本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中反思總結(jié)800字

假設(shè)沒有課程體系與評(píng)價(jià)體系的有效貫穿，大量的選修課程就會(huì)成為一種裝飾，一種消遣和浮光掠影式的走過(guò)場(chǎng)。國(guó)家相關(guān)部門理應(yīng)賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程供給保障?！鰲罘?022年4月6日，中國(guó)教導(dǎo)報(bào)理論周刊教導(dǎo)科學(xué)版發(fā)表了文章《高中的貫穿與選擇路在何方由英國(guó)大學(xué)預(yù)科教導(dǎo)（反思）我國(guó)高中教導(dǎo)定位問(wèn)題》，文章指出，高中教導(dǎo)中的貫穿應(yīng)是實(shí)現(xiàn)教導(dǎo)規(guī)劃綱要中提出的高中要培養(yǎng)模式多樣化，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的才能等任務(wù)的重要舉措之一。文章提到，在英國(guó)大學(xué)預(yù)科教導(dǎo)已經(jīng)成為中等教導(dǎo)的重要組成片面，課程設(shè)置由原來(lái)單一的學(xué)術(shù)型課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)、技術(shù)和職業(yè)相結(jié)合的形式，為了表達(dá)高中辦學(xué)特色多樣化，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)，高中教導(dǎo)應(yīng)表達(dá)這種多重貫穿的思想。從我國(guó)高中教導(dǎo)的進(jìn)展方向來(lái)看，這理應(yīng)是值得關(guān)注的一個(gè)話題，但是，從我國(guó)目前高中教導(dǎo)的現(xiàn)狀來(lái)看，可操作性卻值得商榷。主要有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。高中教導(dǎo)到底要得志何種需要20世紀(jì)80年頭中期以來(lái)，我國(guó)高中教導(dǎo)開頭展現(xiàn)片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，概括表現(xiàn)在以學(xué)備考，用考試體系取代正常的學(xué)習(xí)體系。學(xué)校一切活動(dòng)都圍繞高考開展，忽略人的進(jìn)展需求，不激勵(lì)有區(qū)別的進(jìn)展，用統(tǒng)一的模式限制學(xué)生的天性進(jìn)展，導(dǎo)致教導(dǎo)的性質(zhì)嚴(yán)重扭曲變形。高中考生要上本科線，必考科目門門都要優(yōu)秀，否那么，總分就要掉下來(lái)，一些特長(zhǎng)突出、考分疲軟的偏才、怪才往往被拒之于門外。高中教導(dǎo)的本質(zhì)到底是什么？這需要我們舉行專心的理性斟酌。1934年10月，我國(guó)出名的教導(dǎo)家陶行知應(yīng)邀到南開大學(xué)演講，當(dāng)?shù)弥祥_中學(xué)和南開女中在河北省會(huì)考中勞績(jī)不佳是由于校長(zhǎng)張伯苓不犧牲學(xué)生的名貴生活以遷就機(jī)械地消逝生活的會(huì)考制度時(shí)，他頗為贊美。張伯苓認(rèn)為，只知道壓逼學(xué)生死讀書的學(xué)校，結(jié)果不過(guò)是造成一群病鬼來(lái)，一點(diǎn)用處也沒有。他一再?gòu)?qiáng)調(diào)，南開是造就活孩子的，不是造就死孩子的。有人認(rèn)為，今天的中國(guó)，大學(xué)已經(jīng)走上了普及化的道路。但是，名牌大學(xué)、就業(yè)前景看好的熱門專業(yè)依舊是學(xué)生、家長(zhǎng)們追趕的目標(biāo)，學(xué)校老師就如戴著手銬腳鐐跳舞。正宛如一版面上發(fā)表的《高中教導(dǎo)要往哪里走》一文所述：高考的指揮棒發(fā)生了變化，高中的教學(xué)才會(huì)大膽地發(fā)生轉(zhuǎn)變。高中教導(dǎo)到底要得志何種需要？現(xiàn)實(shí)目標(biāo)定位問(wèn)題沒有解決，高中教導(dǎo)的定位依舊會(huì)在十字路口徘徊。高中教導(dǎo)以何種方式得志需要高中課程從功能上看，分為根基課程和拓展課程；從形態(tài)上看，分為文本課程和活動(dòng)課程；從布局上看，分為分科課程和（綜合）課程；按教學(xué)要求分類，那么分為必修課程和選修課程。上述課程體系有利于學(xué)生在自己潛質(zhì)根基上充分而和諧地進(jìn)展。但是，在實(shí)際操作過(guò)程中也會(huì)遇到一些困難和問(wèn)題。高中課程分類別、分層次設(shè)置是得志學(xué)生需求的橋梁，學(xué)生可以從自己的興趣和需要啟程，有選擇性地修完自己的學(xué)分，學(xué)習(xí)形式由柜臺(tái)模式走向超市模式。但是，基于高考需要，各學(xué)校都會(huì)不約而同地確立相應(yīng)的高考教材，選修課程的校本特征被淡化了，選修課的選擇權(quán)被上移了。鮮明，一卷定終身的高考模式是不利于高中課程改革的，高中新課程在得志高考升學(xué)需要和充實(shí)學(xué)生人格形成方面面臨著沖突和困惑。由國(guó)家組織的高考需要為選擇不同課程的學(xué)生供給不同的考試套餐，只有以這種多元評(píng)價(jià)的方式才能保障高中課程改革的順?biāo)炫e行。《高中的貫穿與選擇路在何方》中介紹了英國(guó)的一些閱歷，如英國(guó)教導(dǎo)部在2000年公布了可供選擇的72門大學(xué)預(yù)科課程，2022年又公布了針對(duì)預(yù)科中前10％的優(yōu)秀學(xué)生的17門課程，學(xué)校可以在這些科目根基上自己組織菜單。高中教導(dǎo)以何種方式得志需要？假設(shè)沒有課程體系與評(píng)價(jià)體系的有效貫穿，大量的選修課程就會(huì)成為一種裝飾，一種消遣和浮光掠影式的走過(guò)場(chǎng)。高中教導(dǎo)在多大程度上得志需要高中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，高中生總學(xué)分須達(dá)成144分方可畢業(yè)，其中語(yǔ)、數(shù)、外、政、史、地、理、化、生必修課的學(xué)分占總學(xué)分的47.2%，而藝術(shù)、體育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐只占總學(xué)分的33.3%，選修總學(xué)分只占總學(xué)分的19.4%。主科課程依舊是學(xué)生難以逾越的雷池，對(duì)于普遍高中來(lái)說(shuō)，課時(shí)緊，任務(wù)重，高二學(xué)生忙會(huì)