Word-14-《雷雨》教學反思優(yōu)秀8篇

一、教學內容的挑選。

最后一次“新苗杯”比賽，我做了仔細充分的預備。在挑選教學內容時，我考慮了班上同學的詳細狀況。他們正在訓練作文的升高期，寫作熱烈很高，篇幅普通都能達到二三百字，也能使用一些柔美的辭藻，嫻熟運用比方和擬人等修辭手法。但是他們的缺點在于，不會根據(jù)一定的挨次連綴成文，更重要的是，每次一到考試要寫看圖寫話，就變成了干巴巴的幾句話，缺乏精心觀看圖畫的本事。

經(jīng)過慎重的考慮，我打算使用《雷雨》這篇課文。本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的挨次，清楚地綻開陳述，三部分特點鮮亮。雷雨對于同學來說并不生疏，他們都有著一定的生活體悟。其它教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對比加深對內容的理解和感悟。教學中能夠牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢，從同學的生活閱歷動身，從觀看圖畫，舉行圖文對比入手，交流同學的學習與生活，遵從同學的心理特點。引領同學在體悟、觀看、閱讀中感悟課文的內容，激活同學觀看生活的愛好，會寫觀看日記。

二、教學重點確實定。

這堂課的教學重點是楊紅艷教師和我一起確立的。一是利用讀悟結合，充分運用理解默讀、感悟朗讀、朗讀指導、朗讀評價，提升同學語文素質。二是利用讀寫遷移，讓同學學到如何描寫自然現(xiàn)象，要根據(jù)一定的挨次來寫，還要挑選最能體現(xiàn)特征的景物。三是利用學法指導，讓同學運用有效的學習辦法，自己學習課文的一個部分，體現(xiàn)自主學習的精神。

三、教案和課件的預備。

第一稿我自己寫的教案，注意朗讀和品悟，連自己也覺得沒有自己的特色。所以按照我的寫作長處，以及班上同學寫作的優(yōu)勢，楊教師給我定了朗讀指導和讀寫結合的思路，我馬上舉行了修改。五一過后，我又舉行了其次次修改，加入了學法歸納的部分。試教過后，我們組里的教師提出，要充分運用圖片的作用，從觀看圖畫，舉行圖文對比入手，指導朗讀和寫作。所以說，經(jīng)過這樣的不斷修改完美，我拿來正式上課的教案和課件都已經(jīng)是第五稿了。

記得以前楊碧紅教師曾經(jīng)給我改過十次教案，這一次楊紅艷教師也在不遺余力地協(xié)助我，還有李蓉暉、幸芳、顏建紅、賀應分、周彩蘭等教師，非常謝謝她們的指導和協(xié)助。

四、課堂上的隨感。

1、在復習第一課時內容時，我讓同學用“先……接著……最后……”的句式，說一說小是按什么挨次寫這場雷雨的，這是訓練他們的規(guī)律思維本事和表述本事。

2、指導朗讀，讀悟結合我們做得比較充分，同學每一次讀書都有新的心得，每一次朗讀水平都有新的提升。評價朗讀時，我使用師評為范例，自評找差距，互評找優(yōu)缺點，再讀求長進，齊讀齊體味的辦法，讓同學的朗讀水平繼續(xù)提升。聽到他們正確、流利、有感情的朗讀，聽到他們有禮貌地提出學生的優(yōu)點，委婉地指出學生的不足，看到他們的朗讀水平一次比一次長進，我心里比吃了蜜還甜。

3、讀寫遷移，每一部分我都有側重。

雷雨中的部分，我讓同學學習小在這里除了寫雷雨中看到的景物，還寫了聽到的聲音。要求同學寫作文也應當這樣，充分運用自己的感覺來描寫事物。而且讓同學們讀自己搜集的描寫雷雨中的句子，不但熬煉了他們搜集資料的本事，還給了他們很好的寫作范例，這是“扶著寫”的階段。對著動畫自己看圖說話，同學們果真突破了日?？磮D說話干巴巴的困難，觀看比較細致，充分運用各種感官來觀看事物。

