小學(xué)體育課堂，因行知而精彩摘要：小學(xué)教育教學(xué)一直以來是教育工作的重點(diǎn),做好小學(xué)生的教育教育工作已經(jīng)成為了學(xué)生當(dāng)務(wù)之急。傳統(tǒng)教育理論和教育實(shí)踐在不斷發(fā)生著變化,很多學(xué)者開始對(duì)傳統(tǒng)教育思想進(jìn)行改革和創(chuàng)新,但是對(duì)于那些偉大的教學(xué)思想我們需要好好學(xué)習(xí)和傳承，本文將結(jié)合陶行知校長(zhǎng)的教育思想談?wù)勅绾胃纳菩W(xué)體育教學(xué)的課堂。關(guān)鍵詞：小學(xué)；體育課堂；陶行知思想一、體育課堂堅(jiān)持“兒童為中心”的教育理念小學(xué)生由于認(rèn)知和心理方面的缺陷,在教育過程中占據(jù)何種地位一直以來是一個(gè)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)問題。隨著教育理論的不斷發(fā)展,以學(xué)生為主體的教育中心論已經(jīng)基本為大眾所認(rèn)可,而在一個(gè)世紀(jì)前我們的陶行知校長(zhǎng)在提出“教學(xué)做合一”的教育理念便提出，先生教學(xué)是教學(xué)生學(xué)，不是教書，也不是教學(xué)生，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)，小學(xué)生作為教育的主體地位,教師要開展相應(yīng)的教育工作,那么首先要從自身入手樹立正確的教育理念。(一)從小學(xué)生的角度嘗試?yán)斫鈨和谛W(xué)體育教育過程中,我們首先要嘗試去理解兒童,當(dāng)然所謂的理解是多方面的,既不能將他們當(dāng)成一名成年人來看,也不能將他們看成成年人的預(yù)備者。在兒童的眼中,他們的世界和成年人的世界完全不同,他們的世界里充滿了色彩,充滿了好奇,因此他們對(duì)于陌生的東西總是以一顆強(qiáng)烈的好奇心在研究,同時(shí)還會(huì)對(duì)自己感興趣的東西進(jìn)行想象和探索,因此我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)體育教育的過程中應(yīng)當(dāng)以小學(xué)的角度來理解他們的一些特殊行為,不能以一名成年人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量他們,殊不知孩子們的想象力、好奇心正是這個(gè)世界最可貴的東西。而在具體的體育教學(xué)課堂中,孩子們的這種好奇心和想象力則表現(xiàn)為好動(dòng)、好模仿、好摸索,而這些在很多教師的眼中則是上課不認(rèn)真的表現(xiàn)。因此教師應(yīng)當(dāng)要多從小學(xué)生的角度來理解他們,去理解他們的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)技巧，去了解他們心中的疑問，在體育課堂教師可以采用游戲的方式來吸引小學(xué)的注意力,合理的引導(dǎo),并給予他們足夠的自由思考、討論交流的空間,這樣才能發(fā)揮體育教育的作用。(二)從傳統(tǒng)思想中解放兒童一直以來,受到傳統(tǒng)教育思想的影響,很多教師依然將兒童的知識(shí)教育作為第一位,從而將兒童鍛煉成一種唯唯諾諾的形象,進(jìn)而符合自己內(nèi)心“好學(xué)生”的形象,而很多時(shí)候正是這樣的行為阻礙了兒童的成長(zhǎng)。而陶行知校長(zhǎng)在“創(chuàng)造教育”思想中指出我們要解放幼兒的大腦、手腳以及時(shí)間和空間，可以說陶行知的解放兒童思想與現(xiàn)代教育思想有著很多相似之處,他的中心思想在于將兒童從傳統(tǒng)千遍一律的教育行為中解放出來,給予他們足夠自由的發(fā)展空間和想象機(jī)會(huì),從而讓小學(xué)生的教育變被動(dòng)為主動(dòng)。具體表現(xiàn)到實(shí)際的體育教學(xué)課堂中,教師應(yīng)當(dāng)積極開展具有特色的體育課堂活動(dòng),從小學(xué)生的思想發(fā)展出發(fā),建立以“動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦”為一體的體育教育新課堂,從而開發(fā)小學(xué)的綜合素質(zhì)。當(dāng)然對(duì)于很多教師這樣的要求可能比較高,不過我們不能因?yàn)橐蟾呔头诺蛯?duì)自己的要求,否則小學(xué)教育必然難以成功。二、體育課堂堅(jiān)持“因材施教”的基本教育目標(biāo)(一)基于小學(xué)生天性開展體育游戲教學(xué)陶行知先生指出培養(yǎng)教育人跟種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。