七年級上冊教材解讀

第一章開啟生物科學之門

一、編寫思路

本章是依據(jù)課標中的“科學探究”這一主題下的“理解科學探究”和“發(fā)展科學探究能力”的要求來安排的。

一本教科書的開篇應該擔負起培養(yǎng)學生對這門課的興趣的任務(wù)。怎樣的編排更有利于培養(yǎng)學生的興趣呢？我們覺著給他們感性的東西要比理性的東西好。

一門課之始，是讓學生學會知識重要還是讓學生學會學習更重要呢？我們的答案是讓學生學會學習比讓學生學會知識更重要。

本書的前言是生物科學在向你招手，學生到了生物科學跟前，理應開啟生命科學之門。

鑒于以上認識，我們把第一章設(shè)置為“開啟生命科學之門”

生物實驗室是學生學習生物學知識和技能的重要場所。學生在小學時雖然接觸過科學課，但對于生物學科的獨有的特點并不了解，也沒有進過生物實驗室，因此教材第一節(jié)首先安排了《走進生物實驗室》，帶領(lǐng)學生熟悉實驗室，認識常用的實驗器具。

科學研究總是從觀察開始，觀察是最基本的實驗手段，觀察是我們了解、掌握生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生活習性等第一手材料的基本方法，因此在熟悉了生物實驗室之后教材在第二節(jié)安排了《學會觀察》。

在觀察、研究生物時，如果要對生物進行描述，常常需要用到一些數(shù)據(jù)，這就要求對生物進行測量，因此本章第三節(jié)安排了《練習測量。

在學習了觀察、測量等具體方法的技能之后，教材安排了第四節(jié)《學習探究》。這樣安排由感性認識到理性認識、由具體方法到抽象過程，符合學生的認知規(guī)律。二、教學關(guān)鍵

1．讓學生親歷，確實走入生物科學之門。

2．重視過程與方法的教育。

3．使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣和實事求是的科學態(tài)度。

4．注意各節(jié)要求層次不同。

5．嚴密組織，加強指導。

三、教學舉例（第二節(jié)學會觀察）

本節(jié)包括：一般觀察和用顯微鏡觀察兩部分內(nèi)容。

課前安排每小組采集一段帶花的月季枝條（也可以是不同品種的花），并提醒大家采集標本時不要破壞環(huán)境。注意告訴學生采集的原則：不要采集過多的花，應該采集那些在本地數(shù)量較多的、不是很珍貴的花，盡量減少對環(huán)境的影響。此舉旨在對學生進行珍愛生命、保護環(huán)境的教育。學生在小學科學課中觀察過很多生物，對花的結(jié)構(gòu)有所了解，對觀察也有一定的感性認識，但他們對科學觀察的內(nèi)涵以及科學觀察的方法了解的少一些。本節(jié)課可以從學生的感性觀察引入，如教師請一個同學站到前面，其他同學來觀察前面同學的相貌，并找?guī)讉€同學將他們觀察到的結(jié)果描述出來。同學們觀察到的結(jié)果一定是五花八門的。比如有的簡略，有的詳細；有的看到的是某一方面的特征，卻忽略了其他特征；有的注意到了一些細節(jié)特征，卻忽略了他的整體特征。這時提出問題“為什么對同一同學，在同一時間、同一地點進行觀察，卻得到了如此不同的結(jié)果呢？”引出觀察的課題。在指導學生以小組為單位完成教材上的觀察活動時，要先觀察月季的整體特點：莖、葉、花；接著由外到內(nèi)觀察花的結(jié)構(gòu)，接著用放大鏡觀察花粉粒。

觀察的時候要求學生做好記錄；學生通過動手操作增加感性認識，加深對所學知識的理解，認真體會事物的本質(zhì)，并注意發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

