Word-37-高中物理教學設計10篇高中物理教學設計篇一

一、教學任務

1、學問任務：

（1）進一步深入對電阻的熟悉

（2）掌控電阻定律及電阻率的物理意義，并了解電阻率與溫度的關(guān)系

2、本事任務：

（1）利用類比，培養(yǎng)同學分析解決三個變量之間關(guān)系的科學討論辦法

（2）利用從猜測→討論辦法→試驗操作等一系列探究過程，使同學掌控如何獵取學問，進展思維本事。

3、德育滲透點：

（1）利用對各種材料電阻率的介紹，強化同學平安用電的意識

（2）利用我國對超導現(xiàn)象的討論介紹，激活同學愛國和奮勉學習的精神。

二、教學重點、難點分析

1、重點：電阻定律

2、難點：電阻率

3、疑點：超導現(xiàn)象的產(chǎn)生

4、解決方法

①對于重點，主要是利用課堂上師生一起（老師動手，同學觀看）探究，最后用科學的處理辦法導出定律，這樣加深了同學對該學問點的滲透。

②對于難點，主要是利用與電阻的比較，從而明確電阻是反映導體本身屬性；電阻率是材料本身的屬性。

③對于疑點主要是利用試驗來強化直觀感覺。

三、教學辦法：

試驗演示，引發(fā)式教學

四、教具：

電阻定律示教板（含金屬絲）同學電源電流表伏特表滑動變阻器電鍵導線火柴廢棄的“220V40W”白熾燈幻燈片投影儀計算機自制CAI課件

五、教學過程：

（一）提出問題，引入新課

1、為了轉(zhuǎn)變電路中的電流強度，怎樣做？

由歐姆定律I=U/R，只要增強導體兩端的電壓U或降低導體電阻R即可。

2.R=U/I的含義，如何測定電阻（讓同學自己設計電路）？

從上述的回答我們不難發(fā)覺電阻R與兩端電壓及流過電流強度無關(guān)，那么它由誰打算呢？

（二）舉行新課

1、探究定律——電阻定律

①R可能與哪些因素有關(guān)？（科學猜測）

（材料、長度、橫截面積、溫度……）

②解決辦法——控制變量法。（回憶歐姆定律的討論或牛頓其次定律的討論）

③演示試驗幻燈投影電路圖。

A.展示電阻定律示教板、金屬材料

B.老師與同學一起銜接電路，先讓E、F分離接A、a，測得一組數(shù)據(jù)(U、I)記入下表。然后把a、b用短導線銜接，E、F分離接A、B，又得一組(U、I)。再把A、B用一短線銜接，E、F分離接A(B)a(b)。又得一組數(shù)據(jù)(U、I)。

C.換用E、F分離接不同材料金屬絲C、c，又得一組數(shù)據(jù)。

D.分析數(shù)據(jù)

a)先定性觀看→R與材料、長度、橫截面積有關(guān)

b)定理推理

2、電阻定律

①內(nèi)容——在溫度不變時，導線的電阻與它的長度成正比，跟它的橫截面積成反比。

②表述式

說明——長度S——橫截面積——比例系數(shù)

3、電阻率——

①單位歐米

②物理意義反映材料導電性能好壞。在數(shù)值上它等于用該材料制成的1m長，橫截面積為1m2的導體電阻。

③測量——同學思量

（幻燈投影書上154頁各材料電阻率——20℃時）

引領(lǐng)同學結(jié)合生活實際，了解為了電業(yè)工人的平安，為使在相同電壓下電流小，選用電阻率較大的橡膠、木頭等創(chuàng)造電工用具把套。

④電阻率與溫度關(guān)系

由表格上面寫著20℃，要同學明了這意味著這張表格的數(shù)據(jù)是在20℃時測得的，即電阻率與溫度有關(guān)。

[演示]（幻燈投影電路圖）

銜接，用火柴點燃來加熱白熾燈燈絲后再移開。

現(xiàn)象：發(fā)覺小燈泡先變暗后又漸漸變亮

材料的電阻率隨溫度變化而變化。通過金屬的電阻率隨溫度上升而增大，制成溫度計（電阻溫度計），但也有的材料的電阻率不隨溫度轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變。

（三）例題精講

【例】把一勻稱導體切成四段并在一起，電阻是本來的多少倍？拉長四倍后是本來多少倍？

解析：由電阻定律

切成四段體積不變，故S→4S

所以變?yōu)橥砝L四倍后，變?yōu)楸緛淼?6倍

（四）總結(jié)、擴展

打開計算機，通過多媒體教學課件再次出示打算電阻大小的因素，再現(xiàn)試驗現(xiàn)象，形象直觀，給同學留下深刻的印象。

本節(jié)課主要利用猜測→探究→得出定律的過程驗證，并獲得了電阻定律，由試驗感知電阻率與溫度的關(guān)系，關(guān)于超導的應用有待學生們進一步去探討。

六、布置作業(yè)

