本文格式為Word版，下載可任意編輯——提高課堂教學(xué)效率的策略與方法作文教學(xué)無章可循，無教材可教，大量的語文老師對比普遍的做法是，布置學(xué)生寫一篇作文，語文教師要兩三個(gè)星期才能改完發(fā)下講評，講完之后再做另外一篇內(nèi)容、體裁、和前一篇幾乎沒有多大關(guān)聯(lián)的作文。

長此以往，學(xué)生寫作后，等待的時(shí)間較長，幾乎淡忘了開初的寫作體驗(yàn)，甚至自己寫的什么內(nèi)容頁沒有多大的印象，所以評講的時(shí)候就缺少深切的感受和認(rèn)同。并且兩次作文內(nèi)容不一致，使針對第一次的作文的講評，不能很好地為結(jié)下來的寫作服務(wù)，也就失去了理應(yīng)有的積極意義。

針對這樣的處境，在高一開學(xué)的時(shí)候就可以提出了以記敘文訓(xùn)練為主，先建立作文的局部系統(tǒng)，二次矯正，在確定程度上彌補(bǔ)從前作文教學(xué)中的缺乏，有效地提高作文的教學(xué)效率。

所謂二次式矯正作文教學(xué)就是就同一個(gè)題目舉行連續(xù)的同樣體裁的組合式的寫作訓(xùn)練。梁啟超在《中學(xué)以上作文教學(xué)法》中說：“每學(xué)期作文次數(shù)至多兩三次……我看法少做一次必將一種文章做通。下次再做別的一種文。如此便做一篇得一篇的好處?！焙荃r明，梁啟超看法作文要“少做”，但做一篇就將它“做通”?？梢哉f，這種作文訓(xùn)練就是表達(dá)梁啟超“少做”而“做通”的一種有效的作文教學(xué)形式。

一、先建立作文訓(xùn)練的局部系統(tǒng)

教與學(xué)脫節(jié)、肆意性太強(qiáng)、零星分散、混亂無序，無疑是作文教學(xué)效率低下的重要理由。因此提出高一可以建立一個(gè)局部的系統(tǒng)，是一個(gè)階段的內(nèi)的寫作訓(xùn)練，能夠有一個(gè)對比明確集中的訓(xùn)練目標(biāo)、一個(gè)對比合理的訓(xùn)練依次，同時(shí)具有確定的針對性和連續(xù)性。

如針對記敘文的寫作確定了這樣的局部系統(tǒng)，來分布訓(xùn)練：

（1）記敘文的統(tǒng)帥——立意

1.走出“盲目求新導(dǎo)致觀點(diǎn)錯(cuò)誤”的誤區(qū)：

2.走出“貪多求全導(dǎo)致文意迭出”的誤區(qū)：

3.走出“斟酌不清導(dǎo)致主旨朦朧”的誤區(qū)：

4.走出“思維短淺導(dǎo)致立意平庸”的誤區(qū)。

（2）記敘文的靈魂——內(nèi)容

1.走出“人物的臉譜化”的誤區(qū)：

2.走出“情節(jié)平淡化”的誤區(qū)：

3.走出“細(xì)節(jié)粗陋化”的誤區(qū)：

4.走出“大而不當(dāng)，淺薄短淺”的誤區(qū)。

（3）記敘文的軀體——選材

1.走出“材料匱乏、平庸、虛假、作風(fēng)低下”的誤區(qū)；

2.走出“照搬生活、肆意拼湊、游離中心”的誤區(qū)；

3.走出“偏離中心、橫生枝節(jié)”的誤區(qū)：

4.走出“東拉西扯、入題太慢”的誤區(qū)：

5.走出“層次不清、段落不明”的誤區(qū)：

6.走出“缺乏過渡、忽略照應(yīng)”的誤區(qū)。

（4）記敘文華美的服飾——語言

1.從詞匯“貧乏”到“豐富”：

2.從“語言干癟”到“善用修辭”：

3.從“口號連篇”到“情真意切”：

4.從“敘議失當(dāng)”到“敘議生輝”。

二、強(qiáng)化學(xué)生的二次矯正

作文教學(xué)之所以難，與寫作才能的提高多憑借于學(xué)習(xí)的內(nèi)在作用，而外在作用的效果受到限制這一特點(diǎn)有精細(xì)聯(lián)系?！拔恼率菍懗鰜淼模皇墙坛鰜淼摹薄拔恼率歉某鰜淼?，不是寫出來的”等說法，都表達(dá)了類似的意思，強(qiáng)調(diào)作文要自悟自滿。因此，寫作教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我矯正，二次寫作，就更加有意義，即“寫作——講評——同題目的再寫作——評講”的作文模式。

