小學(xué)習(xí)作教學(xué)的“三為”策略探討［摘要］良好的寫作能力是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代新型人才的根本素養(yǎng)。小學(xué)習(xí)作教學(xué)對(duì)于涵養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作興趣，培養(yǎng)小學(xué)生思維與習(xí)作能力，乃至提升小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)至關(guān)重要?？梢詮慕虒W(xué)理論、課堂應(yīng)變與態(tài)度價(jià)值三個(gè)層面入手，結(jié)合習(xí)作教學(xué)案例，具體探討小學(xué)習(xí)作教學(xué)的應(yīng)為、巧為與必為策略。［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文;語文核心素養(yǎng);習(xí)作教學(xué);教學(xué)策略良好的寫作能力是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代新型人才的根本素養(yǎng)。寫作能力直接體現(xiàn)了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)與培育要求。小學(xué)生習(xí)作能力的好壞，不僅是小學(xué)生真實(shí)習(xí)作水平的具體體現(xiàn)，更是小學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)然反映。小學(xué)習(xí)作教學(xué)對(duì)于涵養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作興趣，提高小學(xué)生的思維與習(xí)作能力，乃至提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)至關(guān)重要。以下從教學(xué)理論、課堂應(yīng)變與態(tài)度價(jià)值三個(gè)層面入手，結(jié)合習(xí)作教學(xué)案例,具體探討小學(xué)習(xí)作教學(xué)的應(yīng)為、巧為與必為策略。一、扎根習(xí)作教學(xué)理論“應(yīng)為”策略一

注重閱讀積淀，涵養(yǎng)習(xí)作興趣，創(chuàng)設(shè)生活

情境,巧用生活素材，培養(yǎng)思維方法小學(xué)習(xí)作教學(xué)的最終目的是教給小學(xué)生習(xí)作方法，讓小學(xué)生掌握習(xí)作能力，即所謂“授人魚”,不如“授人以漁通常來講，小學(xué)生習(xí)作能力的提高，受到多種因素的制約。首先，小學(xué)生習(xí)作能力的提高，強(qiáng)化閱讀積淀是基礎(chǔ)。聽讀說寫四種基本語文能力中，聽、讀是吸收，說、寫是表達(dá)，單就讀、寫而言，讀又是基礎(chǔ)?！白x書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”等正是古人對(duì)于讀、寫關(guān)系的獨(dú)到見解和精辟論述?，F(xiàn)代以來，著名語文教育家葉圣陶、顧黃初、劉國(guó)正等人對(duì)讀寫關(guān)系亦多有論述。沒有大量的閱讀積淀和豐厚的生活積累做基礎(chǔ)，只是一味地“暗中摸索”學(xué)生習(xí)作能力的提高，無異于緣木求魚而不切實(shí)際?！叭》ㄓ谡n內(nèi),得益于課外”，語文課程的實(shí)踐特性決定了（依靠課時(shí)有限的課堂教學(xué)去強(qiáng)化學(xué)生的閱讀積淀，效果實(shí)在有限，還應(yīng)充分重視對(duì)小學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)和督促。近年來風(fēng)行全國(guó)的“整本書閱讀””群文閱讀””師生共讀””親子共讀”等閱讀理念與方式，強(qiáng)調(diào)通過課內(nèi)閱讀拓展、帶動(dòng)課外閱讀以切實(shí)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，增加閱讀量，力求通過“海量閱讀”以滋養(yǎng)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。