1、第154頁(1)(2)(3)題做在作業(yè)本上。

2、思量154頁(4)題

高中物理教學設計篇二

一、教學任務

1．物理學問方面：

（1）理解勻速圓周運動是變速運動；

（2）掌控勻速圓周運動的線速度、角速度、周期的物理意義及它們間的數(shù)量關(guān)系；

（3）初步掌控向心力概念及計算公式。

2．利用勻速圓周運動、向心力概念的建立過程，培養(yǎng)同學觀看本事、抽象概括和歸納推理本事。

3．滲透科學辦法的教導。

二、重點、難點分析

向心力概念的建立及計算公式的得出是教學重點，也是難點。利用生活實例及試驗強化感知，突破難點。

三、教具

1．轉(zhuǎn)臺、小傘；

2．細繩一端系一個小球（同學兩人一組）；

3．向心力演示器。

四、主要教學過程

（一）引入新課

演示：將一粉筆頭分離沿豎直向下、水平方向、斜向上拋出，觀看運動軌跡。

復習提問：粉筆頭做直線運動、曲線運動的條件是什么？

引發(fā)同學回答：速度方向與力的方向在同一條直線上，物體做直線運動；不在同向來線上，做曲線運動。

進一步提問：在曲線運動中，有一種特別的運動形式，物體運動的軌跡是一個圓周或一段圓?。ㄓ脝螖[演示），稱為圓周運動。請學生們列舉實例。

（同學舉例老師補充）

電扇、風車等轉(zhuǎn)動時，上面各個點運動的軌跡是圓大到宇宙天體如月球繞地球的運動，小到微觀世界電子繞原子核的運動，都可看做圓周運動，它是一種常見的運動形式。

提出問題：你在跑400米過彎道時身體為何要向彎道內(nèi)側(cè)微微傾斜？鐵路和高速馬路的轉(zhuǎn)彎處以及賽車場的環(huán)形車道，為什么路面總是外側(cè)高內(nèi)側(cè)低？可見，圓周運動學問在實際中是很實用的。

引入：物理中，討論問題的基本辦法是從最容易的狀況開頭。

板書：勻速圓周運動

（二）教學過程設計

思量：什么樣的圓周運動最容易？

引領(lǐng)同學回答：物體運動快慢不變。

板書：1．勻速圓周運動

物體在相等的時光里利用的圓弧長相等，如機械鐘表針尖的運動。

思量：勻速周圓運動的一個顯著特征是具有周期性。用什么物理量能夠描述勻速圓周運動的快慢？

（同學自由發(fā)言）

板書：2．描述勻速圓周運動快慢的物理量恒量。

當t很短，s很短，即為某一時刻的瞬時速度。線速度其實就是物體做圓周運動的瞬時速度。當物體做勻速圓周運動時，各個時刻線速度大小相同，而方向時刻在轉(zhuǎn)變。那么，線速度方向有何特征呢？

演示：水淋在小傘上，同時搖動轉(zhuǎn)臺。觀看：水滴沿切線方向飛出。

思量：說明什么？

師生分析：飛出的水滴在離開傘的眨眼，因為慣性要保持本來的速度方向，因而表明白切線方向即為此時刻線速度的方向。

板書：方向：沿著圓周各點的切線方向。如圖3。單位：rad/s。

（3）周期：質(zhì)點沿圓周運動一周所用的時光。如：地球公轉(zhuǎn)周期約365天，鐘表秒針周期60s等，周期長，表示運動慢。（角速度、周期可由同學自己說出并看書完成）

板書：（師生共同完成）

思量：物體做勻速圓周運動時，v、ω、T是否轉(zhuǎn)變？（ω、T不變，v大小不變、方向變。）敘述：勻速周周運動是勻速率圓周運動的簡稱，它是一種變速運動。

提出問題：勻速圓周運動是一種曲線運動，由物體做曲線運動的條件可知，物體必然受到一個與它的速度方向不在同一條直線上的合外力作用，這個合外力的方向有何特征呢？

同學小試驗（兩人一組）：

線的一端系一小球，使小球在水平面內(nèi)做勻速圓周運動。小球質(zhì)量很?。捎孟鹌と忍娲?，甩動時線速度盡量大，小球重力與拉力相比可忽視，以保證拉線近似在水平方向。

觀看并思量：

①小球受力？

②線的拉力方向有何特征？

③一旦線斷或松手，結(jié)果如何？

（提問同學后板書并圖示）

概括：要使物體做勻速圓周運動，必需使物體受到與速度方向垂直而指向圓心的力作用，故名向心力。

板書：3．向心力：物體做勻速圓周運動所需要的力。

提出問題：向心力的大小跟什么因素有關(guān)？

高中物理教學設計篇三

教學分析

電動勢是本章的一個難點。教科書明確提出了“非靜電力”的概念，讓同學從功和能的角度理解非靜電力，知道非靜電力在電路中所起的作用，并能從“非靜電力”做功的角度去理解電動勢的概念。