雷雨前的部分，我先讓同學找到小挑選寫的景物，再引領同學理解為什么要寫這些景物。從而推出寫作方面的要求，挑選寫哪些景物，一定要有目的，圍繞中心寫最有特征的景物。所以問同學雷雨后為什么要寫這些景物時，他們都能理解要寫最有特色的景物。

雷雨后的部分，我先讓同學任憑說有哪些景物，然后問到小是不是根據(jù)這樣的挨次寫的呢？到底是根據(jù)什么挨次來寫的？同學很簡單就發(fā)覺是從上到下的挨次。我就用小結的形式說出，我們寫作文，也要根據(jù)一定的挨次來寫。最后，我們到了“敞開手”的階段了，問同學想不想也來當一回小作家，說說雷雨后的美景。這時，同學就可以很自如的根據(jù)從上到下的挨次，挑選最有特色的景物來看圖說話了。

總結拓展時，我使用一幅雪景圖，讓同學練習找最有特色的景物，使用從上到下的挨次來寫。讓同學們認識這堂課寫作方面的重點后，再提出觀看日《．》記的作業(yè)，就水到渠成了。

4、學法指導，我專門先學習了雷雨中的部分，然后再對應學習雷雨前和雷雨后的部分。學習完雷雨前之后，我舉行了一下學法歸納（找景物、劃句子、讀一讀），然后讓同學同桌兩人使用這種學習辦法自學雷雨后，并匯報學習成績，完成教師板書。這樣可以體現(xiàn)同學自主性，把教同學“學什么”，變成教同學“怎么學”，有效地教會同學學習辦法。

五、存在的問題和如何改進。

很榮幸，我的這堂課獲得了無數(shù)教師的指導，袁主任、李主任和陳主任等等教師都對我的課提出了中肯的看法。他們絕對了我的無數(shù)做法和主意，也表揚了我們班同學的優(yōu)秀素養(yǎng)。

還有，一邊默讀一邊想象雷雨的景象，沒有讓同學說一說，他們想象中的雷雨是什么樣子。這樣就框住了同學的思維，沒有讓同學主動探索，留下更多的發(fā)揮空間。

六、總之，這一堂課經(jīng)過細心的預備，同學和教師都發(fā)揮了最好的水平，同學獲得了朗讀和寫作水平的提升，還舉行了了自主學習和搜集資料的訓練。同學學有所得，就是我最大的心得。謝謝全程關注我協(xié)助我的全部教師，謝謝新苗杯這個平臺促使我成長。

《雷雨》教學反思篇二

《雷雨》是現(xiàn)代文學史上的聞名戲劇，是戲劇史上的一顆璀燦明珠。蘇教版高中語文必修四模塊中，節(jié)選的是《雷雨》中魯侍萍和周樸園相認的一場戲，利用兩個人物之間的沖突矛盾，及人物內心的沖突，尤其是周樸園復雜的內心世界，表現(xiàn)人性中真和假的復雜關系。在教學這篇課文時我作了細心預備，在課堂上取得了較好的效果。下面是我對自己教學的反思。

一、勝利之處。

1、調動了同學的學習愛好。首先，利用聽故事，分角色朗讀等方式吸引了同學的愛好。同學對于劇中錯綜復雜的人際關系特殊感愛好，蜿蜒生動的情節(jié)更是讓他們唏噓不已。在教學課程中，我又讓同學分角色朗讀，這樣每一個同學都能體悟一下演戲的歡樂，也很好地體味了劇中人的內心世界。我還放映了《雷雨》演出的錄像，更讓同學很感愛好。正由于如此，在教學過程中，同學才具有了很大的樂觀主動性。

我組織我?guī)У哪昙壍膶W生，課下的時候排練了雷雨其次幕全劇，在校內藝術節(jié)上展演，取得了很好的效果，同學們在演的過程中不斷的體味每一個角色的內心，大大調動了學生們學習的樂觀性，我們的最佳男女主角獎給了五名學生，在校內里充滿的是雷雨風。

