本文格式為Word版，下載可任意編輯——《秋興八首其一》教案設(shè)計

《秋興八首其一》教案設(shè)計

備課人課題學(xué)科語文年級高二時間1課時《秋興八首其一》第（1）課時課型講讀課知識與能力：在朗讀中品味作品中的意象特點(diǎn)。三維目標(biāo)過程與方法：通過學(xué)生合作探究，賞析品味作品觸景感懷、情景交融的寫作手法，進(jìn)而學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的基本方法。情感、態(tài)度與價值觀：通過詩歌學(xué)習(xí)，感受詩人沉重的苦痛與憂思，領(lǐng)會詩人感時傷世，憂國憂民的愛國情懷，樹立對高尚人格孜孜以求的信念。教學(xué)重難點(diǎn)學(xué)具準(zhǔn)備教學(xué)重點(diǎn):品味作品中的意象特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn):感受詩人沉重的苦痛與憂思，領(lǐng)會詩人感時傷世、憂國憂民的愛國情懷。多媒體教室教學(xué)過程（雙邊活動）教師活動學(xué)生活動備注1/9

一、導(dǎo)入在劉禹錫的始終說到“自古逢秋悲寂寥〞，那么各位同學(xué)能否回憶起一些悲秋的詩句？（師生共同回憶）今天我們就來看一看唐代的現(xiàn)實(shí)主義詩人——杜甫，他是如何悲秋的？他的悲秋里有著怎么樣的情懷？請大家集合課前的預(yù)習(xí)，有感情的朗讀這篇詩文。聯(lián)系之前學(xué)習(xí)的詩歌，嘗試回憶:蒹葭蒼蒼，白露為霜；《漁家傲》范仲淹裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下；塞下秋來風(fēng)景異，衡秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為陽雁去無留意。霜；落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一周邊邊聲連角起。色；停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花；《蘇幕遮》范仲淹碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。千嶂里，長煙落日孤城閉。濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地。人不寐，將軍白發(fā)征山映斜陽天接水，芳草無情，更夫淚。在斜陽外。黯鄉(xiāng)魂,追旅思,夜夜除非，好夢留人睡。明月樓高休獨(dú)倚，酒入愁腸，化作相思淚。二、文學(xué)常識回想杜甫，字子美，自號少陵野老，杜少陵，杜工部等，唐代三大詩人（李白、杜甫、白居易）學(xué)生根據(jù)自己對杜甫的了解，互之一，我國唐代宏偉的現(xiàn)實(shí)主義詩人，被世人成相進(jìn)行考察檢驗(yàn)。老師隨即請一為“詩圣〞，由于擅長選擇具有普遍意義的社會名同學(xué)進(jìn)行測驗(yàn)。題材，反映出當(dāng)時政治的腐敗，在一定程度上表達(dá)了人民的愿望，因此其詩有“詩史〞之稱，有《杜工部集》。三、詩題解析秋興者，遇秋而遣興也，故八首寫秋字意少，興字意多。也就是感秋而寄興，這里的“興〞也就學(xué)生根據(jù)課文解釋梳理課文，獲2/9

正如《詩經(jīng)》里的“興〞：先言他物以引起所詠之詞也。所以，今天將要學(xué)習(xí)的這首詩文涉及到了秋季和杜甫的感懷。下面就讓我們進(jìn)一步去看看“秋〞何以“興〞。（教師范讀或聽錄音）四、詩歌解讀得整體性理解，為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。1、教師陳述詩歌欣賞的方法。板書：情感情乃詩之胚景物景乃詩之媒景物+情感=意象學(xué)生在整體感知后，把握詩歌的朱光潛：“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想情感基調(diào)和基本意象。情感上推敲。〞因此詩人選擇某個意象必然是為了表達(dá)特定的情感，我們就要通過意象來“推敲〞詩人的思想情感。2、組織學(xué)生探討，說說每聯(lián)中的意象描繪的是怎樣的情境，表達(dá)的是的哪種感受與思想情感。（特別是對詩中“凋傷〞、“蕭森〞、“兼天涌〞、“接地陰〞、“開〞、“淚〞、“系〞、“孤舟〞、“催〞|“急〞、“暮砧〞等關(guān)鍵詞進(jìn)行探討）⑴學(xué)生朗讀首、頷兩聯(lián)要求：找出此兩聯(lián)中的意象，并體會這些意學(xué)生找出意象并簡析特點(diǎn)（小組象的特點(diǎn)合作探討）①玉露，是白露，是秋天的白露，問：玉露是早上的事物，而且我們學(xué)過《暮江吟》“一道(合作)明確：露、楓樹、巫殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅，可憐九月初三山、巫峽、江間波浪、塞上風(fēng)云夜，露似珍珠月似弓〞，這里應(yīng)當(dāng)是很美好的，為什么會出現(xiàn)在這里？明確：玉露這里是朝露的意象，朝露生命極短，而此時也已50有余，人生之秋也已到來，生命也即將終止；而玉露，是秋天的白露，秋又勾人鄉(xiāng)思，且寓居夔州，思鄉(xiāng)之情頓生。②凋傷表達(dá)出一種凋零、凄愴、傷感的感覺；3/9