同時為了降低難度，教科書直接給出了電動勢的定義式，但只是說“電動勢在數(shù)值上等于非靜電力把1C的正電荷在電源內(nèi)從負極移送到正極所做的功”，沒實用比值的辦法嚴格定義。電源的內(nèi)阻在后面的閉合電路歐姆定律學習中很重要，本節(jié)作了一些鋪墊。

我們常說要讓同學經(jīng)受科學過程，其形式是多種多樣的。同學能夠利用研究或試驗熟悉新的邏輯，利用閱讀來了解前人的工作過程，跟著老師的思路一環(huán)套一環(huán)地接受新的概念等，這都是經(jīng)受科學過程的不同形式。

教學任務

1、知道電源是將其他形式的能轉(zhuǎn)化成為電能的裝置。

2、了解電路中（電源外部和內(nèi)部）自由電荷定向移動過程中，靜電力和非靜電力做功與能量轉(zhuǎn)化的關(guān)系。

3、了解電源電動勢的基本含義，知道它的定義式。

4、理解電源內(nèi)電阻。

教學重點難點

電動勢概念的建立是重點也是難點。此套書多處對“利用做功討論能量”的思想都有闡述和鋪墊，此處再次運用這種功能關(guān)系的觀點來學習電動勢。能夠使同學對電源電動勢有深刻的理解，同時也很好地培養(yǎng)了同學的理性思維習慣。本節(jié)課從靜電力做功和非靜電力做功舉行比較建立電動勢的概念。也為后面第7節(jié)閉合電路的歐姆定律學習作了鋪墊。

教學辦法與手段

試驗演示、規(guī)律推理。在電壓和電動勢這兩個簡單混淆的概念中利用靜電力做功和非靜電力做功舉行比較教學，建立新的概念。

課前預備

教學媒體

金屬板、酸溶液、敏捷電流計、多種型號的干電池、同學電源、導線、電鍵、小燈泡、投影儀。

學問預備

1、課前復習：電勢差的定義式：U=Wq

2、課前說明：在金屬導體中，可以自由移動的電荷是自由電子，因為它們帶負電荷，電子向某一方向的定向移動相當于正電荷向相反方向的定向移動。為了便利本節(jié)根據(jù)正電荷移動的說法舉行研究。

教學過程

一、導入新課

試驗引入：按如圖所示電路分離接入三節(jié)干電

池和鉛蓄電池（同學電源）

依次接通開關(guān)，觀燈泡亮度變化。

提問同學看到了什么現(xiàn)象？同樣是四個燈泡，

不同電源供電，看到的現(xiàn)象不一樣，產(chǎn)生現(xiàn)象的原

因是什么？

同學：電源

本節(jié)課討論電源的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，那就得解剖電源

推動新課

[大事1]教學目標：復習上一節(jié)課的學問。

師生活動：

由上一節(jié)“電源和電流”知道，電路中之所以能有持續(xù)的電流，是由于在電源兩極聚攏了大量的正負電荷，導線中存在著電場，導線中的電荷在電場力作用下從正極向負極運動。

同時一個新的問題提出，電源的兩極聚攏了大量的正負電荷，在電源內(nèi)部也應當有電場。那么，在電源內(nèi)部電荷是如何運動到兩極的呢？

高中物理教學設計篇四

教學任務：

1、學問與技能

（1）解釋速度的概念，可以概括速度的定義、公式、符號、單位和物理意義。

（2）解釋平均速度、瞬時速度的定義并學會辨析。

（3）可以說出速率的概念并辨認速度與速率。

2、過程與辦法

（1）在概念改變的教學過程中形成全面、正確的關(guān)于速度的概念。

（2）利用平均速度引出瞬時速度的過程，熬煉使用極限思維。

（3）利用對平均速度與瞬時速度、速度與速率的區(qū)分和辨別，學會運用辨析的辦法。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）對速度全面正確地解釋來樂觀哺育自身科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。

（2）樂觀將自己的觀點及見解與教師、學生舉行溝通。

（3）利用本節(jié)課的學習試試體味物理學中蘊含的對立統(tǒng)一。

課型：新授課

課時：第一課時

學情分析：

普通而言，高一同學在經(jīng)受了初中階段的學習后，思維本事獲得了較好的進展，抽象規(guī)律思維逐漸取代形象思維占領(lǐng)主要地位。同學的普通特點主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（1）同學可以根據(jù)探索性學習的過程通過假設思維舉行學習；

（2）同學在學習過程中自我調(diào)控本事獲得了進一步強化，學習過程越發(fā)具有目的性；

（3）在某種程度下同學思維不再是“抱殘守缺”，而是較為簡單接受新事物；

（4）同學學習動機由愛好支撐逐漸改變?yōu)橛梢庵局?，學習的目的性越發(fā)明確；

（5）同學之間的溝通對于同學學習具有一定的影響。

關(guān)于“速度”的學習，同學在初中階段科學學科中所接受的定義是，單位時光內(nèi)利用的路程。這與高中對于“速度”的定義截然不同，同學雖然利用初中階段的學習具備了一定的基礎，但這個基礎里大部分仍然是迷思概念。如何將初中階段所接受到的關(guān)于“速度”的迷思概念改變?yōu)榭茖W概念，達到一個新的認知平衡是本節(jié)課的一條主線。同時也應當熟悉到同學在初中階段的學習以及前面關(guān)于“位移”、“路程”的學習為本節(jié)課奠定了一個很好的基礎。

