一緒論在小學美術(shù)教學過程中，創(chuàng)意思想和繪畫技能是不可分割的。“小學美術(shù)課程是初等教育階段美術(shù)教育的軟件，不斷改革小學美術(shù)課程及相應的教學模式，構(gòu)建全新的小學美術(shù)課程教學理念是經(jīng)濟社會迅速發(fā)展和我國全面推進教育現(xiàn)代化的必然趨勢”。但是，長期以來，小學教育中的美術(shù)課程，往往被淹沒在其他主要科目之中。學生對美術(shù)重要性的認識普遍不足，繪畫基礎(chǔ)技能不能熟練掌握，獨立創(chuàng)作思維很難得到實踐，美術(shù)被另眼看待，家長們普遍認為美術(shù)就是畫畫，對孩子們的成績和考試沒有幫助，甚至認為會耽誤孩子的正常學習，忽略了美術(shù)教育對學生人格完善的不可替代的作用。在兒童成長發(fā)展關(guān)鍵時期的的小學階段，對學生的美術(shù)教育得不到重視，勢必會影響小學生的成長與發(fā)展，素質(zhì)教育目標也無從實現(xiàn)。雖然，近幾年類似的情況有了一定的改善，但更多家長還是會去選擇各類少兒培訓班，都愿意送孩子去學習各類美術(shù)技法，而作為小學美術(shù)教育核心的創(chuàng)意繪畫教學仍然得不到重視。結(jié)合筆者的看法，決定從小學開展創(chuàng)意繪畫教學實踐，對比普通美術(shù)課程與創(chuàng)意繪畫課程對學生的影響，尋找到科學、完善的教學方法，讓學生學到繪畫知識，培養(yǎng)創(chuàng)意思維，提高美術(shù)教學效果。（一）創(chuàng)意繪畫的概念創(chuàng)意繪畫是人的審美創(chuàng)造活動。“它是一種復雜的審美認識活動和審美表現(xiàn)活動,同時也是一個從審美認識到審美表現(xiàn)”，從藝術(shù)構(gòu)思到藝術(shù)傳達的過程。創(chuàng)意繪畫的最后結(jié)晶是美術(shù)作品。將一般繪畫的主題思路經(jīng)過聯(lián)想思維組合，將畫面內(nèi)容復雜化，這個過程是一種極其復雜的直觀思維活動和繪畫展現(xiàn)活動,這是從繪畫意識到繪畫表現(xiàn)的轉(zhuǎn)化過程。繪畫者準備創(chuàng)作一幅作品時，從其最初繪畫題材開始，就要基于這個靈感來源展開聯(lián)想思維，通過分析內(nèi)容、篩選主次、整合思想、提煉精華來設(shè)計畫面布局構(gòu)圖，根據(jù)若干創(chuàng)意構(gòu)思重組畫面，認真發(fā)覺生活中的微妙細節(jié)，結(jié)合自身情感表達，最終通過繪畫展現(xiàn)出來。通常,創(chuàng)意聯(lián)想是創(chuàng)意表現(xiàn)的內(nèi)容所在,創(chuàng)意表現(xiàn)是創(chuàng)意聯(lián)想的直觀表達。在創(chuàng)意繪畫的過程中,兩者是不可分割的、相互關(guān)聯(lián)并相互影響。創(chuàng)意繪畫往往是對重復穿插的聯(lián)想思維畫面進行組合表達，通過反復的組合和表達最終完成一幅優(yōu)秀的創(chuàng)意繪畫作品。一創(chuàng)意繪畫在小學美術(shù)教育實施的方式一階段的教學“形象繪畫”“形象繪畫”是指讓學生通過觀察真實的景或物并用畫筆快速記錄的繪畫形式。首先，我們需要給不同年齡段的學生明確繪畫任務。帶領(lǐng)學生觀察城市的各類場景，引導學生觀察場景中所特有的真實情景，歸納各類事物的特點，同時體會空間感，通過畫筆記錄他們所觀察到、聆聽到、感受到的畫面，具體地繪制出眼睛所看到的場景。