上述觀察活動的順序很重要，應提醒學生千萬不能亂。因為活動的主要目的不是知識，而是方法。

在以上活動的基礎(chǔ)上，引導學生交流觀察的過程和方法，總結(jié)在觀察方位上的特點，歸納科學觀察的正確順序：先整體后局部，先宏觀后微觀，從外到內(nèi)、從前到后、從上到下、從左到右。在學生親自動手實驗“利用顯微鏡觀察花粉?！敝敖處熞獜娬{(diào)注意事項：①取送顯微鏡時一定要一手握住鏡臂，另一手托鏡座，在任何情況下，都不能用一只手提著顯微鏡，因為反光鏡是通過鏡柄插放在鏡臂下的，目鏡是插放在鏡筒上的，很容易因滑落而損壞；②對光時，應該先用平面鏡，若視野太暗再換凹面鏡，這樣可以避免強光刺眼；③光圈有大有小，在一般情況下，應該將最大的光圈正對通光孔；④選用不同倍數(shù)的物鏡時，應該轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器，不要用手指扳物鏡，以免使物鏡鏡頭松動，改變焦距，影響觀察的清晰度。正確的方法是用手指握住轉(zhuǎn)換器的邊緣轉(zhuǎn)動；⑤壓片夾有固定載玻片的作用，在觀察前，應先將載玻片用壓片夾固定好。教師還可以針對在顯微鏡使用過程中容易出現(xiàn)的錯誤操作提出一些問題讓學生分小組討論、分析，比如調(diào)焦時應該怎樣操作，原因是什么，為什么鏡筒下降時，眼睛要從旁注視物鏡等，引導學生總結(jié)出使用顯微鏡的基本過程和關(guān)鍵操作，然后教師再強調(diào)，以加深印象。

顯微鏡的規(guī)范操作方法是本節(jié)課的重點內(nèi)容，通過本實驗學生應該能獨立規(guī)范使用顯微鏡。因為本節(jié)重點是學習顯微鏡的操作方法，臨時裝片的制作在下一章中會進行學習，因此課前老師要為每組同學準備好花粉粒的臨時裝片。學生親自觀察之后總結(jié)觀察的方法時，教師可以提問：通過本節(jié)課的觀察和實驗，你得到的觀察的方法是什么樣的？通過交流，讓學生談?wù)勛约簩τ^察的理解，并相互評價，使學生明白科學的觀察方法應該怎樣進行，引導學生通過討論得出結(jié)論：觀察一般是先用肉眼，再用放大鏡，最后用顯微鏡。

教師也可以將觀察應該依循的方法進行歸納總結(jié)：確定觀察目的和觀察對象--制定觀察計劃和觀察程序--準備觀察工具和觀察記錄表格--準備觀察材料--按計劃和程序進行實際觀察--記錄觀察結(jié)果。第二章生物體的結(jié)構(gòu)層次

一、編寫思路

本章是依據(jù)課標中的“生物體結(jié)構(gòu)層次”主題的要求來編寫。

本章要以第一章的內(nèi)容作支撐，因為觀察細胞必須會使用顯微鏡。本章也是第一章的延伸和提高，第一章是觀察現(xiàn)成的裝片，本章學生要親自制作洋蔥表皮裝片，并在顯微鏡下觀察。

本章要為接下來的兩章打基礎(chǔ)。要想比較深入地認識各種生物的特點，就必須涉及到系統(tǒng)、器官、組織、細胞的知識，“生物體的結(jié)構(gòu)層次”就是要解決這些問題。本章教材包括“細胞”、“細胞分化形成組織”、“多細胞生物體”、“單細胞生物體”四節(jié)。教材按照細胞——組織——器官（系統(tǒng)）的層次來介紹生物體的結(jié)構(gòu)層次，

教材首先讓學生觀察和認識細胞的結(jié)構(gòu)和功能，再從組織、器官、系統(tǒng)等層次來闡述細胞是怎樣構(gòu)成生物體的。最后，認識單個細胞也能構(gòu)成一個具有獨立生命活動的生物體。細胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，在認識細胞結(jié)構(gòu)、功能的基礎(chǔ)上，才能進一步認識細胞分裂、生長、分化的現(xiàn)象，才容易理解組織、器官、系統(tǒng)等概念。另外，這樣安排，有助于學生從微觀到宏觀的順序來認識多細胞生物體的結(jié)構(gòu)層次，也便于使學生由簡單到復雜，由淺入深地掌握各類必要的基礎(chǔ)知識。