本節(jié)課可能存在的問題有兩個，一是同學按照初中階段的學習堆積對于“速度”難以產(chǎn)生正確、客觀的熟悉，其中所存在的迷思概念需要在教學過程中舉行改變；二是同學對于“平均速度”、“瞬時速度”兩個概念可能會有所混淆，老師應當通過課堂展現(xiàn)的問題情境引領(lǐng)同學舉行有效區(qū)別。

教學重點：

速度的概念，由平均速度利用極限的思維辦法引出瞬時速度。

教學難點：

對瞬時速度的理解，怎樣由平均速度引出瞬時速度。

教學辦法：

問題情境引入、探測已有概念、產(chǎn)生認知矛盾、解構(gòu)迷思概念和建構(gòu)科學概念、形成新的認知平衡。

教學過程：

引入：速度的二段式測驗3道題，情境引入，激活同學產(chǎn)生矛盾。

（一）速度

“速度”的引入：運動會上，要比較哪位運動員跑得快，能夠用什么辦法？利用相同的位移比較時光的長短。若運動的時光是相等的，我們能夠按照位移的大小來比較。假如運動的位移、所用的時光都不一樣，又如何比較呢？

在物理學中，我們引入速度這個物理量來描述物體運動的快慢。

1、定義：位移Δx與發(fā)生這個位移所用時光Δt的比值（比值定義法）。

描述物體運動快慢的物理量。

2、國際單位：m/s或m·s-1，其他單位：km/h等

3、速度是矢量，方向與運動方向相同。

在勻速直線運動中，速度保持不變。假如物體做變速直線運動，速度的大小不斷轉(zhuǎn)變，按照求得的則表示物體在Δt時光內(nèi)的平均快慢程度，稱為平均速度。

（二）平均速度和瞬時速度

1、平均速度

⑴公式：

⑵平均速度是矢量，方向即位移的方向。

對于變速直線運動，各段的平均速度普通并不相同，求平均速度必需指明“哪段時光”或“哪段位移”。

⑶求平均速度必需指明“哪段時光”或“哪段位移”。

過渡：平均速度只能粗略的描述物體運動的快慢，為了精確地描述做變速直線運動的物體運動的快慢，我們能夠?qū)r光Δt取得十分小，臨近于零，這是求得的速度值就應當是物體在這一瞬時的速度，稱為瞬時速度。

2、瞬時速度

⑴定義：物體在某一時刻（或某一眨眼）的速度。

⑵瞬時速度簡稱速度，方向為物體的運動方向。

在平時生活中，人們對“速度”這一概念并不一定明確指出是“平均速度”還是“瞬時速度”，我們應按照上下文去推斷?！捌骄俣取睂氖且欢螘r光，“瞬時速度”對應的是某一時刻。

3、瞬時速率：瞬時速度的大小，簡稱速率。

例：課本P16汽車速度計上指針所指的刻度是汽車的瞬時速率。

（三）平均速率：物體運動的路程與所用時光的比值。

與“平均速度的大小”徹低不同。

例1：下列對各種速率和速度的說法中，正確的是()

A.平均速率就是平均速度

B.瞬時速率是指瞬時速度的大小

C.勻速直線運動中隨意一段時光內(nèi)的平均速度都等于其任一時刻的瞬時速度

D.勻速直線運動中任何一段時光內(nèi)的平均速度都相等

例2：一輛汽車沿平直的馬路行駛

⑴若前一半位移的平均速度是v1，后一半位移的平均速度是v2，求所有路程的平均速度；

⑵若汽車前一半時光的平均速度是v1，后一半時光的平均速度是v2，求所有路程的平均速度。

總結(jié)：平均速度不是速度的平均值，應嚴格根據(jù)定義來計算。

例3：人乘自動扶梯上樓，假如人站在扶梯上不動，扶梯將人送上樓去需用30s。若扶梯不動，某人沿扶梯走到樓上需20s。試計算這個人在扶梯開動的狀況下仍以本來的速度向上走，需要多長時光才干到樓上？(12s)

優(yōu)秀高中物理教學設計計劃篇五

教學預備

教學任務

1、知道靜電感應產(chǎn)生的緣由，理解什么是靜電平衡狀態(tài)