確定這堂課的主要目的，引導(dǎo)學(xué)生于形象層面上對本首詩歌進(jìn)行深入解讀；并給學(xué)生最基本的方法指導(dǎo)。讓學(xué)生抓住讓自己印象深刻的一個或幾個意象聯(lián)系上下句進(jìn)行理解，深入體驗(yàn)，并于探討中對自己原有的體驗(yàn)加以提高。③楓樹林，秋天的楓樹應(yīng)當(dāng)是紅紅火火的，杜牧不是說“霜葉紅于二月花〞嗎？而且紅葉也是暖色調(diào)，那么這里用楓樹林，是否與詩歌的感情基調(diào)相悖呢？明確：不相悖，秋天楓葉的紅是一種暗紅、缺乏生命氣息的紅；再聯(lián)系的經(jīng)歷，他經(jīng)歷了盛唐的恢宏，轉(zhuǎn)而又由盛而衰，盛唐走向衰亡，那這種火紅，暗指盛唐曾經(jīng)的輝煌。“凋傷〞意指安史之亂后，唐朝的衰敗。在大家將要學(xué)到的《琵琶行》中也有“楓葉荻花秋瑟瑟〞。④巫山巫峽氣蕭森：⑤江間波浪間天涌，塞上風(fēng)云接地陰：巫山巫峽，是山是水，也暗指國家；氣蕭森，蕭瑟陰森，也唐朝安史之亂后的衰敗的氣象。江上波濤滾滾，不恬靜；塞上風(fēng)云變幻，也是不恬靜。整個天地都處于不恬靜當(dāng)中；他雖在寫卻實(shí)在寫唐朝整個江山都陷所以，首、頷二聯(lián)的這些意象都顯露出一種景，戰(zhàn)爭風(fēng)起云涌，國家“悲涼〞之感，他們構(gòu)成的意境也給人以“悲入了戰(zhàn)亂，怎么能不凄愴不已？因無盡“的沖擊。這就是“一切境遇皆情語〞的寫不恬靜。而這句話虛實(shí)結(jié)合。照。補(bǔ)充：杜甫深受“奉儒守素〞的家庭文化傳統(tǒng)的影響，他有著忠君戀闕、仁民愛物的思想。學(xué)生朗讀首、頷聯(lián)⑵寫作背景介紹①公元759年，杜甫為避“安史之亂〞，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節(jié)度使嚴(yán)武等親友的救濟(jì)維持生活。765年四月，嚴(yán)武病逝，杜甫失去依憑，于是離開成都，經(jīng)重慶等地到了夔州（今四川奉節(jié)）。在此期間，他的另外兩名好友李白和高適也相繼去世。因而杜甫心中為朋友的“離世〞感到無限的凄愴，同時也為自己的潦倒和疾病纏身感到無限的悲嘆。這時候的杜甫也已經(jīng)50有余，可是作為文人的他仍舊是“壯志未酬〞“報國無門〞，心中也繼續(xù)了無限的背憤。對于今天我們學(xué)習(xí)的詩文，在《讀4/9

（明確：悲國運(yùn)衰落）⑶頸、尾聯(lián)分析ⅰ在我國的古詩文中“首頷頸尾〞對應(yīng)著“起承轉(zhuǎn)合〞（試請學(xué)生分析是如何的）學(xué)生帶這問題朗讀頸、明確：在首頷二聯(lián)中描寫了秋天悲涼的景“轉(zhuǎn)〞物，在頸聯(lián)中，前句寫景“菊〞以此想到了尾聯(lián)（小組合作探討）自身的往事，由此筆鋒一轉(zhuǎn)寫到了孤舟靠岸系繩，也系著的“故園心〞。這樣的過渡，就由寫景轉(zhuǎn)到了情感的抒發(fā)上。下面我們就來具體分析一下這兩句詩：①叢菊兩開他日淚：菊花是在秋天盛開，秋也勾人相思。這“淚〞從字面意思上看應(yīng)當(dāng)是“叢菊〞掉的眼淚。這讓我們想到了杜甫《春望》中的一句詩“感時花濺淚〞，人在很凄愴時景物帶給人的感受。那實(shí)際上不是景物在流淚，而是詩人自己。進(jìn)一步提問：不過花盛開卻也給人一種欣悅之感，在陶淵明的詩句中也有“采菊東籬下，悠然見南山〞，為什么用這個意象？會不會與感情基調(diào)相悖呢？明確：不相悖，秋，給人思②孤舟一系故園心：孤，說明形單影只；故園，更令人哀傷；一直思念家園，然而國家鄉(xiāng)的愁苦，而且是寓居夔想經(jīng)夔州回鄉(xiāng)，菊花兩開說戰(zhàn)亂，因而更加思念，故園還好嗎？悲州，明他想回家想了兩年卻不能回涼由此產(chǎn)生家，凄愴之情頓生，以樂景寫哀ⅱ尾聯(lián)分析寒衣四處催刀尺：寒衣，是冬衣，寒衣四處情。催刀尺，四處都在趕著作冬衣，白帝城高急暮砧：白帝城傳來急促的搗衣聲。這是一年將盡的時候，同時又是一天將終止的時候，在這樣特別時刻，在外漂泊已久的更加思念故園。然而國亂如此，家還會存在嗎？詩歌到這里，雖然詩中沒有一個“悲〞字，那種濃濃的悲，杜心解》中云：“首章，八