同時利用圖片引導學生進行形象寫生，圖片中將復雜立體的現(xiàn)實世界展現(xiàn)在同一平面上，讓學生通過仔細觀察圖片去體會空間感，訓練學生的觀察能力，培養(yǎng)學生對創(chuàng)意繪畫的好奇心和樂趣，并從中不斷獲益。經(jīng)過課堂觀察發(fā)現(xiàn)：高年級學生在完成基本繪畫要求后，還會認真觀察圖片上的內(nèi)容，針對細節(jié)深度刻畫，反復精細繪畫內(nèi)容，力求做到與圖片一致。中等年紀學生在完成基礎(chǔ)繪畫要求后，反而自主地往畫面上添加圖片上沒有的內(nèi)容，主動將自己感興趣的元素添加到畫面當中。另外，低年級學生基礎(chǔ)繪畫技法薄弱，大部分學生不能獨立完成自己的創(chuàng)意繪畫作品，但是在創(chuàng)意思維表現(xiàn)異常突出，隨著年齡的增長，高年級學生在創(chuàng)意繪畫教學中，基礎(chǔ)繪畫技法基本可以滿足自己的繪畫需求，但是在創(chuàng)意思維表現(xiàn)上不如低年級活躍。在教學觀察中還發(fā)現(xiàn)，每當繪畫主題明確后，低年級同學會急于動手繪畫，很少與其他同學交流。2.二階段的教學“聯(lián)想繪畫”聯(lián)想屬于想象的范疇，但又異于想象。在教學中強調(diào)學生的個體認識，結(jié)合多樣的繪畫技法，積極引導學生的創(chuàng)意思維，強化學生的觀察力、記憶力、想象力與表現(xiàn)力，最終指導學生獨立完成創(chuàng)作。具體課程設(shè)計如下：主要是讓學生借助第一圖案展開聯(lián)想，創(chuàng)造出與第一圖案相關(guān)聯(lián)的新圖案。這也說明經(jīng)過創(chuàng)意繪畫教學，部分學生形成了發(fā)散性的聯(lián)想思維模式，在創(chuàng)意繪畫的過程中能積極尋找繪畫元素?？傊?jīng)過對同一個班在不同年級的縱向?qū)Ρ扔^察發(fā)現(xiàn)，在一年級時曾經(jīng)開展過創(chuàng)意繪畫教學的班級，再次進行創(chuàng)意繪畫教學時，其效果與過去有著顯著的不同。比如，當觀察低年級進行創(chuàng)意繪畫教學時，學生的想象力比在高年級時更為豐富，其思維的聯(lián)想不斷發(fā)散，而且創(chuàng)意繪畫教學對學生自身的思維方式也有所改變。對比普通美術(shù)課程，創(chuàng)意繪畫課程更能激發(fā)學生自主創(chuàng)新的意識，提高繪畫的表達意圖與展示欲望。同時在數(shù)學科目教學中，學生更愿意嘗試多種解題方式進行作業(yè)，在語文作文中也顯示出明顯的變化，在結(jié)合寫作主題敘述和強調(diào)寫作內(nèi)容時，也常常會別出新裁，這說明經(jīng)過適當?shù)匾龑В眯臄U大發(fā)散范圍，可以恰到好處地促使學生大膽聯(lián)想，激發(fā)學生豐富的情感，能使聯(lián)想繪畫呈現(xiàn)出驚人的效果。2三階段的教學“創(chuàng)意繪畫”結(jié)合以往小學美術(shù)創(chuàng)意繪畫教學實踐及其研究結(jié)果分析各個年級學生有畫出了穿衣服的恐龍，帶眼鏡的恐龍，把恐龍與人類的生活方式結(jié)合起來，還有一些之前急于動筆的學生突然意識到，自己畫的翼龍蛟龍都是普通的恐龍，缺乏創(chuàng)新，于是重新調(diào)整畫面，如加入了高樓大廈，輪船汽車等等，將現(xiàn)代生活與恐龍世界更好地結(jié)合起來。另有個別學生的畫面與眾不同，他們把恐龍機械化，變成鋼鐵組成的機器恐龍，而且身邊的環(huán)境也脫離了我們?nèi)粘Ｉ钪械臉幼?