2、理解靜電平衡時，凈電荷只分布在導體表面且內(nèi)部場強到處為零

3、知道靜電屏蔽及其應用

教學重難點

【重點難點】靜電平衡狀態(tài)；電場中導體的特征

教學過程

【教學過程】

（一）復習提問

1、什么是靜電感應現(xiàn)象？

2、靜電感應現(xiàn)象的實質(zhì)是什么？

3、在靜電感應時用手摸一下導體，再移走源電荷，則導體帶什么電？

若將導體接地則狀況如何？左端接地呢？

（二）新課教學

一、電場中的導體

1、金屬導體的特點：

由做熱振動的正離子和做無規(guī)章熱運動的自由電子組成

2、靜電感應現(xiàn)象

問題：在源電荷的電場中引入金屬導體后會對空間各點的場強有影響嗎？

是什么作用使金屬內(nèi)的電子定向移動的？此移動向來舉行嗎？

金屬導體內(nèi)部有電場嗎？

答：使空間電場重新分布

源電荷的電場使導體內(nèi)部自由電子定向移動

靜電平衡狀態(tài)：導體（包括表面）中沒有電荷定向移動時的狀態(tài)叫靜電平衡狀態(tài)

4、靜電平衡狀態(tài)下導體的特征：

⑴內(nèi)部場強到處為零（不為0則自由電子將繼續(xù)移動直至合場強為0）

⑵導體中沒有自由電荷定向移動

⑶凈電荷分布在導體表面

試驗證實：法拉第圓筒試驗

⑷導體表面附近電場線與表面垂直

理論證實：中性導體帶電后，因為同種電荷互相排斥，凈電荷只能分布在表面

反證法：若內(nèi)部有自由電荷，則內(nèi)部場強不為0，導體就不是處于靜電平衡狀態(tài)

5、靜電平衡時導體周圍電場分布：

上圖空間實際電場分布，不會浮現(xiàn)虛線電場線

二、靜電屏蔽

1、空腔導體的特征：

凈電荷只分布在外表面，內(nèi)表面不帶電，空腔內(nèi)沒有電場

1、靜電屏蔽

外部電場對內(nèi)部儀器沒有影響若將源電荷置于空腔內(nèi)，則外對內(nèi)沒有影響，但內(nèi)對外有影響

試驗演示：將收音機置于金屬網(wǎng)罩內(nèi)則聲音大小減小

若將球殼接地，則內(nèi)外各不影響

3、應用

電學儀器和電子設備外面套有金屬罩

通信電纜版面包一層鉛皮

高壓帶電作業(yè)人員穿金屬網(wǎng)衣

通訊工具在鋼筋結(jié)構(gòu)房屋中接收信號弱

（三）鞏固練習

例1：如圖所示，在一個本來不帶電的金屬導體殼的球心處放一正電荷，試分析A、B、C三點的場強：

A.EA≠0，EB=0，EC=0

B.EA≠0，EB≠0，EC=0

C.EA≠0，EB≠0，EC≠0

D.EA=0，EB≠0，EC=0

例2：如圖所示，A、B是兩個架在絕緣支座上的金屬球，都不帶電，中間用導線銜接，現(xiàn)用一帶正電的小球C逼近B，用手摸一下B球，再撤去導線，然后移走C球，則A、B帶電狀況：

A.A球帶正電，B球帶負電

B.A球帶正電，B球不帶電

C.A球不帶電，B球帶負電

D.以上說法都不正確

例3：長為L的金屬棒本來不帶電，現(xiàn)將一帶電荷量為q的正電荷放在距棒左端R處且與棒在一條線上，則棒上感應電荷在棒內(nèi)中點O處產(chǎn)生的場強的大小，方向。

（四）小結(jié)

