夏季幼兒保健知識培訓岳陽中小學教師發(fā)展中心第1頁/共70頁園本教研與園本培訓第2頁/共70頁Contents一、園本教研二、園本培訓第3頁/共70頁一、園本教研（一）什么是園本教研（二）園本教研的類型與層級（三）園本教研的流程與實施（四）教師個人專業(yè)發(fā)展計劃制定和教師專業(yè)成長檔案袋

（五）開展園本教研要注意的問題第4頁/共70頁一、什么是園本教研1、園本教研的定義“幼兒園教研”是以幼兒園全體教師為主體，以提高保教工作質(zhì)量和教師素質(zhì)為目的，以對保教工作中實際問題的研究為內(nèi)容，以多種形式的教研活動為途徑的各種園本教育研究活動的總稱。(所謂“園本教研”，也就是教師為了改進自己的教學，在自己的教室中發(fā)現(xiàn)某個教學的問題，并在自己的教學過程中以“追蹤”或汲取“他人的經(jīng)驗”的方式解決問題。有人稱之為“為了教學”，“在教學中”，“通過教學（教師）”)第5頁/共70頁2、園本教研的內(nèi)容

2007年1月底，華東師大李季湄教授做客中國幼兒教育網(wǎng)，就幼兒園自身開展園本教研的方法和策略等問題展開了網(wǎng)上問答，作為“以園為本的幼兒園教研制度建設”項目專家組組長，李季美教授強調(diào)園本教研要按《綱要》精神開展，真正發(fā)展教師的專業(yè)素質(zhì)。各地園本教研的內(nèi)容主要圍繞一下四方面展開：第6頁/共70頁

（1）讓教師將“了解幼兒”作為專業(yè)素質(zhì)的基本，認識到“了解幼兒”是幼兒教育每一個環(huán)節(jié)的基礎。通過園本教研，從根本上幫助教師掌握了解幼兒的基本功。第7頁/共70頁

(2)讓教師將“與幼兒有效互動”作為專業(yè)素質(zhì)的核心，認識到提高師幼互動的質(zhì)量是創(chuàng)造高質(zhì)量幼兒教育的最本質(zhì)的環(huán)節(jié)。通過園本教研，幫助教師學習和掌握這方面的知識、技能，發(fā)展專業(yè)能力。第8頁/共70頁

(3)讓每位教師將“教育、教學研究”作為專業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容，認識到“教育、教學研究”是提高幼兒園質(zhì)量和教師教育能力、發(fā)展自己的教學風格和實踐智慧的重要環(huán)節(jié)。通過園本教研，引導教師通過自己的教育、教學過程進行學習研究，研討真實的、復雜的實踐問題，在真實的教育情境中提高理論分析和解決實際問題的能力，在反思性實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。第9頁/共70頁

(4)通過園本教研，引導教師將終身學習作為自身專業(yè)發(fā)展和自我人生發(fā)展的途徑，讓教師明確自身專業(yè)發(fā)展的方向和重點，了解教師專業(yè)發(fā)展的階段、特點、途徑與方法，學會制訂符合自身實際的發(fā)展規(guī)劃，正確處理工作、生活中的問題和困難，幫助教師把個人生活和職業(yè)生活、專業(yè)發(fā)展和自我人生規(guī)劃和諧地統(tǒng)一起來。第10頁/共70頁