概括做法通常有這樣集中：

1.同一題目同一要求，因人施教，內(nèi)外互補(bǔ)

學(xué)生按照同一題目同樣要求寫作后，教師批改和評講，評講時(shí)著重分析有共性的問題，并且更加要貫穿記敘文局部系統(tǒng)訓(xùn)練在每一次評講過程中的表達(dá)，評講后要求學(xué)生對照老師的要求，分析自己的作文存在的問題，然后再修改或者重新寫作，教師再對學(xué)生修改后的文章或重新寫的文章舉行批改，而這一次批改主要對前一次習(xí)作問題的校正處境。這一類型的套餐式后續(xù)作文，一般不宜全班統(tǒng)一要求，最好學(xué)生各自根據(jù)個(gè)人習(xí)作處境而定，假設(shè)沒有問題就不需要再重作，有問題那么要針對性的舉行修改或?qū)懽?，有的或許要寫兩次以上；時(shí)間一般不再統(tǒng)一要求，評講也大多采用隨機(jī)形式。

2.同一題目不同要求，分步訓(xùn)練，不斷提升

二次串聯(lián)式作文訓(xùn)練，完全是有籌劃的安置。尤其適合某一種文體、某一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的寫作。

譬如記敘文主題的呈現(xiàn)。第一次的寫作重點(diǎn)可以訓(xùn)練結(jié)尾如何自然點(diǎn)題。由于不少同學(xué)的記敘文，雖然寫道結(jié)果會發(fā)幾個(gè)探討，但往往不是對全體所敘事情的自然深化，而是硬生生地貼一個(gè)標(biāo)簽。其次次寫作，可以重點(diǎn)訓(xùn)練如何圍繞主題敘事。第三次可以重點(diǎn)訓(xùn)練在敘事過程中如何自然點(diǎn)題。譬如以“花香滿徑”為題寫記敘文，首先要訓(xùn)練學(xué)生如何在結(jié)尾寫明文章寫的是什么“花”，其“花”有什么樣的香；然后訓(xùn)練他們?nèi)绾螄@“花”和“香”敘事，在這個(gè)過程中適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)破“花”和“香”。有時(shí)候還可以安置第四次寫作，訓(xùn)練如何“點(diǎn)”而不“破”，既讓人問其“香”但又不能滿眼是“花”。像這樣的訓(xùn)練次數(shù)安置完全視處境而定。

3.同一話題寫作屢屢寫作，訓(xùn)練從不同角度切入話題和選擇材料

從作文教學(xué)的角度看，同一話題訓(xùn)練學(xué)生東不同角度切入話題和選擇材料，是一種有效的訓(xùn)練形式。針對同一話題連續(xù)舉行訓(xùn)練，要求學(xué)生每次由不同角度切入，選擇的材料也應(yīng)有識別。

如讓學(xué)生以“感受城市”和“感受鄉(xiāng)村”為話題作文。第一次寫作，大多數(shù)同學(xué)都寫自己熟諳的生活，城里長大的就寫城市，鄉(xiāng)村長大的就寫鄉(xiāng)村，但生活是熟諳的表達(dá)出來的感受卻并不感人，也不鮮明，大都是泛泛而談。在評講的時(shí)候可以講”目生化“在寫作心理中反映以及距離對掃視生活的影響，指點(diǎn)學(xué)生可以換一個(gè)角度去斟酌。其次次寫作便有人寫曾經(jīng)目生而現(xiàn)在擁有的生活或者曾經(jīng)擁有的而現(xiàn)在遠(yuǎn)去的生活，感受明顯比第一次要時(shí)刻；其次次評講的時(shí)候結(jié)合習(xí)作，進(jìn)一步拓展話題的思路，如寫一次進(jìn)城或者一次下鄉(xiāng)的感受，通過一個(gè)人物的言行感受或者鄉(xiāng)村的特點(diǎn)，等等。這樣的訓(xùn)練把學(xué)生的思路進(jìn)一步開啟，在自己的體驗(yàn)感受甚至受挫的根基上探索的思路，比在第一次訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí)就將思路全部透露出來效果更好。

局部系統(tǒng)的訓(xùn)練，二次矯正作文訓(xùn)練，更加要留神選好題目。題目要力求典型，難易適中，適合學(xué)生寫作，過憂傷易，都不適合；題目還要有較大的發(fā)揮空間，能夠得志連續(xù)寫作，表達(dá)訓(xùn)練要求。譬如舉行記敘文文體的