1、靜電平衡狀態(tài)下導體有什么特征？

2、靜電屏蔽有哪幾種狀況？有哪些應用？

高中物理教學設計篇六

一、教學任務

1．學問任務：

（1）進一步深入對電阻的熟悉

（2）掌控電阻定律及電阻率的物理意義，并了解電阻率與溫度的關(guān)系

2．本事任務：

（1）利用類比，培養(yǎng)同學分析解決三個變量之間關(guān)系的科學討論辦法

（2）利用從猜測→討論辦法→試驗操作等一系列探究過程，使同學掌控如何獵取學問，進展思維本事。

3．德育滲透點：

（1）利用對各種材料電阻率的介紹，強化同學平安用電的意識

（2）利用我國對超導現(xiàn)象的討論介紹，激活同學愛國和奮勉學習的精神。

二、教學重點、難點分析

1．重點：電阻定律

2．難點：電阻率

3．疑點：超導現(xiàn)象的產(chǎn)生

4．解決方法

①對于重點，主要是利用課堂上師生一起（老師動手，同學觀看）探究，最后用科學的處理辦法導出定律，這樣加深了同學對該學問點的滲透。

②對于難點，主要是利用與電阻的比較，從而明確電阻是反映導體本身屬性；電阻率是材料本身的屬性。

③對于疑點主要是利用試驗來強化直觀感覺。

三、教學辦法：

試驗演示，引發(fā)式教學

四、教具：

電阻定律示教板（含金屬絲）同學電源電流表伏特表滑動變阻器電鍵導線火柴廢棄的“220V40W”白熾燈幻燈片投影儀計算機自制CAI課件

五、教學過程：

（一）提出問題，引入新課

1．為了轉(zhuǎn)變電路中的電流強度，怎樣做？

由歐姆定律I=U/R，只要增強導體兩端的電壓U或降低導體電阻R即可。

2．R=U/I的含義，如何測定電阻（讓同學自己設計電路）？

從上述的回答我們不難發(fā)覺電阻R與兩端電壓及流過電流強度無關(guān)，那么它由誰打算呢？

（二）舉行新課

1．探究定律——電阻定律

①R可能與哪些因素有關(guān)？（科學猜測）

（材料、長度、橫截面積、溫度……）

②解決辦法——控制變量法。（回憶歐姆定律的討論或牛頓其次定律的討論）

③演示試驗幻燈投影電路圖。

A．展示電阻定律示教板、金屬材料

B．老師與同學一起銜接電路，先讓E、F分離接A、a，測得一組數(shù)據(jù)（U、I）記入下表。然后把a、b用短導線銜接，E、F分離接A、B，又得一組（U、I）．再把A、B用一短線銜接，E、F分離接A（B）a（b）．又得一組數(shù)據(jù)（U、I）．

C．換用E、F分離接不同材料金屬絲C、c，又得一組數(shù)據(jù)。

D．分析數(shù)據(jù)

a）先定性觀看→R與材料、長度、橫截面積有關(guān)

b）定理推理

2．電阻定律

①內(nèi)容——在溫度不變時，導線的電阻與它的長度成正比，跟它的橫截面積成反比。

②表述式

說明——長度S——橫截面積——比例系數(shù)

3．電阻率——

①單位歐米

②物理意義反映材料導電性能好壞。在數(shù)值上它等于用該材料制成的1m長，橫截面積為1m2的導體電阻。

③測量——同學思量

（幻燈投影書上154頁各材料電阻率——20℃時）

引領(lǐng)同學結(jié)合生活實際，了解為了電業(yè)工人的平安，為使在相同電壓下電流小，選用電阻率較大的橡膠、木頭等創(chuàng)造電工用具把套。

④電阻率與溫度關(guān)系

由表格上面寫著20℃，要同學明了這意味著這張表格的數(shù)據(jù)是在20℃時測得的，即電阻率與溫度有關(guān)。

[演示]（幻燈投影電路圖）

銜接，用火柴點燃來加熱白熾燈燈絲后再移開。

現(xiàn)象：發(fā)覺小燈泡先變暗后又漸漸變亮

材料的電阻率隨溫度變化而變化。通過金屬的電阻率隨溫度上升而增大，制成溫度計（電阻溫度計），但也有的材料的電阻率不隨溫度轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變。

（三）例題精講

【例】把一勻稱導體切成四段并在一起，電阻是本來的多少倍？拉長四倍后是本來多少倍？

解析：由電阻定律

切成四段體積不變，

故S→4S

所以變?yōu)?/p>

同理拉長四倍后，變?yōu)楸緛淼?6倍

（四）總結(jié)、擴展

打開計算機，通過多媒體教學課件再次出示打算電阻大小的因素，再現(xiàn)試驗現(xiàn)象，形象直觀，給同學留下深刻的印象。

本節(jié)課主要利用猜測→探究→得出定律的過程驗證，并獲得了電阻定律，由試驗感知電阻率與溫度的關(guān)系，關(guān)于超導的應用有待學生們進一步去探討。

新課標高中物理教學設計篇七

教學預備

教學任務

1、知道力的概念及矢量性，會作力的圖示。

2、了解重力產(chǎn)生的緣由，會確定重力的大小和方向，理解重心的概念。

3、了解自然界中四種基本互相作用。

教學重難點

1、力的概念及矢量性，作力的圖示。

2、重力產(chǎn)生的緣由，確定重力的大小和方向，重心的概念，自然界中四種基本互相作用。

教學過程

[學問探索]

一、力和力的圖示

[問題設計]

做一做以下試驗，看看會發(fā)生什么現(xiàn)象，總結(jié)力有哪些作用效果。

（1）小鋼球在較光潔的玻璃板上做直線運動，在小鋼球的正前方放一磁鐵，小鋼球逼近磁鐵時；

（2）在與小鋼球運動方向垂直的位置放一塊磁鐵；

（3）分離用手拉和壓彈簧。

答案

（1）小鋼球的速度越來越大；

（2）小鋼球的速度方向發(fā)生了變化；

（3）用手拉彈簧，彈簧伸長；用手壓彈簧，彈簧縮短。

力的作用效果有：使物體的運動狀態(tài)發(fā)生變化或使物體發(fā)生形變。

[要點提煉]

1、力的特性

（1）力的物質(zhì)性：力是物體間的互相作用，力不能脫離物體而自立存在。我們談到一個力時，一定同時具有受力物體和施力物體。

（2）力的互相性：力總是成對浮現(xiàn)的。施力物體同時又是受力物體，受力物體同時又是施力物體。

（3）矢量性：力不僅有大小而且有方向。

2、力的作用效果：轉(zhuǎn)變物體的運動狀態(tài)或使物體發(fā)生形變。

說明只要一個物體的速度變化了，不管是速度的大小還是速度的方向轉(zhuǎn)變了，物體的運動狀態(tài)就發(fā)生變化。

3、力的表示辦法

（1）力的圖示：用一條帶箭頭的線段（有向線段）來表示力。

①線段的長短（嚴格按標度畫）表示力的大小；②箭頭指向表示力的方向；③箭尾（或箭頭）常畫在力的作用點上（在有的問題中為了便利，常把物體用一個點表示）。

注重(1)標度的選取應按照力的大小合理設計。普通狀況下，線段應取2～5個整數(shù)段標度的長度。(2)畫同一物體受到的不同力時要用同一標度。

（2）力的暗示圖：用一條帶箭頭的線段表示力的方向和作用點。

二、重力

[問題設計]