近年來大量鮮活生動(dòng)的實(shí)踐案例足以證明，其實(shí)施效果是毋庸置疑的。其次，小學(xué)生習(xí)作能力的提高，更新教學(xué)理念是保證。鑒于語文學(xué)習(xí)與生活世界千絲萬縷的聯(lián)系，習(xí)作教學(xué)要大力弘揚(yáng)“生活語文”的教學(xué)理念，將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活世界緊密關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在日常生活中主動(dòng)汲取習(xí)作的養(yǎng)分，并通過語文學(xué)習(xí)使學(xué)生了解、體驗(yàn)生活進(jìn)而能夠認(rèn)識(shí)、抒寫生活。因此，學(xué)生習(xí)作興趣的自覺涵養(yǎng)是習(xí)作教學(xué)有效實(shí)施的前提，生活化習(xí)作情境的精心創(chuàng)設(shè)則是習(xí)作教學(xué)有效實(shí)施的保障。習(xí)作教學(xué)中，教師要有效利用學(xué)生已有的作文材料積累，讓學(xué)生愿意表達(dá)，喜歡表達(dá)，進(jìn)而“自由表達(dá)”,甚至能夠“有創(chuàng)意地表達(dá)結(jié)合日常的語文學(xué)習(xí)，語文教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)生活，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)滴美好，并養(yǎng)成記錄生活體驗(yàn)的良好習(xí)慣。學(xué)生一旦擁有了豐富的習(xí)作生活素材，就可以走出“巧婦難為無米之炊”的習(xí)作困局，真正走上“我手寫我口”的個(gè)性化書寫之路。再次，小學(xué)生習(xí)作能力的提高，培養(yǎng)思維方法是關(guān)鍵。除了學(xué)生閱讀積淀的豐厚、習(xí)作興趣的涵養(yǎng)、生活情境的創(chuàng)設(shè)、生活作文素材的挖掘與有效利用以及真情實(shí)感的表達(dá)要求等因素外，習(xí)作教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法也是不容忽視的。就語言與思維的關(guān)系而言,“語言是思想的直接現(xiàn)實(shí)”，語言是對(duì)人的思想的記錄與表達(dá)。反過來，學(xué)生的思維水平和思維能力也在一定程度上影響和制約著學(xué)生的語言表達(dá)。正如大家常說，“想清楚了，也就能寫清楚了”“能流暢生動(dòng)地說出來了，也就能寫出來了”等等。因此，習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法乃是當(dāng)務(wù)之急。著名語文教育家顧黃初先生認(rèn)為，思維方法就是想問題的方法。學(xué)生想問題的方法，需要科學(xué)訓(xùn)練。具體而言，需要科學(xué)訓(xùn)練下面一些由表及里的思維方法，即一是“想性狀”、想想“是什么”和“是怎么樣的”。二是“想緣由”、想想“為什么是這樣”和“為什么會(huì)這樣”。引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)隱藏在事物現(xiàn)象背后的因果關(guān)系。三是“想疑點(diǎn)”、想想“不這樣會(huì)怎么樣”,這就是所謂的“逆向思維”或“逆向推理”。四是“想聯(lián)系”。想想“眼前的若干現(xiàn)象、問題或事實(shí)，他們彼此的聯(lián)系是什么”,引導(dǎo)學(xué)生能夠及時(shí)探究它們之間的橫向與縱向聯(lián)系。五是“想規(guī)律想想“面對(duì)的事實(shí)、現(xiàn)象或問題，它們包含著什么有益的啟示?”找出此類生活規(guī)律,讓學(xué)生能夠熟練掌握,遷移運(yùn)用。當(dāng)然,要讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法,除了課堂上讓學(xué)生知其“然g,更要知其“所以然”之夕外，語文教師自身的思維品質(zhì)的好壞對(duì)于學(xué)生科學(xué)思維方法的培養(yǎng)也至關(guān)重要。二、著眼習(xí)作教學(xué)課堂應(yīng)變“巧為”策略