第一節(jié)細胞的四小節(jié)也是按照形態(tài)、結(jié)構(gòu)、各部分的功能、整體的功能來安排的。

二、教學關(guān)鍵

1．可用多媒體展示顯微鏡觀察的過程及結(jié)果。

2．指導學生制作細胞結(jié)構(gòu)模型。

3．在學生觀察、思考、回答的基礎(chǔ)上，教師還要進一步系統(tǒng)講述細胞各部分的功能。

4．在觀察染色體變化時，看到均分即可，不要求太深。

5．細胞分化是一個動態(tài)過程。

6．強調(diào)多細胞生物體完成各種生命活動需要各器官、系統(tǒng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

7.要注意反映生物科學新的研究成果。

三、教學舉例（第一節(jié)二、細胞的結(jié)構(gòu)）

本小節(jié)包括動植物細胞結(jié)構(gòu)上的共同點、植物細胞同動物細胞的不同點及制作細胞模型三部分。

課前準備：布置學生準備制作細胞模型的材料。如，瓊脂、彩色橡皮泥、透明的塑料袋、圓形的紅綠果脯、針線、剪刀等。（最好讓學生自己選擇需要帶的材料）

教師可以從上節(jié)課的實驗觀察入手，引入動、植物的細胞是否相同，引出課題。可以讓學生根據(jù)已有知識，說說動植物細胞有何不同，學生可能說出形狀上的不同，然后出示動、植物細胞圖或看書上的圖片，讓學生通過自學認識動、植物細胞的結(jié)構(gòu)，如果能回答下面這些問題就達到自學目的了。

1、說出動、植物細胞各結(jié)構(gòu)的名稱。

2、描述細胞各結(jié)構(gòu)的位置。

3、描述細胞各結(jié)構(gòu)的形態(tài)特征。

4、說出動、植物細胞的相同點和不同點。

學生自學有困難的，也可以老師結(jié)合可見講述。在完成這些活動后，總結(jié)出動、植物細胞結(jié)構(gòu)的相同點和不同之處。細胞各結(jié)構(gòu)的形態(tài)特點可以讓學生來描述，注意體現(xiàn)細胞是立體的，如細胞核應該是呈球形而不是圓形。細胞膜的結(jié)構(gòu)特點教師可以通過講解讓學生了解。

結(jié)合上節(jié)課的內(nèi)容，讓學生回憶在顯微鏡下看到的細胞結(jié)構(gòu)有哪些，沒有看到的有哪些（主要有線粒體等），并讓學生嘗試說出為什么看不到這些結(jié)構(gòu)（因為實驗室的顯微鏡放大倍數(shù)較低）。在上一節(jié)課時，學生只繪制了細胞的輪廓圖，沒有標注細胞各結(jié)構(gòu)的名稱，在這里可以要求學生完成標注結(jié)構(gòu)名稱的任務(wù)，另外把上一節(jié)課顯微鏡下沒有看到的結(jié)構(gòu)也繪制上去，這樣學生對細胞的結(jié)構(gòu)的認識就更全面了。自制細胞結(jié)構(gòu)模型，不用限制學生制作的細胞類型，也不要限制學生選用的材料。制作完成后要進行展示評比。展示過程中要求學生說出他們制作的是哪種細胞的模型，這樣可以鞏固學生對動、植物細胞的認識，同時還要求學生說出選材的依據(jù)是什么，通過對材料選擇的歸納總結(jié)，鞏固學生對細胞各結(jié)構(gòu)特點的認識。

第三章形形色色的植物

一、編寫思路

本章內(nèi)容根據(jù)生物課程標準“八、生物的多樣性”中“概述植物（藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、種子植物）的主要特征以及它們與人類生活的關(guān)系”和“關(guān)注我國的珍稀植物”的要求，安排的。包括“在實驗室里觀察植物”、“校園植物調(diào)查”、“藻類植物”、“苔蘚植物和蕨類植物”、“裸子植物”、“被子植物”、“我國的珍稀植物”等七節(jié)內(nèi)容。

這些內(nèi)容可以分為三個部分：前兩節(jié)，主要是生物學方法的訓練；第三到六節(jié)主要是系統(tǒng)的生物學知識；最后一節(jié)主要是情感方面的教育。本章教材內(nèi)容都是以學生生活中常見的、與學生生活關(guān)系密切的植物來組織和編排的，這樣的安排既可增加學生的學習興趣也符合學生的認知規(guī)律。

