語言磨蝕理論視角下的英語詞匯教學策略研究語言磨蝕理論視角下的英語詞匯教學策略研究

中圖分類號：H319文獻標識碼：A

0引言

語言磨蝕〔languageattrition〕是指雙語或多語學習者，由于減少或者停止使用某種語言，其運用該語言的能力會隨著時間的推移而逐漸減退的現象。語言磨蝕在第二語言的習得研究中占有重要的地位，從某種意義上說，語言磨蝕是語言習得的逆過程，是制約外語學習能力的重要因素，而英語教學中無視學生學習能力的保持那么是語言磨蝕的重要成因。如果大規(guī)模的語言學習的投入伴隨的是大規(guī)模的語言知識的磨蝕和遺忘，那無疑是教學資源的極大浪費。本文在充沛了解語言磨蝕開展歷程及磨蝕理論的根底上，對大學英語詞匯教學提出一些建設性的倡議，以期能對英語教學有所啟迪。

1語言磨蝕研究歷程回憶

“語言技能遺失〞大會于1980年在賓夕法尼亞大學舉辦，會議之后結集出版的?語言技能遺失》標志著語言磨蝕這門學科的成立。1989年在悉尼大學舉辦“世界應用語言學大會〞，標志著語言磨蝕的研究方向由單一的理論研究向應用研究的轉變。2000年在威斯康辛州的麥迪遜舉行的“二語研究論壇〞以及2022年在布里斯托爾舉行的“第三屆國際雙語論文研討會〞，標志著語言磨蝕研究的整合。

國內外語言學家經過多年的實證研究，并結合認知學、心理學、語言學和社會學等相關學科的研究成果，通過對語言磨蝕的規(guī)律和現象的分析，提出了系統的語言磨蝕理論和框架，如語言動態(tài)系統理論、語言提取失敗假說、倒置若、語言變形和干擾以及關鍵閾值假說等。同時，學者們也探明了影響語言磨蝕的幾個相關因素：磨蝕前外語水平、受蝕時間、與受蝕語的接觸、年齡、外語習得方式、社會情感因素和讀寫能力等。

國內的學者鐘書能在2022年，蔡寒松在2022年開始梳理、綜合國外的先進研究成果。南京師范大學的倪傳斌從2022年起，基于對國外文獻的梳理及自己的實踐，結合中國的語言學習與語言磨蝕的特點，在磨蝕前外語水平是影響外語磨蝕的關鍵因素、磨蝕時間是外語磨蝕的決定因素、外語接觸量是外語磨蝕最原始的前提性動因等研究領域取得了一些成果。最近幾年來，國內語言磨蝕研究已進入進行理論和實證二者緊密結合的階段。倪傳斌〔2022〕研究了外語磨蝕的影響因素后認為：外語磨蝕前的水平的確存在“倒置若〞，即磨蝕前的外語水平與磨蝕的量和速度成反比；受蝕的時間一般呈現出“前快――中慢――后快〞；兒童的外語磨蝕比成人快，年幼的比年長的快；外語課堂教學方式，側重點和強度對學習者的外語磨蝕有一定的影響；社會情感因素也是影響外語磨蝕的間接原因之一；讀寫能力可有效避免外語磨蝕。王湘云〔2022〕研究了語言磨蝕的外部機制和內部機制。倪傳斌、于中根等對語言磨蝕的性別差別進行了實證研究，說明語言磨蝕程度存在明顯的性別差別，語言磨蝕除了與學習者自身確定因素，如性別，所處環(huán)境等有關系之外，與學習者自身其他因素如學習格調，學習策略也有很大的關系。

2語言磨蝕理論視角下的英語詞匯教學策略

在充沛了解語言磨蝕研究歷程及理論的根底上，教師應從諸多教學方式中挑選出教學實施和抗磨蝕遠期效果均好的教學策略，更加高效地發(fā)展英語教學。

2.1改善英語習得方式，重視明示式課堂教學

目前，中國大學英語的習得方式主要可分為兩種：明示式和浸泡式。Hansen〔1999〕分析了明示式與浸泡式教學對英語磨蝕的影響，她認為通過明示式教學掌握的外語比浸泡式更耐磨蝕，更有利于學習者增強記憶，增強學習效果。Nagasawar〔1999〕在調查了七名學習日語的美國學生后也證實：起初通過課堂學習掌握英語的組與對照組相比，其英語能力更耐磨蝕。因此，在英語詞匯教學過程中，教師應更多通過明示式教學，即較為傳統的教學方式，指導學生制定學習目標、學習策略和對學習的評價，并進一步培養(yǎng)學生自主學習的能力，為學生的終身英語學習打下根底。

