幼兒園游戲活動診斷和分析第一頁，共44頁。幼兒園游戲活動的診斷與分析

第二頁，共44頁。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》“說明”部分

3．理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值。第三頁，共44頁?！队變簣@教育指導綱要》

以游戲為基本活動第四頁，共44頁。游戲是幼兒的基本活動游戲是幼兒園的基本活動----組織和指導幼兒開展游戲，是幼兒教師專業(yè)化的重要表現(xiàn)第五頁，共44頁。

一、什么是游戲？第六頁，共44頁。游戲自身的復雜以及人們研究角度的各異，至今為止，還沒有一個能夠被大家共同認可的游戲概念。第七頁，共44頁。游戲的存在方式內(nèi)在精神層面的游戲外在行為層面的游戲第八頁，共44頁。精神層面的游戲（游戲精神）1、愉悅2、自由3、對話4、體驗5、創(chuàng)造第九頁，共44頁。外在行為層面的游戲指有游戲材料、游戲主題、游戲規(guī)則等，在一定空間中進行的具體實體性活動的游戲。（具體實體游戲）第十頁，共44頁。有代表性的典型游戲定義

《學前教育學》（黃人頌主編）：游戲是幼兒喜愛的、主動的活動，是幼兒反映現(xiàn)實生活的活動?！队變簣@游戲教學論》（劉焱著）：游戲是發(fā)生于一定的情境之中，外部有可觀察的行為表現(xiàn)，內(nèi)部有特定的心理體驗的幼兒主動自愿、自主自由的活動。第十一頁，共44頁。兒童具體實體游戲活動的判斷揭示游戲本質(zhì)的標志非真實性（模擬或者假定一個針對現(xiàn)實的裝扮場景）。內(nèi)在動機（自身原因而自發(fā)地從事）。積極情感（充滿愉悅和快樂）自由選擇（自己選擇）過程導向（過程重于結(jié)果）（1）（1）[美]約翰遜等.華愛華郭力平譯.游戲與兒童早期發(fā)展.華東師范大學出版社.2006.5、18.第十二頁，共44頁。1、概念水平游戲的外部行為特征游戲的內(nèi)部心理特征游戲的外部條件特征2、操作水平觀察法調(diào)查法情景判斷法經(jīng)驗總結(jié)法……第十三頁，共44頁。兒童游戲的外部行為特征1、表情2、動作3、角色扮演4、言語5、材料第十四頁，共44頁。兒童游戲的內(nèi)部心理特征1、動機內(nèi)部動機直接動機內(nèi)部控制2、游戲性體驗愉悅性體驗自由性體驗興趣性體驗超越性體驗…第十五頁，共44頁。兒童游戲的外部條件特征1.一批熟悉的同伴、玩具或可引發(fā)興趣的操作材料2.舒適和安全的氛圍3.有物質(zhì)上和規(guī)則上的選擇權(quán)4.有自行決定的活動方式5.活動的難度和幼兒的能力相匹配6.不擔憂游戲以外的獎懲第十六頁，共44頁。兒童游戲的特征1、游戲是兒童主動的自愿的活動2、游戲是在假想的情景中反映周圍生活的活動3、游戲沒有社會的實用價值，不直接創(chuàng)造財富4、游戲是一種輕松愉快的活動第十七頁，共44頁。游戲是內(nèi)部動機所控制的行為游戲不同于結(jié)果性行為游戲不同于探究性行為游戲不同于工具性行為游戲不同于外部強加的規(guī)則性行為游戲不同于被動、不活動和閑逛的行為第十八頁，共44頁。

二、幼兒園游戲在哪里？第十九頁，共44頁。游戲的分類游戲的分類是一個相當復雜的問題，由于研究者的角度不同，依據(jù)的理論不同，有多種分類第二十頁，共44頁。從游戲的社會性角度來分帕登：1、無所用心的行為或偶然的行為2、袖手旁觀的行為3、單獨的游戲4、平行的游戲5、聯(lián)合游戲6、合作游戲第二十一頁，共44頁。從教育實用的角度來分我國幼兒園的分類1、創(chuàng)造性游戲是指以幼兒自由創(chuàng)造為主的游戲包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲第二十二頁，共44頁。

2、規(guī)則性游戲是指以教師組織和創(chuàng)編為主的游戲包括體育游戲、音樂游戲和智力游戲第二十三頁，共44頁。從游戲和教育教學的關(guān)系來分1、本體性游戲（目的性游戲）兒童自主自發(fā)的，目的隱含于游戲活動本身的游戲，即游戲本身即是目的的游戲。這種游戲強調(diào)游戲本身的價值2、工具性游戲（手段性游戲、教學游戲）指作為教育教學活動的手段或工具的游戲這種游戲強調(diào)游戲的外在工具即教學價值第二十四頁，共44頁。從游戲場地的角度來分

