡崖的邊緣而無時(shí)不有一種切膚的危機(jī)感的時(shí)候，你就拿到了開啟寶藏的鑰匙。”停頓了片刻，我對(duì)深思中的孩子們說：“下面的閱讀內(nèi)容由你們自己安排”直至下課教室里無一人講話，無一人發(fā)愣。一改往日的急躁與吵鬧。

教育中不存在一次教育就成就一個(gè)人一生教育的奇跡。但我想假設(shè)，我能在故事中叩響孩子的心扉。近來班級(jí)中的孩子有了一些變化：叫嚷著少了，靜思者多了；地上的糖紙少了，積存本上的文字多了，閑散者少了，匆忙者多了；要求照看的少了，給別人講題的多了—————我靜靜的凝視著這些變化，心里想：“自我教育就是從這里開頭的：讓一個(gè)人關(guān)懷另一個(gè)人，讓一個(gè)人熟悉到自己的價(jià)值，讓他決心讓這世界因自己的人生而漂亮。孩子，我要喚醒你的心！”

農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)反思5

一、德育滲透力度不夠

語文是綜合性最強(qiáng)的一門人文學(xué)科。通過教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語文學(xué)問，而且更要到達(dá)陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的目的。但在我們平常的語文教學(xué)中往往偏重于對(duì)語文學(xué)問的傳授，對(duì)句子的理解分析，修辭方式的運(yùn)用等等，而無視了語文的教育功能；文章所傳達(dá)的思想，精神、人生觀、心理狀態(tài)等，以及對(duì)于學(xué)生應(yīng)當(dāng)從中借鑒什么，學(xué)習(xí)什么、批判什么……如《愚公移山》這篇課文，要滲透德育教育是：“愚公精神”，什么事愚公精神呢？可歸納為：他就是克制困難的精神?；蛘哒f：1具有“挖山”的信念和士氣；2具有堅(jiān)持不懈、長期艱難奮斗的精神；3具有遠(yuǎn)大的目光和進(jìn)展變化的觀點(diǎn)。這就是我們