通過本章內(nèi)容的學習，讓學生形成“地球上生活著各種各樣的生物，不同類群的生物各有其特征，各類群的生物與人類生后都密切相關(guān)”等重要思想。從而增強學生熱愛大自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護的意識。這部分知識的學習，對學生形成生物進化的觀點、樹立辯證唯物主義自然觀具有重要意義。

二、教學關(guān)鍵

1．在觀察時要處理好實物與圖的關(guān)系。

2．在調(diào)查后要引導學生描述植物。

3．要重視生物學核心概念的教學。

4.要注意滲透進化思想。

5．在我國的珍稀植物中要突出收集信息能力的培養(yǎng)。

三、教學舉例（第三節(jié)藻類植物）

本節(jié)課重點要解決好水綿和海帶兩個觀察活動，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出藻類植物的主要特征。

（一）水綿的觀察

可在課前組織一部分學生參加水綿的采集活動，并留意觀察水綿的生活環(huán)境。課堂上可以先提出思考題“水綿生活在什么環(huán)境里？”然后演示水綿生活環(huán)境的視頻或課件。并請參加過水綿采集活動的同學或有實際經(jīng)驗的同學一起來回答。（水綿生活在池塘或小溪里，在陽光充足的時候，常常成團存在，并不斷釋放氣泡）在組織學生觀察水綿時，可提出以問題：

（1）水綿的顏色及形態(tài)是怎樣的？

（2）水綿有無根、莖、葉等器官？

（3）水綿的植物體是由一個細胞還是由多個細胞構(gòu)成？

（4）水綿的細胞結(jié)構(gòu)與前面學過的綠色開花植物的細胞結(jié)構(gòu)相比較有何異同？教師可事先把采集來的水綿分裝在培養(yǎng)皿中，先讓學生觀察顏色及形狀，然后用手觸摸一下水綿，看看有什么感覺。學生很容易觀察到水綿的顏色是綠色的或黃綠色的，形狀是絲狀的，用手觸摸的感覺是粘滑的。

要進一步觀察水綿細胞的特點就要借助于顯微鏡。接下去要求學生制作水綿的臨時裝片，在顯微鏡下觀察水綿的內(nèi)部結(jié)構(gòu)（觀察時可以對照教材上P50圖3－11或投影片上的水綿結(jié)構(gòu)圖）。為保證觀察效果，在制作臨時裝片時，要求學生用解剖針挑取水綿的量要盡量的少，只要裝片質(zhì)量好，觀察方法正確，并能積極思維，就能了解到水綿結(jié)構(gòu)是相當簡單的，它沒有根、莖、葉等器官。在組織學生觀察討論了這四個問題之后，教師可以引導學生簡要地小結(jié)一下：水綿是由多細胞構(gòu)成的，無根、莖、葉等器官的分化，細胞結(jié)構(gòu)同綠色開花植物細胞的結(jié)構(gòu)基本是相同的，但細胞內(nèi)葉綠體的形態(tài)與我們前邊了解的細胞內(nèi)的葉綠體比較有較大差別。（二）海帶的觀察

海帶是常見的大型海藻，沒有生活在沿海的學生，不容易看到海帶完整的植物體。因此，教師要提前準備好海帶完整的植物體供學生課上觀察，以便增加學生的感性認識。拿市場上出售的不完整的或加工過的海帶來講述時，要解釋清楚，以免學生產(chǎn)生誤會。

在組織學生觀察時，可對照教材P51（圖3－12），討論以下問題：

（1）海帶的植物體分幾部分？

（2）它們是單細胞還是多細胞個體？

（3）植物體有無根、莖、葉等器官？在學生認真的觀察和充分的討論，并回答以上問題后，教師可歸納總結(jié)，突出以下兩點：（1）海帶是多細胞的植物體，結(jié)構(gòu)也很簡單，沒有根、莖、葉等器官。海帶植物體分三部分，下面是根狀物、往上是柄和葉狀體；根狀物不具有根的結(jié)構(gòu)，也不起吸收水分和無機鹽的作用，它只起著固著作用，所以不是根；葉狀體無葉片的結(jié)構(gòu)，所以也不是葉。（2）海帶的體內(nèi)含葉綠體，所以與水綿一樣，都能進行光合作用。藻類植物的主要特征這部分教學可采用比較、歸納的方法進行，讓學生思考討論：水綿、海帶在生活環(huán)境、植物體結(jié)構(gòu)、營養(yǎng)方式上有哪些共同的地方，這樣就可以引導學生歸納出藻類植物的主要特征：1．結(jié)構(gòu)簡單，無根、莖、葉等器官的分化；2．細胞里有葉綠體，能進行光合作用；3．大都生活在水中。藻類植物與人類生活的關(guān)系部分可組織學生自學和討論。