及時(shí)捕捉，巧妙利用，讓學(xué)生的

課堂“錯(cuò)誤”綻放價(jià)值異彩。眾所周知，習(xí)作是小學(xué)生的個(gè)性化書寫。語文課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”中突出了培養(yǎng)學(xué)生“觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造”四種習(xí)作能力的教學(xué)要求。觀察、思考是表達(dá)的前提和基礎(chǔ)，語言的內(nèi)部編碼和有序輸出是表達(dá)過程,表達(dá)要突出個(gè)性，有所創(chuàng)造。小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)從口頭表達(dá)到動(dòng)手習(xí)作的轉(zhuǎn)化階段，這一轉(zhuǎn)化過程是否順利，則更多取決于語文教師的教學(xué)智慧。有時(shí)學(xué)生的課堂“錯(cuò)誤”也是十分重要的資源價(jià)值，語文教師若能及時(shí)捕捉，巧妙利用，也可以“化害為利”,讓學(xué)生的課堂“錯(cuò)誤”發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)資源價(jià)值，從而提高小學(xué)習(xí)作課堂教學(xué)的實(shí)效性。下面案例是筆者的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐嘗試與探索的記錄,具體教學(xué)案例片段陳述如下：師:同學(xué)們,習(xí)作最開始的練寫是可以模仿和借鑒的，剛剛幾位同學(xué)讀了自己的習(xí)作《我的植物朋友》，大家也作了點(diǎn)評(píng),老師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)同學(xué)的習(xí)作是在模仿葉圣陶爺爺?shù)摹逗苫ā?，我們來看看這位同學(xué)寫的“我的植物朋友”一牡丹一文（PPT展示）。生1:他的習(xí)作里用了比喻句，把牡丹花比作小姑娘,我就知道它的樣子很好看。生2：他寫牡丹的葉子同葉圣陶爺爺寫《荷花》差不多,都用了“挨挨擠擠”i生3：他寫的牡丹花有花骨朵兒的，有全開的和還沒有全開的。生4：他想象自己也變成了牡丹花了。師:同學(xué)們,你們真聰明，能從不同的角度觀察點(diǎn)評(píng)這篇習(xí)作??????話音未落,這時(shí)突然有個(gè)學(xué)生站了起來。生:老師，您難道沒有發(fā)現(xiàn)他的作文是抄的嗎？師:真好!你的眼力不錯(cuò)。你來談?wù)勀愕目捶?。?他的習(xí)作只是把“荷花”變成了“牡丹”,其他的內(nèi)容基本上照搬了葉圣陶爺爺?shù)奈恼?他的比喻句很好，但是讀他的習(xí)作?像是讀《荷花》呢，沒意思。師:你的小腦瓜好靈活，觀察的很仔細(xì)。同學(xué)們,他說的你們認(rèn)可嗎？啊，很多同學(xué)也有發(fā)現(xiàn)。老師說過習(xí)作可以通過模仿和借鑒優(yōu)秀作文，從別人的作品里學(xué)習(xí)習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，去寫好自己的習(xí)作，提高自己的寫作水平?？墒沁^多模仿就不可取了。讀了這位同學(xué)的習(xí)作3你們還有什么想說的嗎?生1：把別人的句子都套在自己習(xí)作里了，寫出來的內(nèi)容都是別人的，不是自己的。生2:他沒有認(rèn)真觀察過自己的植物朋友3寫不出自己“朋友”的特點(diǎn)。生3：我們可以學(xué)習(xí)別人習(xí)作的方法，但是要把自己內(nèi)心最真實(shí)的想法表達(dá)出來，那才是自己的東西。師:真不錯(cuò)!大家的想法都正確，我們要引以為戒，在以后的習(xí)作中懂得如何適當(dāng)?shù)啬７潞徒梃b。（一節(jié)課?這樣在你來我往的熱烈討論中結(jié)束了）在上《我的植物朋友》習(xí)作課時(shí),我提前布置讓學(xué)生拿來了各自喜愛的植物標(biāo)本和事先做好的植物觀察記錄卡。通過課前“看一看、摸一摸、聞一聞”等觀察活動(dòng)，學(xué)生對(duì)自己喜歡的植物已有了一定的了解。然后，我指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合記錄卡，圍繞自己所觀察到的植物特點(diǎn)，介紹自己喜歡的植物朋友。這節(jié)課，我一改以往習(xí)作指導(dǎo)課“理論點(diǎn)撥+佳作欣賞”的教學(xué)套路，在展示了幾篇學(xué)生的范文之后，故意拋出了一篇學(xué)生“無心之失”的抄襲之作，“一石激起了千層浪”，有學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)該文章直接照搬了葉圣陶先生的《荷花》一文，于是，通過師生異常熱烈地討論和評(píng)析，學(xué)生們不僅掌握了幾種常用的寫作方法，而且也明白了“作文可以適當(dāng)借鑒和模仿，但絕不可以照搬和抄襲”這一基本原則。整節(jié)課的成功執(zhí)教，得益于我有意識(shí)地將學(xué)生的“錯(cuò)誤”一“無心之失”的抄襲之作視為有價(jià)值的課程資源和新的教學(xué)“生長(zhǎng)點(diǎn)”，充分引導(dǎo)、注重生成，有效發(fā)揮了這一課程資源的教學(xué)價(jià)值，使得整節(jié)課的教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。三、強(qiáng)化對(duì)待習(xí)作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度與價(jià)值追求

“必為”策略——培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待習(xí)作的

嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，使學(xué)生領(lǐng)悟并內(nèi)化“真情