3、園本教研的誤區(qū)園本教研高不可攀原來做的教研也是園本教研鏈接：片段

只有大學教師、教研員才是專家第11頁/共70頁4、園本教研的特征以《幼兒園教育指導綱要(試行)》為導向以促進幼兒和教師的發(fā)展為目標教師是教學研究的主體第12頁/共70頁5、園本教研的核心要素個人反思同伴互助專業(yè)引領第13頁/共70頁個人反思：自我反思是教師與自我的對話。教師的自我反思是開展園本研究的基礎和前提。自我反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素同伴互助：同伴互助是教師同伴之間的對話。教師集體的同伴互助與合作文化，是園本研究的標志和靈魂。專業(yè)引領：業(yè)引領就其實質(zhì)而言，是理論對實踐的指導，是實現(xiàn)理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關(guān)系的重建。第14頁/共70頁（二）園本教研的類型與層級園本教研適用于所有級類的幼兒園開展教研活動。廣義地說，任何立足于本園教學實踐中出現(xiàn)的實際問題，為尋求問題的解決而進行的研究都可以稱為園本教研。而這樣的教研活動，實質(zhì)上就如同行動研究一樣，各個幼兒園都可以開展。我們也可以說，幼兒園開展的行動研究，就是園本教研活動。第15頁/共70頁（二）園本教研的類型與層級基本組織形態(tài)“合作性研究”。也就是說，理想的園本教研方式不是教師的各自為戰(zhàn)和孤軍奮戰(zhàn)，而是群體合作研究。它常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作，依靠團體的力量來從事研究活動，從而形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，一種研究的合作方式，即建立起群體合作的學習型組織。這種合作是多層面的多邊的合作，既包括教師與教師之間的合作，也包括教師與專業(yè)研究人員之間的合作。第16頁/共70頁1、類型

李季湄教授引用余文森教授對中小學教研的分類江幼兒園教研分成以下三類：

教學型的教研，

研究型的教研，

學習型的教研。第17頁/共70頁

教學型教研以教為著眼點，以課例為載體。

幼兒園與中小學不同，幼兒園教研不是僅僅研究上課，幼兒園的教學型教研應該是研究幼兒在園的一日所有活動。第18頁/共70頁研究型教研以研為著眼點，以課題為載體。研究型的教研如果不做，會導致教研沒有深度。幼兒園中提出來的有些問題需要研究型的教研，這就不是一次兩次所能解決的。如果沒有深度教研就會太泛。另外，教師有很多模糊的知識，心理學上稱為內(nèi)隱學習、緘默知識、個人知識。過去比較重視顯性知識學習，《綱要》等材料上面的話語，很多老師都會說，但并不一定理解，理解了也不一定能做，做了也不一定能反思。公共知識、公共話語是一回事，而每個老師都有自己的緘默的個人話語，如何轉(zhuǎn)化？過去認為緘默知識一定要顯性化，那么老師的緘默知識怎么轉(zhuǎn)化為顯性知識？而又怎樣挖掘老師個人知識的獨特性？這是教研要探討的。第19頁/共70頁學習型教研以學為著眼點，以閱讀為主線。老師不僅是一名幼兒園老師，更是一名終身學習者，有自己的各種各樣的問題。學習型教研主要是幫助老師提高學習能力，而主要方式是引導老師去閱讀。有的地方為了培養(yǎng)老師的讀書習慣，通過教研提出倡議，交流各幼兒園解決老師的實際困難的經(jīng)驗，推動老師買書、讀書，從讀書中獲益。第20頁/共70頁2、方式