室內(nèi)游戲室外游戲第二十五頁，共44頁。區(qū)域活動（areaactivities），在英文有多種名稱，如：游戲區(qū)（playingarea），學習區(qū)（learningarea）。（1）是指教師以一定的教育目標和幼兒的興趣為依據(jù)，通過創(chuàng)設(shè)各種活動區(qū)域，提供各種活動材料，讓幼兒在自主自愿中與材料和環(huán)境互動，從而獲得全面發(fā)展的一種活動形式。（1）劉焱.兒童游戲通論.北京:北京師范大學出版社.2004.608.第二十六頁，共44頁。區(qū)域活動的性質(zhì)區(qū)域活動既是游戲活動又是學習活動，是自然活動和教育活動的統(tǒng)一。第二十七頁，共44頁。自由游戲指組織結(jié)構(gòu)極其松散的，幼兒可以依據(jù)自己的興趣、需要和能力開展的游戲。第二十八頁，共44頁。三、幼兒園游戲有什么價值？第二十九頁，共44頁。游戲的價值游戲的發(fā)展價值游戲的教育價值游戲的工具價值游戲的本體價值第三十頁，共44頁。游戲的發(fā)展價值（一）游戲能促進兒童身體的發(fā)展（二）游戲能促進兒童心理的發(fā)展（三）游戲能增長兒童的知識第三十一頁，共44頁。（一）游戲能促進兒童身體的發(fā)展1、游戲能促進兒童身體的生長發(fā)育2、游戲能促進兒童大腦的發(fā)展3、游戲能發(fā)展兒童的基本技能和基本動作4、游戲能增強幼兒的適應(yīng)能力和抵抗疾病的能力5、游戲使兒童始終處于愉快的情緒狀態(tài)第三十二頁，共44頁。（二）兒童游戲能促進兒童心理的發(fā)展1、游戲能促進兒童感知能力的提高2、游戲能促進兒童智力的發(fā)展（思維能力、想象力、語言能力）3、游戲能促進兒童情感的發(fā)展第三十三頁，共44頁。4、游戲能促進兒童社會性的發(fā)展（1）游戲能提供幼兒社會交往的機會，促進兒童社會交往能力的提高（2）游戲能使兒童擺脫自我中心，掌握一定的社會行為規(guī)范（3）游戲有助于兒童社會角色的學習，以促進兒童社會化的發(fā)展第三十四頁，共44頁。（三）游戲能增長兒童的知識如：滑梯游戲：體驗高低變化的感受，理解“高、低、上、下”等方位概念。第三十五頁，共44頁。四、幼兒園游戲如何指導？1、幼兒園游戲需要教師指導第三十六頁，共44頁。2、教師指導應(yīng)注意的問題（1）在觀察的基礎(chǔ)上進行指導（2）注重適時的介入（3）注重材料的選擇和投放（4）注重方式方法（5）注重兒童的年齡特征（6）注重依據(jù)幼兒的游戲水平進行指導（7）注重不同類型游戲的指導第三十七頁，共44頁。注重依據(jù)幼兒的游戲水平進行指導第三十八頁，共44頁。幼兒角色游戲能力評價表1、主題的確定：聽從教師的建議或指定；看到別人玩什么，自己也玩什么；獨立確定主題，并能很快進入游戲情境。2、材料的運用：用模擬實物的玩具；運用替代物游戲；運用替代物并能用言語運用替代。3、角色表現(xiàn)形式：重復個別動作；系列動作行為態(tài)度符合角色要求；角色意識明確并有相應(yīng)動作，能協(xié)調(diào)角色間關(guān)系。第三十九頁，共44頁。4、創(chuàng)新性：主題情節(jié)及材料運用有新穎性、獨創(chuàng)性。5、社會性水平：獨自游戲；平行游戲；聯(lián)合游戲；合作游戲。6、伙伴游戲：友好相處，積極交往。7、組織能力：在別人帶領(lǐng)下游戲；會出主意使游戲玩下去；能帶領(lǐng)別人玩或教別人玩第四十頁，共44頁。8、持續(xù)性：游戲呈間斷性（時常走出主題或情景）；游戲呈分節(jié)型（仍為間斷性，但每次游戲持續(xù)時間較長）；游戲呈連續(xù)性。9、常規(guī)：遵守游戲規(guī)則，行為有序。----丁海東.學前游戲論.濟南:山東人民出版社,2001.204.第四十一頁，共44頁。兒童游戲一般發(fā)展水平1、自選情況：不能自選；自選游戲玩具；自選活動和玩具。2、主題目的性：無意識行為；主題不確定，易受他人影響而變換；自定主題，能很快進入游戲情境；共商確定主題，主題穩(wěn)定。3、材料使用：不會或簡單重復；正確熟練常規(guī)玩法；材料運用充分玩法多樣復雜。第四十二頁，共44頁。4、常規(guī)：行為有序/基本遵守規(guī)則/行為混亂，不守規(guī)則；輕拿