秋天到了，金黃的樹葉離開枝頭總是落向地面；高山流水，水總是由高處流向低處；無論你以多大的速度跳起，終于總會落到地面上……試解釋產(chǎn)生上述現(xiàn)象的緣由。

答案地面附近的一切物體都受到地球的吸引作用。正是因為地球的吸引才會使物體落向地面，才會使水往低處流。

[要點提煉]

1、重力定義：因為地球的吸引而使物體受到的力，叫做重力。

2、產(chǎn)生緣由：重力是因為地球的吸引而使物體受到的力。但不能說成“重力就是地球?qū)ξ矬w的吸引力”。

3、大?。篏=mg，g為重力加速度，g=9.8m/s2，同一地點，重力的大小與質(zhì)量成正比，不同地點重力的大小因g值不同而不同。（注重：重力的大小與物體的運動狀態(tài)無關(guān)，與物體是否受其他力無關(guān)）

4、方向：重力的方向總是豎直向下的（豎直向下不是垂直于支撐面對下，也不是指向地心）。

5、作用點：在重心上。

（1）重心是物體各部分所受重力的等效作用點。

（2）重心位置與質(zhì)量分布和物體外形有關(guān)，質(zhì)量分布勻稱、外形規(guī)章的物體的重心在物體的幾何中心上。重心能夠不在（填“能夠不在”或“一定在”）物體上。

新課標高中物理教學設計篇八

教學任務

1、學問與技能

（1）知道平拋運動的特征是初速度方向水平，惟獨豎直方向受重力作用，運動軌跡是拋物線；

（2）知道平拋運動形成的條件；

（3）理解平拋運動是勻變速運動，其加速度為g;

（4）會用平拋運動邏輯解答有關(guān)問題。

2、過程與辦法

（1）在學問教學中應同時舉行科學討論過程教導，本節(jié)課以討論平拋物體運動邏輯為中心所綻開的課堂教學，應突出一條討論物理科學的普通思想辦法的主線：

觀看現(xiàn)象→初步分析→猜想試驗討論→得出邏輯→重復試驗→鑒別結(jié)論→追求統(tǒng)一。

（2）通過已知的直線運動的邏輯來討論復雜的曲線運動，滲透物理學“化曲為直”“化繁為簡”的辦法及“等效代換”正交分解”的思想辦法；

（3）在試驗教學中，舉行控制的思想辦法的教導：從試驗的設計、裝置、操作到數(shù)據(jù)處理，全部環(huán)節(jié)都應舉行多方面試驗思想的教導，“試驗的精髓在于控制”的思想，在乎拋物體試驗中十分突出。如裝置中斜槽末端應保持水平的控制；木板要豎直放置的控制；操作上強調(diào)小球每次都從斜槽同一高度處由靜止開頭釋放的控制；在測量小球位置時對試驗誤差的控制等。

3、情感、態(tài)度與價值觀

（1）利用重復多次試驗，舉行個性分析、歸納分類，達到鑒別結(jié)論的教導目的，同時還能舉行理論聯(lián)系實際的教導。

（2）在理解平拋物體運動邏輯是受恒力的勻變速曲線運動時應注重到“力與物體運動的關(guān)系”。這方面的問題，我國東漢的王充（公元27～97年）歷盡心血三十年寫成《論衡》一書，全書三十卷八十五篇約三十萬字，已有精辟論述，以此滲透愛國主義教導和刻苦學習、勤奮工作精神的美德教導。

教學重難點

1、教學重點：平拋運動的特征和邏輯；學習和借鑒本節(jié)課的討論辦法。

2、教學難點：平拋運動的邏輯。

教學工具

多媒體、板書

教學過程

一、試驗目的

1、用試驗的辦法描出平拋運動的軌跡。

2、推斷平拋運動的軌跡是否為拋物線。

3、按照平拋運動的軌跡求其初速度。

二、試驗原理

1、通過追蹤法逐點描出小球運動的軌跡。

2、建立坐標系，假如軌跡上各點的y坐標與_坐標間的關(guān)系具有y=a_2的形式（a是一個常量），則軌跡是一條拋物線。

三、試驗器材

斜槽、小球、方木板、鐵架臺、坐標紙、圖釘、重垂線、三角板、鉛筆、刻度尺。

四、試驗步驟

1、安裝調(diào)平

將帶有斜槽軌道的木板固定在試驗桌上，其末端伸出桌面外，軌道末端切線水平，如圖所示。

2、建坐標系

用圖釘將坐標紙固定于豎直木板的左上角，把木板調(diào)節(jié)到豎直位置，使板面與小球的運動軌跡所在平面平行且逼近，把小球放在槽口處，用鉛筆登記小球在槽口（軌道末端）時球心在木板上的投影點O，O點即為坐標原點，用重垂線畫出過坐標原點的豎直線，作為y軸，畫出水平向右的_軸。