園本教研主要的活動方式概括地講通常不外乎這樣三類：案例分析或研討、“聽課一說課一評課”活動課題研究。第21頁/共70頁(1)案例分析這是一種使用最廣泛也比較靈活有效的園本教研活動方式。需要說明的是，所謂教育案例，本身是一個很寬泛的概念。這里特指由教師記錄的具有研究價值的真實教育故事或事件。所記錄的，“可以是發(fā)生在幼兒身上的學習情況。也可以是教師自己的教育教學行為：可以是教師面臨而尚未有效解決的教育教學問題．也可以是教師對某個教育教學問題解決過程的直接記錄；可以即時記錄事件，也可以是事后補記的事件；可以是一個單獨的事件．也可以是一系列相似或相關(guān)的事件。記錄的方式也可靈活多樣，可以借助紙筆．也可以借助照片、錄像、兒童作品等。第22頁/共70頁案例的分析和反思，關(guān)鍵在于結(jié)合教育事件或故事發(fā)生的具體教學情境。透過其中的核心問題，質(zhì)疑教育事件或故事本身所蘊涵的價值和觀念內(nèi)核，從而實現(xiàn)重塑教師自己的觀念和實踐的目的。為什么提倡教師自己記錄教育事件或故事?實質(zhì)上．記錄的過程也就是反思的過程，尤其是通過文字記錄．極有利于清晰并條理化教師的教學思路，并能有效地使教師內(nèi)隱的觀念外顯。當然，案例的分析也可在年級組或教研組共同研討，以集合群體的智慧，同時形成團體的經(jīng)驗和價值認同。第23頁/共70頁推薦學習文章：1、朱家雄：基于案例學習的幼兒園園本教研《幼兒教育》2005年第9期2、顧春暉：有效引導教師進行案例分析《學前教育》2007年第3期第24頁/共70頁(2)“聽課一說課一評課”活動這是一種比較適合園本教研共同體合作研討的活動方式，也是使用最多、最普遍的一種園本教研活動方式。這種活動方式的一般程序是：執(zhí)教教師獨立或合作設計教學活動一→開展第一次教學活動與聽課一→執(zhí)教教師課后說課一→集體評課一→執(zhí)教教師修改設計后重新組織教學活動??依此反復。這種方式還有許多不同的變式。比如兩位教師同時執(zhí)教同一內(nèi)容以便比較，或者由三位不同水平的教師在不同的評課反思環(huán)節(jié)后執(zhí)教同一內(nèi)容（一課三研）第25頁/共70頁這種方式的本質(zhì)意義就是將平時的教學活動同時作為研究活動予以對待。正如有教師所概括的，“備課是一種策略研究”、“上課是一種臨床研究”、“聽課是一種比較研究”、“評課是一種診斷式研究”。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展就是在這種比較借鑒、自我反思和自我建構(gòu)的過程中逐步實現(xiàn)的。應該注意的是，借鑒不等于“拿來”，借鑒也不是追求教學實踐問題的“標準答案”和“最佳教學策略”的獲取，借鑒的本質(zhì)是基于具體教育情境的自我建構(gòu)．是一個觀念的自我改造和內(nèi)化過程，是借人之磚，造我新房。第26頁/共70頁(3)課題研究園本教研范疇內(nèi)的課題研究有自己的特點：一是選題從教師的教學實踐中來，是幼兒園比較普遍存在又具有研究價值、或與幼兒園教育特色形成有密切關(guān)系的問題；二是課題研究者是幼兒園教師，當然，課題組主要研究力量應該是園本教研核心小組成員，其他教師進行配合，專業(yè)研究者從研究方向、研究方法等方面進行指導；三是課題研究的方法主要是基于教學實踐的反思與敘事：四是研究目的在于教學實踐問題的解決和教師在概括、提升實踐經(jīng)驗過程中而實現(xiàn)的專業(yè)發(fā)展。第27頁/共70頁3、層級園本教研適用于所有級類的幼兒園開展教研活動。廣義地說，任何立足于本園教學實踐中出現(xiàn)的實際問題，為尋求問題的解決而進行的研究都可以稱為園本教研。而這樣的教研活動，實質(zhì)上就如同行動研究一樣，各個幼兒園都可以開展。我們也可以說，幼兒園開展的行動研究，就是園本教研活動。然而，園本教研依據(jù)其所具備的核心要素的多少與程度的差別，學習共同體建立與否及其有效性不同，又可以呈現(xiàn)出由低到高不同的層次，粗略地呈現(xiàn)出初級水平、基本水平和高質(zhì)量水平三種不同的程度。第28頁/共70頁所謂的初級水平，是指在教研活動中出現(xiàn)了自我反思、同伴互助、專業(yè)引領三個要素中的至少兩個要素，如有些幼兒園的教師比較經(jīng)常地進行自我反思，并能夠經(jīng)常參加骨干教師組、學科組、年級組等形式的集體教研活動。基本水平是指在教研活動中出現(xiàn)了自我反思、同伴互助、專業(yè)引領三個要素，并能圍繞著幼兒園教育教學實踐中的問題開展各種研究活動。高質(zhì)量的園本教研活動是指在教研活動中不僅出現(xiàn)了自我反思、同伴互助、專業(yè)引領三個要素，而且形成了能有效運作的學習和研究的共同體，使幼兒園獲得了不斷的自我發(fā)展和行為改善的能力。第29頁/共70頁（三）“園本研究”的流程與實施在幼兒園保育、游戲、教學工作中，當教師(包括管理工作者)發(fā)現(xiàn)了“問題”，經(jīng)過深人思考，將“問題”轉(zhuǎn)化為“課題”后，組成課題研究小組，設計方案，切磋步驟，付諸實施。在實施中根據(jù)情況反饋信息，不斷修訂調(diào)整方案，終致達成問題解決目標時就形成了“園本研究”的一個完整的操作流程。第30頁/共70頁1、確立“問題”“園本研究”強調(diào)解決教師自己的、真實的問題，一般不涉及深層次的教育理論。教師在工作中遇到問題時，往往采取兩種策略，一種是以日常經(jīng)驗和習慣方法解決；另一種是仔細思考，“追蹤”關(guān)注這個問題，在和同行教師合作中，“設計”解決問題的思路，探尋問題解決背后的規(guī)律并加以提煉和總結(jié)。第31頁/共70頁Contents1234A、教育教學方面；B、班級管理方面；C、幼兒身心健康（發(fā)展）和行為習慣（生活習慣、學習習慣、思維習慣等）方面；D、家長工作方面。從自身工作的四方面發(fā)現(xiàn)問題第32頁/共70頁2、設計方案（1）象寫教學活動方案一樣寫教研方案（2）進行適宜的環(huán)節(jié)安排感受環(huán)節(jié)對比環(huán)節(jié)：將幼兒的學習操作情況與設計制作的目標要求相對比；將孩子的操作行為表現(xiàn)與教師自身體會對比；將自己設計組織的玩具與同伴的設計組織對比；將活動前設計與活動后相對比。通過對比，分析成敗得失以及原因，從而發(fā)現(xiàn)自身在教育學上存在的問題第33頁/共70頁提升環(huán)節(jié)這個環(huán)節(jié)在教研活動中占有重要地位，而且是對教研組織者能力的考驗。一方面，在教研實施的過程中，總會有一些理念、認識與教師原有理念、認識產(chǎn)生沖突。教研組織者就需要通過不斷地跟蹤提問，使這些沖突更加明朗，并且引發(fā)更深入的爭論，從而在爭論中啟發(fā)引導教師一步一步統(tǒng)一認識，接近教研最終要達到的目標；另一方面，在教研活動中，教師在討論中涉及到的經(jīng)驗往往是比較零散的，提出的概念往往也不夠明晰，而且也有就事論事、浮于表面的情況存在。此時，教研組織者就需要通過及時提升，把教研活動的核心價值提煉出來，成為指導教師開展教育教學工作的依據(jù)。第34頁/共70頁3、具體實施象組織教育教學活動一樣組織教研營造平等、和諧的研討氛圍關(guān)注教師原有經(jīng)驗與理論學習用問題推動教師思考的深入第35頁/共70頁（1）適宜的拋球（2）巧妙的接球