1．展示藻類植物通過光合作用制造有機物放出氧氣的投影片，組織學生討論：藻類植物對自然界的意義。

2．展示藻類植物經(jīng)濟意義的投影片或者錄像片。提出藻類植物在經(jīng)濟上有什么意義的討論題，學生觀察討論后回答。

要注意強調(diào)間接作用比直接作用更重要。

第四章多種多樣的動物

一、編寫思路

本章依據(jù)《生物學課程標準》中“生物多樣性”這一主題下的無脊椎動物和脊椎動物的主要特征及與人類生活的關(guān)系的要求進行編寫的。具體內(nèi)容包括“田野動物調(diào)查”、“腔腸動物和扁形動物”、“線形動物和環(huán)節(jié)動物”、“軟體動物”、“節(jié)肢動物”、“魚類”、“兩棲類和爬行類”、“鳥類”、“哺乳類”、“我國的珍稀動物”10節(jié)內(nèi)容。

刪掉“在實驗室觀察動物”一節(jié)是出于兩方面的考慮，一是所需標本太多，確實難于完成；二是它的基礎(chǔ)性作用遠沒有“在實驗室觀察植物”大。首先，從田野中的動物調(diào)查開始，給學生感性認識，同時訓練學生認識田野動物的方法，了解動物的多樣性，激發(fā)學生學習多種多樣動物的興趣。

再以動物進化樹為主線進行編寫：先無脊椎動物，后脊椎動物；無脊椎動物和脊椎動物又都是按著從低等到高等的順序。選代表動物的原則一是典型，而是常見，三是與人類關(guān)系密切。教材在最后安排了《我國的珍稀動物》，使學生認識我國常見的珍稀動物以及它們的生存狀況，更主要的是通過對這些資料的分析，找出珍稀動物瀕危的主要原因。讓學生學習了動物有關(guān)知識后，能關(guān)注我國的動物資源狀況；增強保護珍稀、瀕危動物的自覺性；建立愛護動物、熱愛自然、保護環(huán)境的意識。能列舉一些對珍稀動物的基本保護措施，提高保護自然環(huán)境，珍愛動物的意識。二、教學關(guān)鍵

1．認真做好調(diào)查前的準備工作。

2．注意比較，體現(xiàn)進化思想。

3.突出形態(tài)結(jié)構(gòu)特點與生活環(huán)境相適應的思想。

4.不要再加深難度。

5．盡量讓學生親自參與觀察和實驗。

6．淡化代表動物描述，重視類群主要特征。

7．重視對學生收集信息能力的培養(yǎng)。三、教學舉例(第五節(jié)節(jié)肢動物)