2.2結合語言學習的特點，增加輸入和輸出渠道，完善學習過程

語言學習的過程，包括了語言的輸入、知識的構建和語言的輸出，三個要素缺一不可。根據回歸若理論，外語教學者在外語學習的最后階段應注重強化訓練，增加語言的可理解性輸入，培養(yǎng)學生加大產出性詞匯知識的積累，避免語言產生遺忘退化現象。在中國的漢語環(huán)境中存在著多種加速第二語言損耗、影響外語教學的因素，導致學習者不足語言輸出練習，無法強化記憶并構建知識。因此，學以致用是中國外語學習者克服語言磨損的主要途徑。鑒于產出性技能先于接受性技能受磨蝕，在外語教學中教師應該重視口語及寫作等產出性技能的訓練，力圖做到學生的產出性技能和接受性技能都合理平衡的開展，以到達“關鍵閾值〞，減少詞匯磨蝕。

2.3形成高效的詞匯策略訓練機制

傳統意義的詞匯習得策略包括“重復〞、“歸類〞、“構詞法〞、“推測〞和“拓展〞等。“重復〞即學習者通過反復拼讀或抄寫記憶單詞，屬于比擬被動的詞匯習得策略?！皻w類〞是指詞匯學習者根據單詞的類屬、功能、語義場等歸屬對其進行分類記憶，從而使學習者建立詞匯間的網絡聯系，在需要時快速準確地提取和選擇適當的詞匯。“構詞法〞策略可以讓詞匯學習者根據詞根詞綴的意思，快速有效地擴大其單詞量，到達事半功倍的效果?！巴茰y〞那么是學習者利用高低文語境以及構詞法等綜合技能猜想詞義，以提高其閱讀能力和閱讀速度。“拓展〞策略是指學習者有目的地通過書面、口頭等伎倆屢次反復使用單詞，從而熟練詞匯用法并加深記憶。

除了綜合運用以上傳統詞匯習得策略以外，還應加強“釋義〞和“搭配〞策略訓練，對詞匯學習者來說，詞義習得“釋義〞策略是指學習者使用根底英語階段已經具備的語言知識對新知識進行闡釋，以幫忙他們在新單詞與已學單詞之間建立一種聯系，更好地理解記憶新單詞，有效地避免磨蝕發(fā)生?！按钆洙暡呗灾傅氖窃~塊前后的搭配。詞匯法認為，詞匯搭配是詞匯銜接的一種模式，詞匯是許許多多詞塊的匯合。詞匯中的很多語言知識本身就是詞塊的知識，其整體存儲或提取都能夠有效地避免今后的外語磨蝕。2.4指導學生樹立正確的學習動機

學習動機是推動學生學習活動的內在因素，是鼓勵、引導學生學習的強大動力。Gardner的研究讓我們認識到，情感因素對外語磨蝕具有重要的間接影響，因此，教師要采取相應的教學策略來引導學生培養(yǎng)正確的語言態(tài)度，從情感因素指導學生樹立積極的學習動機。

首先，要提高學生對詞匯學習價值的認識。目前，在我們大學英語教學體制下，為數不少的學習者學習目標不明確，不分明怎么樣才能學好英語。使學習者在學習過程中深切體會學習英語的意義和價值，由此產生對這門語言較為持久的興趣和習慣，有效避免磨蝕的發(fā)生。其次，要培養(yǎng)學生學習詞匯的習得主體意識。擴展學生的詞匯量和知識面，進而促進學生的語言知識建構及語言能力培養(yǎng)，以提高學生的詞匯習得主題意識，使其成為自主語言學習者。另外，英語的教學不應該只是局限于語言形式的傳授，還應該讓學生了解相關的文化背景，培養(yǎng)學生的學習興趣，進一步避免磨蝕的發(fā)生。

2.5完善繼續(xù)教育學習

基于外語磨蝕理論的研究成果，在外語正式學習結束以后，應該多為學習者提供使用外語的時機，結合不同因素對外語磨蝕的影響，有針對性地強化外語磨蝕較快的局部，并對磨蝕相對較慢的局部進行穩(wěn)固。除此以外，學習者在分明外語磨蝕的影響因素以后，應該根據自身的情況，主動采取相應的有效措施避免磨蝕。

3結語

語言磨蝕作為語言習得的逆過程，與語言習得的關系密不可分，有其自身重要的研究價值和意義。語言磨蝕研究者的終極目標是尋找和發(fā)現影響語言磨蝕的各種因素和磨蝕規(guī)律，提出相應的對策，從而提高語言受蝕者的抗磨蝕能力，基于語言磨蝕的英語教