實(shí)感”這一作文價(jià)值追求。培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)待習(xí)作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，使其堅(jiān)持“真情實(shí)感”的作文價(jià)值追求，必須成為小學(xué)語文教師堅(jiān)信奉行、一以貫之的習(xí)作策略。習(xí)作體現(xiàn)的不僅僅是學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力、審美取向、習(xí)作態(tài)度以及學(xué)生對(duì)于習(xí)作的價(jià)值追求等,所以說，學(xué)生的習(xí)作能力凸顯了學(xué)生自身綜合素質(zhì)的高低。小學(xué)生對(duì)待習(xí)作的態(tài)度和價(jià)值追求，往往是內(nèi)隱于學(xué)生的言語作品一習(xí)作當(dāng)中的，這就需要語文教師平時(shí)的用心發(fā)現(xiàn)和正面引導(dǎo)。在《我的植物朋友》這一教學(xué)片段中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之后，師生之間、學(xué)生之間便展開了充分地討論互動(dòng)。這節(jié)課上，學(xué)生的無心之失一習(xí)作照搬的“錯(cuò)誤”，反而具有了另類的教學(xué)資源價(jià)值。其他學(xué)生對(duì)“錯(cuò)誤”的發(fā)現(xiàn)、糾正和為解決“錯(cuò)誤”的出謀劃策，勝過了語文教師一味的理性說教，無形中推動(dòng)著課堂教學(xué)向事半功倍的高效率邁進(jìn)。通過習(xí)作課堂中的點(diǎn)評(píng)與討論,使學(xué)生懂得了對(duì)待習(xí)作應(yīng)有的正確態(tài)度，即習(xí)作是“我手寫我口”的個(gè)性化的書寫,絕不能抄襲和照搬;使學(xué)生初步掌握了習(xí)作的基本要領(lǐng):如果沒有足夠的時(shí)間去觀察、思考，習(xí)作將沒有抓手,也將無從確定自己所要觀察的對(duì)象和所要表達(dá)的內(nèi)容。表達(dá)的內(nèi)容若沒有條理，也就不能準(zhǔn)確地描寫觀察對(duì)象的特點(diǎn)，甚至動(dòng)輒得咎，出現(xiàn)習(xí)作“失真”現(xiàn)象，而作文則要求表達(dá)“真情實(shí)感”，因?yàn)椤罢媲閷?shí)感”是作文的生命線;也使學(xué)生初步領(lǐng)悟并逐漸內(nèi)化了“真情實(shí)感”這一作文價(jià)值追求，這無形中也體現(xiàn)了“作文與做人相統(tǒng)一”的內(nèi)在規(guī)定性。上述教學(xué)案例的成功是對(duì)學(xué)術(shù)界有關(guān)語言學(xué)習(xí)和寫作教學(xué)的研究成果的實(shí)踐印證。心理學(xué)研究表明，人類最初的學(xué)習(xí)源于經(jīng)驗(yàn)和模仿。（以七歲前兒童的語言學(xué)習(xí)為例加以探討。兒童不懂漢語語法，更不知道“主、謂、賓”“定、狀、補(bǔ)”，可是兒童一旦開口說話,卻能說出一些比較符合語法規(guī)范的句子來。究其原因，兒童的語言能力受到先天的遺傳基因和后天生活環(huán)境的影響，特別是后天生活環(huán)境對(duì)兒童的語言理解與語言產(chǎn)生影響巨大，如父母的語言表達(dá)能力、父母對(duì)兒童的關(guān)注程度、父母對(duì)兒童語言行為的鼓勵(lì)程度等。兒童在與父母等成人的交往和生活中，頭腦中積累了大量的語言材料和話語表達(dá)方式，一旦兒童的大腦語言功能成熟，兒童便開始咿呀學(xué)語,由剛開始能夠說出單音節(jié)詞，發(fā)展到能夠說出雙音節(jié)詞，再發(fā)展到能夠說出一些表意比較完整的句子，等等。這種現(xiàn)象充分證明，小學(xué)生的學(xué)習(xí)源于模仿是必然現(xiàn)象，小學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)始于模仿也是題中應(yīng)有之意。另外，學(xué)生寫作能力的發(fā)展也具有“先積累后表達(dá)”“由模仿到創(chuàng)造”“由量的積累到質(zhì)的突破”等規(guī)律。因此，小學(xué)習(xí)作教學(xué)，應(yīng)該遵循小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)和寫作能力的發(fā)展規(guī)律，教會(huì)學(xué)生理性模仿，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待習(xí)作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。上述案例中的同學(xué)因?yàn)闆]有作好觀察,對(duì)習(xí)作的語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和寫作方法等沒有掌握，其習(xí)作可以說完全抄襲了《荷花》一文,盡管我們相信這是學(xué)生的無心之失，但這的確是習(xí)作的大忌，絕對(duì)應(yīng)予以糾正。合理的模仿應(yīng)該是結(jié)合自己的習(xí)作需要,對(duì)他人習(xí)作在思想內(nèi)容和寫作方法方面的可取之處作合理地借鑒,并最終為我所用。小學(xué)的習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生明確寫作的目的和對(duì)象。目的、對(duì)象不同,寫作的要求和內(nèi)容也就不同。任何脫離了真實(shí)寫作情境的、缺失了明確的寫作目的和寫作對(duì)象的所謂寫作都是“虛假寫作”,不利于小學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)。閱讀是讀者與作者的對(duì)話，寫作是作者與自己及他人的對(duì)話。本著交流的目的和對(duì)讀者負(fù)責(zé)的態(tài)度,小學(xué)階段無論是寫人記事類文章的寫作,還是寫景狀物類文章的寫作，一般都要求文章要有明確的寫作目的和對(duì)象,要注意表達(dá)真情實(shí)感，緣于好作文都是學(xué)生生