2、保持了緊湊高效的課堂環(huán)節(jié)。這篇課文我上了兩課時，第一課時主要環(huán)節(jié)有了解及寫作背景，了解全劇情節(jié)，朗讀課文，分析課文情節(jié)。其次課時主要有復述故事，走近人物，主題探索等環(huán)節(jié)。這個過程中，每一節(jié)課，不同的環(huán)節(jié)都有能激起課堂波瀾的內容。例如，在第一課時中，對于曹禺衰老時事跡的介紹，激起了同學的愛好；對于全劇人物及情節(jié)的生動描述更是能引人入勝。這些內容讓同學在不知不覺中舒暢地度過了一節(jié)課。在其次課時中，首先是分角色朗讀課文，把課堂推向了一個感性的高峰。同學們或悲哀，或生氣，或陰冷，或溫情，把人物淋漓盡致地表現(xiàn)出來了，他們自己也深化地走進了人物的內心世界。同學之所以能很敞開地去表現(xiàn)，我想主要是由于教師首先敞開了，為他們營造了一個較好的氛圍。第二，在分析人物時，“周樸園的對魯侍萍的感情是真是假”這一個問題把課堂再一次推向了一個理性的高峰。同學們鎮(zhèn)靜思量，熱情爭辯，有斷地將問題深化，有些同學的思量甚至超出了我預備的范圍，很有見地。利用這一環(huán)節(jié)充分讓同學感悟到了人性的真和假。

二、不足之處及再教設想。

在這篇課文的教學過程中，我感覺到一個最大的不足就是老師對于同學放得還不夠多。例如，在第一節(jié)課中，關于的一些資料，假如讓同學課前預備，上課時來一個小的競賽效果應當會更好些。同時又能夠激活同學日?？磿鸭Y料的愛好。在其次節(jié)課中分角色朗讀的時候，每個同學的朗讀都是固定的。我過后想，能夠讓同學自由挑選角色，還能夠反串角色，這樣更利于他們體味人物的內心世界。

總之，在以后的教學中，我會制造更多的機會讓同學自由地表現(xiàn)自己，注重老師和同學之間的角色關系。

利用《雷雨》的教學，我獲得的最大心得是語文課堂首先要吸引同學的學習愛好，否則再多的辦法、再好的內容都無濟于事。第二，我覺得語文課堂就是一種藝術，需要我們老師細心設計，這樣才干充分地通過好這四十五分鐘。

《雷雨》教學反思篇三

在教學過程中，我首先展示第一幅圖讓同學帶著課后練習六的問題來學習課文，達到了預期的效果。我能借助于課文的插圖，聯(lián)系同學生活閱歷。按照課文先掃除字詞障礙。然后指導同學有挨次地觀看圖。圖文對比理解句子的意思，理解課文內容。在教學中，我還強化朗讀訓練。

這節(jié)課圓滿的是因為第一課時時光分配不合理，同時影響了其次課時，但總體來說，同學對課文理解還是比較好。鞏固練習也很順當?shù)嘏e行。同時同學們還說上了雨前的一些自然現(xiàn)象。這令教師很愜意。

《雷雨》教學反思篇四

《雷雨》這篇課文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的挨次，清楚地綻開陳述，三部分特點鮮亮，寫景細致逼真，引人入勝。激起了同學對大自然的深刻體悟，培養(yǎng)同學觀看生活，熱愛自然的熱烈。

《雷雨》這節(jié)課的教學，我結合低班級同學的特征，課前布置他們去收集關于雨的資料，因而在拓展時同學十分樂觀。初讀課文，自同學字的設計，我體現(xiàn)了放手讓同學自主學習、小組合作的學習理念。在識字、寫字的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)同學自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的過程中，利用小組合作，全班溝通，把同學的學習引向深化，讓同學充分經(jīng)受學習過程：同學按“雷雨前”的學習辦法學習“雷雨中”和“雷雨后”兩部分內容，體現(xiàn)了老師引領同學自主探索、合作學習，使同學理解了課文內容，體悟到了自主、合作學習帶來的歡樂。

其它本節(jié)課我很注意朗讀訓練，記得有一句話這么說著；語文教學的所謂亮點首先應當在朗讀上。于永正教師也說過：語文是讀出來的。誠然同學把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證實課文的內容理解了，文章蘊涵的情感體味出來了。新課標也強調“讀”的重要性：要讓同學充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，這堂課我讓同學讀了無數(shù)，有第一次和課文見面的初讀，有生字詞語寶寶熟悉后的再讀，有講讀課文時的精讀，同學讀的形式也在發(fā)生著變化；有自己讀、有小組讀、有個別讀、有集體讀等多種形式，整堂課書聲瑯瑯，同學讀出了正確，達到了流利。