當問題是教師們可以馬上討論的，組長可以不接反拋：“你認為呢？”、“大家覺得呢？”，也可接住后再拋出去，當教師有了一點感受，但不能抓住問題的實質(zhì)，要有針對性地提出問題，先把問題一一分解，再逐一拋出去。（3）自然的調(diào)和（4）適時地收網(wǎng)第36頁/共70頁當一個問題討論有共識時，應對這個問題地研討結(jié)果進行簡單的總結(jié)，總結(jié)要注意具有可操作性，然后進入下一個話題。當討論跑題、開小會時，要及時借助提問等方式把大家的注意力集中起來。教研結(jié)束時組長最后的總結(jié)提升很關(guān)鍵，將教師在整個教研活動中零散、表面化的觀點統(tǒng)整梳理后，提煉出幾點針對目標的關(guān)鍵性策略。最好將提煉的策略通過多媒體或書面打印發(fā)給每位教師，以便教師活動后進一步思考回顧。當然也需要將研討中出現(xiàn)的新困惑概括提出，引發(fā)教師結(jié)合實踐，尋找答案?；蜃鳛橄麓窝杏懙膬?nèi)容布置。第37頁/共70頁4、反饋調(diào)節(jié)反饋調(diào)節(jié)即教師以及合作研究者根據(jù)在具體實施中遇到的新問題、出現(xiàn)的新現(xiàn)象，及時調(diào)整方案，校正和糾偏。要及時研究原設計方案是否能夠有效地解決問題。如果問題沒有得到解決，需要進一步理清究竟是由于方案設計本身不合理，還是因為方案的執(zhí)行發(fā)生偏離。此環(huán)節(jié)是教師在“園本研究”中主動性的表現(xiàn)，是“園本研究”的重要環(huán)節(jié)。沒有反饋調(diào)節(jié)，就沒有糾偏，就不可能有對問題解決的規(guī)律性的認識，就沒有教育理念和教學藝術(shù)的全面提高。第38頁/共70頁5、總結(jié)提高鏈接：教研活動實錄案例方臉和圓臉第39頁/共70頁