這和現(xiàn)代的因材施教理念不謀而合，對(duì)于兒童來說,其生活狀態(tài)與成年人有著根本的區(qū)別,在他們的生活中充滿了嬉戲、玩鬧、夢(mèng)想,因此兒童的的生活中處處充滿了驚喜,他們可以在生活中率性而為?？梢?兒童的本身生活就是一種游戲生活,在這種生活中我們能夠看到無憂無慮、天真率直,雖然課堂的紀(jì)律需要教師嚴(yán)格管理,但是這不代表小學(xué)課堂就是死板枯燥的知識(shí)傳授。在開展小學(xué)教育過程中必須要樹立正確的教育目標(biāo),充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的本真特點(diǎn),把體育游戲和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,科學(xué)制定教育目標(biāo)。(二)明確小學(xué)全面發(fā)展新目標(biāo)陶行知校長(zhǎng)在“教學(xué)做合一”理論中表明作為教師要清楚教育的目的和目標(biāo)，而從1999年開始提出素質(zhì)教育以來,我國(guó)已經(jīng)將素質(zhì)全面發(fā)展作為教育的根本目標(biāo),教育局表明小學(xué)教育的根本目標(biāo)在于促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。所以在體育教學(xué)課堂中要科學(xué)合理的實(shí)施教育,本著快樂的基本原則,讓小學(xué)生在體育教育過程可以得到運(yùn)動(dòng)的享受體驗(yàn),從而保證小學(xué)生陽(yáng)光的心態(tài),讓他們樂于在游戲化的體育課堂中接受知識(shí),讓他們?cè)?愛的教育"中實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展。(三)追求兒童的特色發(fā)展陶行知校長(zhǎng)在兒童教育中提出所謂兒童的“特色”發(fā)展即追求兒童的特長(zhǎng),發(fā)展小學(xué)生的個(gè)性,從而實(shí)現(xiàn)其發(fā)展性目標(biāo)。雖然說目前我國(guó)很多政策文件中已經(jīng)對(duì)小學(xué)教育的目標(biāo)給予了明確,不過就小學(xué)個(gè)體來說,每一個(gè)小學(xué)生都有著自己的特點(diǎn)、愛好、性格等,他們的成長(zhǎng)也有著自己的特征,自身發(fā)展也存在著自己的特長(zhǎng)和缺點(diǎn)。因此在進(jìn)行小學(xué)體育教育的過程中要促進(jìn)每一個(gè)小學(xué)的健康成長(zhǎng),不僅要保證兒童身心素質(zhì)全面發(fā)展目標(biāo)完成,同時(shí)還要充分考慮到兒童發(fā)展的個(gè)體性。例如，小學(xué)生的身高各不相同，身體素質(zhì)也不一樣，對(duì)不同的體育活動(dòng)和體育游戲的感興趣度也不相同，因此在制定教育目標(biāo)的過程中還要盡可能的體現(xiàn)每一個(gè)小學(xué)的發(fā)展目標(biāo),從而實(shí)現(xiàn)整體性與差異性。三、堅(jiān)持“民主教育”追求體育教育過程的互動(dòng)、活動(dòng)與靈動(dòng)(一)民主與和諧的互動(dòng)陶行知校長(zhǎng)在他的“民主教育”理論中提出要為兒童爭(zhēng)取長(zhǎng)久的幸福和快樂，因此要給兒童民主的教育環(huán)境。而教學(xué)互動(dòng)是教育教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié),我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)教師在這一過程中占據(jù)著主動(dòng)性地位,教師往往決定了學(xué)生的游戲行為,兒童的民主權(quán)利自然也就無從談起,因此針對(duì)這一方面要進(jìn)行改善。教師應(yīng)當(dāng)要處理好與學(xué)生之間的關(guān)系,積極有效的調(diào)整好自己的角色定位,在體育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)要承擔(dān)好引導(dǎo)者的角色,合理引導(dǎo)小學(xué)生開展體育課堂的活動(dòng),而非決定他們?nèi)绾芜M(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲。教師應(yīng)當(dāng)要努力為小學(xué)營(yíng)造出愉悅的活動(dòng)氛圍,對(duì)于體育活動(dòng)過程中不同小學(xué)生的表現(xiàn)要以肯定的態(tài)度對(duì)待,通過積極的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)來提升小學(xué)生的體育活動(dòng)積極性,從而強(qiáng)化學(xué)生與教師之間的情感交流。