教科版八年級(jí)物理下冊(cè)全冊(cè)教課設(shè)計(jì)知識(shí)與技術(shù)認(rèn)識(shí)力是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用，能剖析簡單狀況下受力物體和施力物體；知道物體間力的作用是互相的；知道力的兩種作用成效；培育學(xué)生的察看能力和初步剖析歸納能力。過程與方法經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)剖析、演示、解說、議論與剖析過程。感情、態(tài)度和價(jià)值觀經(jīng)過教課活動(dòng)，使學(xué)生擁有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探究自然現(xiàn)象和平時(shí)生活中的物理學(xué)的道理力的觀點(diǎn)力的觀點(diǎn)以及物體間力的互相性。演示實(shí)驗(yàn)：手握握力計(jì)、折彎銅條、棒擊小球、彈簧拉鉤碼。以上實(shí)驗(yàn)可用投影儀展現(xiàn)，以利于學(xué)生察看。指引學(xué)生記錄，剖析狀況。發(fā)問：以上實(shí)驗(yàn)都有哪些特色？你們還可以舉出哪些這樣的例子？察看老師演示實(shí)驗(yàn)，察看投影儀展現(xiàn)試驗(yàn)狀況。指引學(xué)生議論得出結(jié)果：以上實(shí)驗(yàn)都是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用，它們有的外形發(fā)生了變化，有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變。學(xué)生再舉出一些力的作用的例子：運(yùn)動(dòng)員舉重、踢足球、拉車、折樹枝經(jīng)過觀看實(shí)驗(yàn)與學(xué)生議論講話，使學(xué)生理解：力是物體對(duì)物體的作用。學(xué)生理解力的觀點(diǎn)。率領(lǐng)學(xué)生總結(jié)上邊實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及學(xué)生舉例結(jié)果進(jìn)行歸類。學(xué)生對(duì)上邊實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸類，最后歸于兩類：一種是物體的外形發(fā)生了變化，另一種是物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變。老師對(duì)學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)：力能夠使物體發(fā)生形變（伸長、縮短、曲折、扭轉(zhuǎn)等），也能夠使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變（動(dòng)到靜、靜到動(dòng)、快到慢、慢到快、方向改變等）。發(fā)問：你們還可以舉出哪些形變的例子，以及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變的例子？形變例子：擠壓氣球（變扁）、拉長彈簧（伸長）、折彎銅條（曲折）、扭轉(zhuǎn)塑料尺（扭轉(zhuǎn)）運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變：踢球（靜到動(dòng)）、守門員撲球（動(dòng)到靜）、火車剎車（快到慢）、火車啟動(dòng)（慢到快）、打乒乓球（方向改變）演示實(shí)驗(yàn)：帶有橡膠塞，塞上有玻璃管的玻璃瓶，裝滿水，手握，水上漲。發(fā)問：瓶子是否是發(fā)生了形變？指引學(xué)生議論剖析。學(xué)生察看實(shí)驗(yàn)，議論得出結(jié)論：瓶子發(fā)生了形變。老師總結(jié)：生活中有好多形變很細(xì)小，用肉眼察看不到。學(xué)生對(duì)形變有了進(jìn)一步的理解。利用多媒體演示實(shí)驗(yàn)：磁鐵吸引鐵釘；絲綢摩掠過的玻璃棒吸引紙屑。請(qǐng)學(xué)生察看，思慮議論。發(fā)問：以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)有什么共同特色？學(xué)生察看實(shí)驗(yàn)，議論剖析得出結(jié)果：以上實(shí)驗(yàn)中兩物體之間都沒有接觸。老師總結(jié)：互相接觸的物體間能發(fā)生力的作用，不互相接觸的物體間也能發(fā)生力的作用。發(fā)問：你們還可以舉出哪些這樣的例子？學(xué)生舉例：有些衣服吸引毛發(fā)，在毛發(fā)上摩掠過的塑料尺相同吸引紙屑老師演示實(shí)驗(yàn)：木板上有一鐵釘，木板后有一磁鐵（隱蔽），挪動(dòng)磁鐵，鐵釘運(yùn)動(dòng)。發(fā)問：鐵釘為何會(huì)運(yùn)動(dòng)？學(xué)生察看實(shí)驗(yàn)，議論剖析得出結(jié)果：鐵釘運(yùn)動(dòng)是由于它遇到力的作用，猜想(木板后有磁鐵)。老師一定學(xué)生的猜想，總結(jié)：當(dāng)有物體遇到力的`作用時(shí)，必定有物體對(duì)它施加了這個(gè)作用。學(xué)生知道施力物體與受力物體的觀點(diǎn)。讓學(xué)生剖析教材圖8－1－1中誰是受力物體？誰是施力物體？學(xué)生經(jīng)過剖析，對(duì)施力物體及受力物體有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。老師做實(shí)驗(yàn)：彈簧拉鉤碼。多媒體放映：小車撞擊繃緊的橡皮筋。兩人站在冰上，一人使勁推另一人。率領(lǐng)學(xué)生議論、剖析。發(fā)問：誰是施力物體？誰是受力物體？觀看實(shí)驗(yàn)：彈簧拉鉤碼時(shí)自己也被拉長；小車撞擊橡皮筋時(shí)自己運(yùn)動(dòng)方向改變；一人推另一人自己也被向后推。剖析：當(dāng)彈簧是施力物體時(shí)，鉤碼是受力物體，反之，當(dāng)鉤碼是施力物體時(shí)，彈簧是受力物體。其余也是這樣。老師經(jīng)過大批實(shí)例使學(xué)生理解：兩物體發(fā)生力的作用時(shí)，每一個(gè)物體即是受力物，同時(shí)又是施力物。它們的力是互相的，是成對(duì)出現(xiàn)的。學(xué)生理解力的作用是互相的觀點(diǎn)經(jīng)過觀看實(shí)驗(yàn)、投影、錄像、思慮、議論、溝通。使學(xué)生掌握：力的觀點(diǎn)；力的作用是互相的；力的兩種作用成效?！鞍l(fā)展空間”中的練習(xí)讓學(xué)生對(duì)生活中常有的力的作用的現(xiàn)象做一個(gè)檢查。經(jīng)過檢查，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到身旁力的現(xiàn)象的廣泛，同時(shí)將自己在講堂學(xué)到的物理知識(shí)在生活中應(yīng)用，增添其對(duì)物理科學(xué)的興趣。教課活動(dòng)是學(xué)生在教師的組織、指引下，學(xué)生踴躍主動(dòng)探究的過程。探究是經(jīng)過某些活動(dòng)達(dá)成的，教師的教課過程應(yīng)該是設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)讓學(xué)生參加，在參加過程中培育學(xué)生的察看能力、剖析問題、解決問題的能力，掌握知識(shí)與技術(shù)，體驗(yàn)解決問題的過程，學(xué)習(xí)解決問題的方法。本節(jié)可經(jīng)過設(shè)計(jì)觀看有關(guān)力的作用的演示實(shí)驗(yàn)、錄像以及學(xué)生自己著手的活動(dòng)，提升學(xué)生興趣、