本節(jié)課教學應該在11月份，蝗蟲就比較難捕捉。所以要提前帶領(lǐng)同學利用課余時間到野外捕捉蝗蟲，制成標本，供上課觀察。上課時，按每兩人一組分發(fā)一只蝗蟲，作為觀察材料。先觀察蝗蟲的身體分部情況，再觸摸蝗蟲身體表面的外骨骼。之后，引導學生嘗試把蝗蟲的觸角、前后翅、三對足取下，粘在白紙相應的位置，并認真觀察觸角、足和身體都是分節(jié)的。在觀察口器的時候，可以引導學生認真觀察口器的外形，然后嘗試用鑷子取下口器的各個部分粘貼在白紙上相應的位置。讓學生用手捏一捏蝗蟲的上顎，體驗上顎的硬度，得出蝗蟲善于咀嚼的口器與其暴食莊稼的習性相適應的觀點。引導學生交流討論蝗蟲有哪些適于陸地生活的的特點：觸角和復眼使蝗蟲對外界的感知更敏感；外骨骼可以保護支持肌肉和內(nèi)部柔軟器官，防止體內(nèi)水分蒸發(fā)，適應陸地生活；蝗蟲的足，尤其是后足發(fā)達，適于跳躍；蝗蟲的后翅寬大，適于飛行。這些都擴大了蝗蟲的陸地生活范圍，使蝗蟲成為嚴重危害農(nóng)作物的世界性害蟲。使學生認同形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一以及機體與環(huán)境的統(tǒng)一這一生物學基本觀點。如果捕捉不到蝗蟲的學校，可以用掛圖、模型或媒體展示。也可以繪制蝗蟲的外部形態(tài)剪貼圖上課。剪貼圖的制作可以用厚紙繪出蝗蟲外形的側(cè)面圖，對照實物的體色畫好頭、胸、腹三部分及與這三部分相連的前翅、后翅和三對足，再分別剪開，后翅用薄紙繪制，并按蝗蟲停飛的自然狀態(tài)折疊起來。在教學的過程中，教師可以依次展示出示蝗蟲的頭、胸、腹等部分，最后合成一個完整的蝗蟲。使學生能描述蝗蟲的身體分布情況。在進行沼蝦的教學時，教師把準備好的活沼蝦放入玻璃缸中讓學生分組觀察。沿海地區(qū)的學校也可以用海蝦代替沼蝦進行教學。引導學生用比較法列舉出沼蝦與蝗蟲身體的不同，比如沼蝦身體分頭胸部和腹部，平時我們說的“蝦頭”是它愈合了的頭胸部。頭胸部外面披有堅硬的頭胸甲，前方的額劍是防御和攻擊的武器。沼蝦的頭胸部有五對步足，適于爬行；腹部有五對游泳足，適合水中游泳；沼蝦有兩對觸角。但與蝗蟲相同的地方是，身體都是分節(jié)的，并且分部（蝗蟲分頭、胸、腹三部分，沼蝦分頭胸部和腹部兩部分），都有堅硬的外骨骼，足和觸角都是分節(jié)的。觀察沼蝦之后，老師再用課件或掛圖展示蜜蜂、蜘蛛、蜻蜓、瓢蟲、蟬、河蟹、蜈蚣、蝎子等節(jié)肢動物的圖片資料或生活情境。通過歸納，引導學生分析得出節(jié)肢動物的主要特征。農(nóng)村中學，學生對這些小動物更熟悉，可以讓學生列舉出更多的熟悉的節(jié)肢動物，并說出這些節(jié)肢動物與人類的關(guān)系。使學生將這些已有的生活經(jīng)驗和今天的知識建立聯(lián)系。最后將這一章里學習的腔腸動物、扁形動物、線形動物、環(huán)節(jié)動物、軟體動物、節(jié)肢動物進行比較，分析得出它們體內(nèi)都沒有有脊椎骨組成的脊柱，所以叫無脊椎動物。第五章生物的分類和鑒別一、編寫思路本章是依據(jù)課標中的“生物的多樣性”這一主題下的“嘗試根據(jù)一定的特征對生物進行分類”這一要求來安排的。通過前四章的學習，學生對生物界的概貌有了較全面的了解，對植物和動物有了許多感性認識，學生已經(jīng)了解了植物、動物的主要類群的特征，這就為學習生物的分類打下了一定的基礎(chǔ)。根據(jù)生物的特征進行分類和鑒別，既是對前面所學的各類生物特征的回顧、總結(jié)，也從中學習科學的分類方法，同時也為認識生物的多樣性的本質(zhì)、意義打好了基礎(chǔ)。本章包括《嘗試對生物進行分類》和《練習對生物進行鑒別》兩節(jié)內(nèi)容。生物分類是研究生物的一種基本方法，并且分類是鑒別的基礎(chǔ)，因此本章第一節(jié)首先安排了《嘗試對生物進行分類》。鑒別生物是是研究生物科學的重要方法，因此在第二節(jié)安排了《練習對生物進行鑒別》，通過利用檢索表讓學生判斷生物名稱、類群，讓學生了解檢索表的作用和使用方法，學習生物分類等級單位，培養(yǎng)學生對生物進行鑒別的技能和生物科學素養(yǎng)。