都說課堂是一門圓滿的藝術。在上完本節(jié)課時，總覺得有許多令人不愜意的地方。如：在引領同學說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，同學說的范圍較窄，而我又沒有準時地舉行引領，使得這一環(huán)節(jié)有點脫節(jié)。

《雷雨》教學反思篇五

《雷雨》是中國現(xiàn)代戲劇的典范作品，為同學全面了解戲劇特征提供了很好的學習材料。戲劇文學有它獨特的地方。它不僅在內容上比另外文體表現(xiàn)更為劇烈的沖突矛盾，而且在語言表現(xiàn)形式上更具有它的特色，它有鮮亮的舞臺性，即富有共性化、動作化和潛臺詞。戲劇文學作品的鑒賞自然與另外文體不同，必需突出戲劇的舞臺性。因而老師在組織同學學習《雷雨》這篇課文的時候，不僅在課文的內容分析方面下功夫，而且還要在戲劇語言的體悟方面下功夫；不僅為同學理解課文內容提供有關的學習資料并組織相應的學習形式，而且還要為同學鑒賞戲劇語言提供體悟的平臺；不僅針對同學的學習共性支配多種形式的自主學習方式，而且還要利用師生互動的學習平臺檢查同學的學習狀況并作須要的補充。基于這樣的熟悉，囫圇鑒賞過程我支配了5個課時。第1、2個課時組織同學欣賞《雷雨》電影全劇，為同學學習課文做好鋪墊，在此基礎上由同學自己閱讀課文，初步了解課文內容。第3課時組織同學分組研究周樸園對魯侍萍的感情真?zhèn)涡?，以此作為學習課文內容的突破口，并為下一節(jié)課賞析戲劇沖突矛盾作好鋪墊。第4個課時支配師生互動學習的平臺，從整體上把握戲劇的鑒賞辦法，包括戲劇的舞臺性、戲劇的沖突矛盾和戲劇的語言特色三大方面，這是囫圇學習過程的重點，這個課時建立了同學自主學習與老師整體教學思路的交匯點，既要體現(xiàn)同學的自主學習，又要貫串老師整體教學思路，教學環(huán)節(jié)緊湊，學習形式多樣。第5課時組織同學分組舉行片段表演練習，進一步品嘗戲劇語言的特征，這是對第4節(jié)課的須要補充。

囫圇教學過程完成之后，感覺良好。就課時支配而言，5個課時似乎多了點，其實作為精讀課文還是很須要的，第1、2課時的欣賞與閱讀為之后的研究與鑒賞打下良好的基礎；第3課時和第5課時分離用整節(jié)課支配同學研究和試試表演，讓同學學得深，體悟得透，避開研究表面化，體悟走過場的弊?。坏?課時師生互動學習整體鑒賞戲劇的辦法，是學習過程的核心，是對同學自主學習的檢驗、評價與提高。第4課時學習內容多，教學環(huán)節(jié)必需緊湊，要不然時光就有點趕了。就學習內容而言，5節(jié)課突出戲劇的文體特征，既分析鑒賞了《雷雨》劇中的人物形象和沖突矛盾，深刻品嘗了《雷雨》的悲劇美，又整體把握了戲劇的鑒賞辦法。就教學形式而言，直觀演示、表格歸納、分組研究、表演體悟、自我評價等做法，符合同學的學習共性，能激活同學的學習愛好，很好地體現(xiàn)同學作為學習主體的特征，也體現(xiàn)了老師作為同學學習的組織者、合和協(xié)助者的教導理念。

《雷雨》教學反思篇六

《雷雨》這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。語言生動柔美，內容條理清楚，插圖形象生動，課文形象的描繪了雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特征，在教學本課時，我按照課文特征充分通過同學的熟悉基礎，讓同學回憶夏天雷雨到來之前，雷雨之中和一陣雷雨過后天氣的變化及自己當初的感觸和周圍環(huán)境的變化，激活同學的學習愛好和觀看自然現(xiàn)象的欲望。在教學中，我讓同學自主學習，利用兩幅圖的比較感觸雷雨中和雷雨后的變化。讓同學挑選最喜愛?的段落舉行朗讀，勾勒出自己認為寫的好的詞語，在讀中體味詞語的意思。并讓同學綻開豐盛的想象，享受雷雨為我們的生活增添的樂趣。