3、確定球的位置

將小球從斜槽上某一位置由靜止滑下，小球從軌道末端射出，先用眼睛粗略確定做平拋運動的小球在某一_值處的y值，然后讓小球由同一位置自由滾下，在粗略確定的位置附近用鉛筆較精確?????地描出小球利用的位置，并在坐標紙上登記該點。用同樣的辦法確定軌跡上其他各點的位置。

4、描點得軌跡

取下坐標紙，將坐標紙上登記的一系列點，用平滑曲線連起來，即獲得小球平拋運動軌跡。

五、數(shù)據(jù)處理

1、計算初速度

在小球平拋運動軌跡上選取分布勻稱的六個點——A、B、C、D、E、F，用刻度尺、三角板測出它們的坐標(_，y)，并記錄在下面的表格中，已知g值，通過公式y(tǒng)=2(1)gt2和_=v0t，求出小球做平拋運動的初速度v0，最后算出v0的平均值。

2、驗證軌跡是拋物線

拋物線的數(shù)學表述式為y=a_2，將某點（如B點）的坐標_、y代入上式求出常數(shù)a，再將其他點的坐標代入此關(guān)系式看看等式是否成立，若等式對各點的坐標近似都成立，則說明所描繪的曲線為拋物線。

六、誤差分析

1、斜槽末端沒有調(diào)水平，小球離開斜槽后不做平拋運動。

2、確定小球運動的位置時不精確?????。

3、量取軌跡上各點坐標時不精確?????。

七、注重事項

1、試驗中必需調(diào)節(jié)斜槽末端的切線水平（檢驗是否水平的辦法是：將小球放在斜槽末端水平部分，將其向兩邊各輕輕撥動一次，看其是否會加速或減速運動）。

2、方木板必需處于豎直平面內(nèi)，固定時要用重垂線檢查坐標紙豎線是否豎直。

3、小球每次必需從斜槽上同一位置滾下。

4、坐標原點不是槽口的端點，應是小球出槽口時球心在木板上的投影點。

5、小球開頭滾下的位置高度要適中，以使小球平拋運動的軌跡由坐標紙的左上角向來到達右下角為宜。

6、在軌跡上選取離坐標原點O點較遠的一些點來計算初速度。

優(yōu)秀高中物理教學設計計劃篇九

1、教學任務

1.1學問與技能

（1）知道什么是等溫變化；

（2）掌控玻意耳定律的內(nèi)容和公式；知道定律的適用條件。

（3）理解等溫變化的P—V圖象與P—1/V圖象的含義，增加運用圖象表述物理邏輯的本事；

1.2過程與辦法

帶領(lǐng)同學經(jīng)受探索等溫變化邏輯的全過程，體悟控制變量法以及試驗中采集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的辦法。

1.3情感、態(tài)度與價值觀

讓同學切身感觸物理現(xiàn)象，注意物理表象的形成；專心感悟科學探究的基本思路，形成求實創(chuàng)新的科學作風。

2、教學難點和重點

重點:讓同學經(jīng)受一次探究未知邏輯的過程，掌控一定質(zhì)量的氣體在等溫變化時壓強與體積的關(guān)系，理解p-V圖象的物理意義。

難點:同學試驗計劃的設計；數(shù)據(jù)處理。

3、教具：

塑料管，乒乓球、熱水，氣球、透亮?????玻璃缸、抽氣機，u型管，注射器，壓力計。

4、設計思路

同學在初中時就已經(jīng)有了固體、液體和藹體的概念，生活中也有熱脹冷縮的概念，但對于氣體的三個狀態(tài)參量之間有什么樣的關(guān)系是不清晰的。新課程理念要求我們，課堂應當以同學為主體，強調(diào)同學的自主學習、合作學習，著重培養(yǎng)同學的創(chuàng)新思維本事和實證精神。這節(jié)課首先利用做容易的演示試驗，讓同學明了氣體的質(zhì)量、溫度、體積和壓強這幾個物理量之間存在著密切的聯(lián)系；然后與同學一道研究試驗計劃，確定試驗要點，接著師生一道試驗操作，數(shù)據(jù)的處理，得出試驗結(jié)論并深化研究，最后容易應用等溫變化邏輯解決實際問題。

5、教學流程：(略)

新課標高中物理教學設計篇十

教學預備

教學任務

學問與技能

1、知道時光和時刻的區(qū)分和聯(lián)系。

2、理解位移的概念，了解路程與位移的區(qū)分。

3、知道標量和矢量，知道位移是矢量，時光、時刻和路程是標量。

4、能用數(shù)軸或一維直線坐標表示時刻和時光、位置和位移。

5、知道