(二)積極開展多樣化的活動(dòng)教師在開展體育教育活動(dòng)的過程中要盡可能的擺脫傳統(tǒng)教材的計(jì)劃性特征,基于實(shí)際需求從小學(xué)的身心發(fā)展出發(fā),制定不一樣的活動(dòng)計(jì)劃。在傳統(tǒng)教育實(shí)踐中,教師主要發(fā)揮著知識(shí)傳遞者的作用,采用的教學(xué)模式往往也是填鴨式方法,而這顯然與現(xiàn)代教育理念相違背。因此教師要擺脫傳統(tǒng)思想的束縛,根據(jù)學(xué)生的需要,及時(shí)改變活動(dòng)內(nèi)容。例如教師可以開展體育知識(shí)答題闖關(guān)和跑步接力賽相結(jié)合的方式開展體育游戲；或者將10人9足、袋鼠跳、5人共同走等趣味性十足的活動(dòng)帶入體育課堂，激發(fā)學(xué)生開展體育活動(dòng)的興趣，因此在教育的過程中,教師要具有一定的預(yù)見性，善于捕捉小學(xué)的興趣點(diǎn),及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。(三)創(chuàng)造寬松的靈動(dòng)空間所謂“靈動(dòng)”也就是改變小學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的位置,成為活動(dòng)真正的主人,從而讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更加具有活動(dòng)。在實(shí)際體育教學(xué)活動(dòng)中要給予小學(xué)更多的權(quán)利,同時(shí)還要給予他們更大的空間和更多的時(shí)間,不能以紀(jì)律等規(guī)則一味的去壓制小學(xué),限制他們,讓他們充分發(fā)揮自己的想象力。比如在進(jìn)行體育活動(dòng)的過程中,教師可以讓學(xué)生自己組成小隊(duì)，自發(fā)地選擇體育活動(dòng)材料，自己開展體育活動(dòng)，而教師在這一過程中則要進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo),對(duì)于學(xué)生的理解要給予及時(shí)的肯定,這樣才能讓學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到快樂。四、體育教學(xué)課堂評(píng)價(jià)有廣度、有深度、有梯度(一)多元化的教育評(píng)價(jià)方式陶行知校長(zhǎng)用他的實(shí)際行動(dòng)告訴我們教學(xué)活動(dòng)需要不斷地進(jìn)行總結(jié)、思考和評(píng)價(jià)，對(duì)兒童要多一些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在對(duì)小學(xué)生體育教育進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中,不能僅僅讓教師個(gè)人對(duì)學(xué)生的活動(dòng)行為來進(jìn)行評(píng)價(jià),同時(shí)也可以讓學(xué)生自身作為評(píng)價(jià)主體,讓他們進(jìn)行學(xué)生之間相互評(píng)價(jià),或者說學(xué)生對(duì)自己的行為或作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià),從而使得小學(xué)教育的廣度足夠?qū)?。?dāng)然教師在對(duì)學(xué)生體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中要以積極陽(yáng)光的態(tài)度來評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生,從而樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,培養(yǎng)他們的體育技能學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生與教師一起進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),不僅要是加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力,強(qiáng)化雙方之間的認(rèn)識(shí),同時(shí)還要增加師生之間的感情,讓學(xué)生更加認(rèn)同老師,并積極配合老師。當(dāng)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),學(xué)生可以第一時(shí)間看到自己的作品或活動(dòng)與他人之間的差異,從而清楚的認(rèn)識(shí)到自己的不足,并對(duì)于學(xué)生之間的交流起到積極的作用。