教學當天，正巧刮起了沙塵暴，天眨眼昏暗了下來。我趁勢讓同學認真觀看，寫一篇觀看日記，借機訓練同學的觀看好寫作本事。

《雷雨》教學反思篇七

陳琳琳教師在教學《雷雨》這個環(huán)節(jié)中，同學和教師都是在輕松、和睦的氣氛中舉行的，陳教師充分體現(xiàn)新課程的理念，同學成為主體，教師成為主導，平等地與同學舉行對話溝通，引發(fā)和引領同學運用所收集的資料自由地發(fā)表自己的所得、所想，陳琳琳老能結合低班級同學的特征，布置他們課前去收集關于雨的資料，這些資料是同學日?？催^、聽過、學過的東西，堆積起來簡單，同學跳一跳就能摘到蘋果，從而得到勝利的喜悅，從而使他們樂于堆積所學的學問，樂觀運用所堆積的學問，這些都為他們以后高班級的感悟，運用打下了扎實的基礎。

不僅如此，陳教師在教學中可以與同學舉行對話教導，讓同學充分發(fā)揮自己的想象力為自己的畫面起名字，利用全體學生與教師之間的對話，為畫面起恰當?shù)念}目，但在導入新課時假如能把同學起的題目巧妙地與課文題目相結合那就更好。

總之，陳琳琳教師的這節(jié)課是勝利的課，我只是提出自己的意見，在今后的教學中將多向她學習在堆積方面多下功夫，為我的同學制造更多的想象空間。

《雷雨》教學反思篇八

反思《雷雨》的囫圇教學過程中存在的問題，一方面是備課中問題的預設過于任意，有想固然之嫌，“備同學”這一版塊涉及過少，未能較全面地把握同學的實際認知，因而缺少對同學反映的預見性；另一方面是自己在教學中有“請君入甕”之嫌，準備好問題和答案，只要有同學答到點子上，就算順當利用了，因此老師的“牽引”過頭而限制同學思維空間。針對這些問題我想談點自己的感想。

1.考慮同學的“最近進展區(qū)”預設問題。

在《如何克服無效和低效的教學》一文中，余文森教授說：“現(xiàn)在的教學缺乏一種動態(tài)的、變化的觀點，教與學始終處于平面、定格的關系，先教后學，教多少學多少，教安排、控制學甚至替代學，學的自立性、自立品行喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學的‘力氣’，老師越教，同學越不會學，越離不開教，同學雖然得到了學問，但學習本事并沒有真正的提高，所以，教學層次也就始終上不去。這也就是為什么我們現(xiàn)在?？吹竭@樣的怪現(xiàn)象：班級和學段越高的課堂，老師教得越多，教得越滿?！北緫莿討B(tài)的教學為何始終處在平面和定格的關系之中呢？不能否認的一點是：作為老師的我們只為著自己的教學任務而很少考慮同學實際，未能針對同學的最近進展區(qū)而預設問題造成的。

在維果茨基看來，僅僅依據(jù)同學的實際進展水平舉行教導是保守、落后的……有效的教學遠遠地走在進展的前面，應當超前于進展并引領進展。因此，“教導者不僅應當了解同學的實際進展水平而且應了解同學的潛在進展水平，并按照同學所擁有些實際進展水平與潛在進展水平，尋覓其最近進展區(qū)，把握“教學最佳期”以引領同學向著潛在的、最高的水平進展”（《維果茨基“最近進展區(qū)”理論對我國教學改革的啟示》王文雅）。

正因如此，我們在預設問題時應先考慮所預設的問題是否針對同學的最近進展區(qū)，是否能讓同學在“跳一跳”的過程中訓練思維，培養(yǎng)本事。我們要清晰哪些問題是同學能自立解決的，哪些問題是同學感愛好的，哪些問題是同學簡單忽視而需教師引領的，哪些問題是同學感到困難而需師生共同解決的。針對這些問題，并能進一步預測同學解決問題的策略、方向和方式等，從而給同學鋪設相應的