1、個人專業(yè)發(fā)展計劃制定012、如何幫助教師設計個人發(fā)展規(guī)劃023、教師專業(yè)成長檔案袋的建立03（四）教師個人專業(yè)發(fā)展計劃制定和教師專業(yè)成長檔案袋

第40頁/共70頁1、個人專業(yè)發(fā)展計劃制定（1）教師制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的必要性（2）自我管理，自主發(fā)展的需要（3）個人發(fā)展與集體發(fā)展的一致性的需要

第41頁/共70頁2、如何幫助教師設計個人發(fā)展規(guī)劃(1)“教師個人發(fā)展規(guī)劃”應包含這樣幾個方面：個人情況；●專業(yè)發(fā)展的相關(guān)條件，有內(nèi)部條件（個人條件）與外部環(huán)境兩方面；●發(fā)展目標與行動策略；●實施行動策略；第42頁/共70頁2、如何幫助教師設計個人發(fā)展規(guī)劃(2)評價發(fā)展規(guī)劃。要引導教師思考五個問題，第一個問題“我是誰？”即對自己有深刻的反思，清醒的認識，優(yōu)點或缺點，都應該一一列出來。第二個問題“我想干什么？”是對自己職業(yè)發(fā)展的一個心理趨向的檢查。第三個問題“我能干什么？”則是對自己能力與潛力的全面總結(jié)，對一個人潛力的了解應該從幾個方面著手去認識，如對事的興趣、做事的韌力、臨事的判斷力以及知識結(jié)構(gòu)是否全面、是否及時更新等。第四個問題“環(huán)境支持允許我干什么？”這種環(huán)境支持在客觀方面包括本地的各種狀態(tài)，比如經(jīng)濟發(fā)展、人事政策、組織制度、職業(yè)空間等，人為主觀方面包括同事關(guān)系、領導態(tài)度、親戚關(guān)系等，兩方面的因素應該綜合起來看。第五個問題“我怎樣去做？”，制定出分析合理、目標明確、措施具體的個人發(fā)展規(guī)劃，并能將個人發(fā)展規(guī)劃與組織的發(fā)展目標結(jié)合起來。第43頁/共70頁3、教師專業(yè)成長檔案袋的建立根據(jù)園本教研的核心三要素：“自我反思”——教師個體對自身教學實踐的反思；“同伴互助”——教師集體在教學研究中的平等交流、經(jīng)驗分享和學術(shù)互助；“專業(yè)引領”——專業(yè)研究人員對園本教研的專業(yè)指導和支持。第44頁/共70頁（1）檔案袋的基本內(nèi)容●基本信息

包括教師個人的簡歷．教師和教學的基本信息及個人的三年專業(yè)發(fā)展計劃?！駥I(yè)引領包括教師和專業(yè)人士學習交流的筆記．閱讀專業(yè)書籍的讀書筆記，專家●課評課建議●參與課題研究的課題方案等．●自我反思包括教學日記、教學札記、與學生的心靈對話、優(yōu)秀的教案設計、精彩的教學實錄、教學案與論文、學生作品等。●同伴互助

包括聽課筆記、公開課教學與評價、同伴交流記錄評價表等?！窨蒲谐晒▊€人獲得的各種獎勵著作等。第45頁/共70頁教師個人成長規(guī)劃的案例:

羅秀娟三年發(fā)展規(guī)劃

第46頁/共70頁（七）開展園本教研要注意的問題？1、園所園本教研需要有整體性制度的保證2、創(chuàng)設寬松、民主、和諧的教研氛圍是開展教研工作的前提3、形成自下而上的教研課題確立渠道是奠定教研工作的基礎4、、適宜、有效的引領和指導是保證教研工作質(zhì)量的關(guān)鍵5、科學、嚴謹?shù)难芯窟^程是教研工作取得實效的核心。第47頁/共70頁二、園本培訓（一）園本培訓的界定（二）園本培訓的特點（三）園本培訓的優(yōu)勢（四）園本培訓的目標（五）園本培訓的方法（六）園本培訓的類型第48頁/共70頁（一）園本培訓的界定由幼兒園主動發(fā)起和組織的，主要以本園為培訓基地，以本園教師為培訓對象，緊密結(jié)合本園的教育教學實際，充分利用園內(nèi)、園外的培訓資源，為滿足教師發(fā)展需求和實現(xiàn)本園辦園目標服務的在職教師的培訓。第49頁/共70頁分析這種界定，主要基于以下四個要素：一是園本培訓以幼兒園為基本單位，其目的是滿足教師和幼兒園發(fā)展的需求。二是園本培訓的內(nèi)容直接指向幼兒園具體問題的解決三是園本培訓的自主權(quán)在幼兒園自身，幼兒園成為培訓的主體，自行決定培訓的內(nèi)容與方式等。四是園本培訓由本園組織，一般在本園內(nèi)進行。第50頁/共70頁（二）園本培訓的特點針對性：針對幼兒園發(fā)展；針對教師個體發(fā)展。自主性：自主制定和實施培訓方案；自主選擇培訓資源；自主制定教師專業(yè)發(fā)展計劃。靈活性：培訓內(nèi)容的靈活性；培訓形式的靈活性；培訓對象的靈活性；培訓時空的靈活性。第51頁/共70頁（三）園本培訓的優(yōu)勢緩解工學矛盾避免培訓脫節(jié)減少培訓成本促進幼兒園和教師共同發(fā)展第52頁/共70頁（四）園本培訓的目標1、教師發(fā)展目標●以教師群體發(fā)展目標定位教師的培訓

教師發(fā)展目標旨在提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)、更新教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、提升教師教育教學能力、升華教師教育教學藝術(shù)?！褚越處焸€體發(fā)展實現(xiàn)教師群體發(fā)展新教師以盡快適應或勝任教育教學工作為主要目標中青年教師以豐富理論知識和提高教育教學技能為主要目標老教師以拓展教育視野和改進教學方法為主要目標骨干教師以研究教育問題，總結(jié)教育教學經(jīng)驗和成果為主要目標第53頁/共70頁（四）園本培訓的目標2、幼兒園發(fā)展目標

促進教師專業(yè)化成長

建設學習型幼兒園組織

提高幼兒園辦園效益第54頁/共70頁（四）園本培訓的目標3、園本培訓的原則

以園為本原則

因園制宜原則

園長責任原則

教師需求原則

反思學習原則

合作學習原則

行動學習原則

對新教師的培訓

對教學有困難教師的培訓

對中老年教師的培訓

對骨干教師的培訓第55頁/共70頁（五）園本培訓的方法1、接受學習為主的課堂觀摩式

課堂觀摩

案例分析

讀書活動（自修反思）

第56頁/共70頁（五）園本培訓的方法2、指導參與式培訓方式

微格培訓

參與式培訓

參與式模仿

教學診斷

非指導性教學

師徒結(jié)對

沙龍研討第57頁/共70頁（五）園本培訓的方法3、合作探究式學習與培訓方式

教師角色發(fā)展培訓活動

教學小組忠告活動

以教學為日記為基礎的教師合作反思活動

教師學習自傳反思活動

角色模仿培訓

教例研究

說課

園際合作式

網(wǎng)絡交流式第58頁/共70頁（五）園本培訓的方法4、個體探究為主的培訓方式

教學事件調(diào)查

教學日記

幼兒個案自我研究第59頁/共70頁（五）園本培訓的方法5、課題研究式培訓