(二)更加符合小學(xué)生特性的評(píng)價(jià)內(nèi)容有深度的評(píng)價(jià)內(nèi)容是指要基于小學(xué)生年齡、心理特征基礎(chǔ)之上,進(jìn)一步深化教育評(píng)價(jià)內(nèi)容。傳統(tǒng)教育模式下,對(duì)于小學(xué)體育教育的結(jié)果評(píng)價(jià)往往集中于對(duì)教師的評(píng)價(jià),包括對(duì)教師日常工作、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果以及教師的行為表現(xiàn)方面的評(píng)價(jià),而對(duì)于學(xué)生本身的評(píng)價(jià)則非常少,甚至更多的時(shí)候就不會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于小學(xué)體育來說,學(xué)生才是其構(gòu)成的主體,因此教育評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)要從學(xué)生入手,在評(píng)價(jià)的過程中不能僅僅去評(píng)價(jià)小學(xué)生的知識(shí)掌握量,同時(shí)還要深度挖掘?qū)W生在體育教育活動(dòng)過程中的具體發(fā)展情況,包括文化知識(shí)掌握，體育球類活動(dòng)的技巧，跑步、跳高、跳遠(yuǎn)等的發(fā)展水平等。因此所謂的深度,不僅僅評(píng)價(jià)內(nèi)容要涉及到教師的教學(xué)能力、情感狀態(tài)、行為特征等基本內(nèi)容,同時(shí)還要包含學(xué)生的發(fā)展情況、情感特征、行為能力、價(jià)值體現(xiàn)等更深層次的內(nèi)容,從體育教育的本質(zhì)出發(fā),以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度來進(jìn)行積極有效的評(píng)價(jià)。(三)建立具有梯度性的評(píng)價(jià)體系陶行知校長(zhǎng)的“創(chuàng)造教育”理論中指出，兒童身體了都隱藏有不同的力量，他們每一個(gè)都有著自己的獨(dú)特性,而傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中,教師總是喜歡以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和衡量,從而簡(jiǎn)單的將他們分類為“好孩子”與“壞孩子”。其實(shí),每一個(gè)學(xué)生有著自己的特殊經(jīng)歷、思想,不同的環(huán)境會(huì)造就他們不一樣的個(gè)體差異,因此小學(xué)教育評(píng)價(jià)工作不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評(píng)判，每一位體育教師應(yīng)當(dāng)要制定出合理的學(xué)生發(fā)展綜合評(píng)價(jià)表,對(duì)于班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià),并將其記錄下來,每隔一段時(shí)間進(jìn)行一次評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要以上一次的標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)線,進(jìn)而來看待學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況。五、結(jié)語(yǔ)小學(xué)體育教育是一個(gè)復(fù)雜的問題，無論是教育目標(biāo)的設(shè)定,亦或者是教學(xué)過程的開展等方面,都需要教育工作者認(rèn)真的對(duì)待,根據(jù)小學(xué)生的自身特點(diǎn)和內(nèi)在需求,提供符合學(xué)生身心全面發(fā)展的體育教育過程,而陶行知校長(zhǎng)的教育思想和理論對(duì)小學(xué)體育課堂的開展有著較大的知道價(jià)值，我們應(yīng)當(dāng)努力挖掘陶行知校長(zhǎng)教育思想的精髓，運(yùn)用到體育教學(xué)當(dāng)中，讓小學(xué)體育教學(xué)變得更加生動(dòng)精彩。參考文獻(xiàn)：[1]蔣靜.陶行知思想在小學(xué)體育游戲中的運(yùn)用分析[J].家長(zhǎng),2021(01):57-58.[2]何昱嵩.教學(xué)做合一在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技資訊,2020,18(35):75