，好多都是未曾見過的樣式，繪畫完畢后讓這位學生講述自己的創(chuàng)意繪畫作品，發(fā)現(xiàn)他講的活靈活現(xiàn)，栩栩如生，仿佛就置身于這個虛擬科幻的世界當中，其他同學聽得也津津有味。在這個基礎(chǔ)上，再設(shè)定一個主題，讓學生圍繞主題開展創(chuàng)作，想象出一個故事情節(jié)畫完成創(chuàng)意繪畫，這樣每個學生都有不同的聯(lián)想思維，能結(jié)合所設(shè)定的主題和個人意愿，創(chuàng)作出與眾不同的繪畫作品。這說明在創(chuàng)意繪畫教學中，較早地接觸創(chuàng)意繪畫教學在某種程度上是可以打破思維在年齡上的束縛?？傊诮虒W過程中發(fā)現(xiàn)，高年級學生在日常生活方面的繪畫內(nèi)容明顯高于低年級學生，而在教師的引導方面又少于低年級，而且低年級學生的畫面創(chuàng)意想法活躍，高年級學生的畫面客觀寫實豐富。當然在課堂教學中，無論低年級還是高年級學生都具備極其豐富的想象力，只是有些想法基于現(xiàn)實聯(lián)想，有些想法基于創(chuàng)造想象。但影響教學效果的因素除了想法以外，最為明顯的就是繪畫表達能力，在這個方面低年級學生尤為突出。二解決小學美術(shù)創(chuàng)意繪畫教學問題的對策（一）利用記憶和聯(lián)想等方式，豐富創(chuàng)意繪畫元素在訪談調(diào)查中，一名高年級美術(shù)教師提到：“我們在一邊認識到創(chuàng)意思維的重要性，一邊又不得不感嘆當前的教育似乎正在扼殺這種難能可貴的創(chuàng)意思維，與眾不同的想法被視為將擾亂課堂秩序，標準答案磨平了每個人的棱角”。在教學中教師不應該只強調(diào)標準答案，要善于引導學生積極聯(lián)想，強調(diào)學生個性的完善。通常一個教學班有40至50名學生，他們的生長生活環(huán)境迥然不同，個別學生或者家長來自知識信息較為閉塞的旗縣地區(qū)，仍持有較為傳統(tǒng)甚至落后的美術(shù)教育觀念。這必然會使學生的理解和接受能力存在差異，致使創(chuàng)意繪畫課堂上出現(xiàn)積極和消極兩種情緒狀態(tài)。對于美術(shù)教師來講，每個學生都是獨立的個體，都具有不同的愛好、性格以及思想意識。我們應該把學生個體思維和教材的內(nèi)容結(jié)合起來進行教學，運用多種多樣的教學方式，不斷的豐富創(chuàng)意繪畫課的教學內(nèi)容，激發(fā)學生對創(chuàng)意繪畫的興趣和熱情，并保持這種熱情，通過豐富日常生活，豐富的形象記憶，挖掘和積累創(chuàng)意繪畫素材，拓寬學生創(chuàng)意繪畫的思路。通過藝術(shù)欣賞、自然寫生繪畫使其轉(zhuǎn)化為學生對美術(shù)繪畫長久的情感態(tài)度。但是有時小學美術(shù)教材中的內(nèi)容并不是學生日常所能接觸到的，這很大程度上影響學生的聯(lián)想思維效果，導致學生創(chuàng)作的困難。要經(jīng)常強調(diào)學生認真觀察身邊的事物變化，觀察物體的體貌特征，了解事物的構(gòu)造形式，比如筆者經(jīng)常讓學生將鉛筆盒打開，仔細觀察里面的每樣東西。讓學生觀察書包，觀察桌椅，觀察教室里的門窗、開關(guān)、電燈等等，久而久之，學生對具體事物的形象就有了足夠的認識，極大地豐富了形象記憶中的繪畫元素。有了豐富的繪畫元素，就會有越來越多的想法并且相互關(guān)聯(lián)，這就會讓學生的畫面不再單一，讓每一個學生的畫面都能獨一無二?！跋胂蟾哂诼?lián)想，而聯(lián)想是想象的基礎(chǔ)，順利地把新學知識融入已有的知識體系中，并且建立新舊知識之間的本質(zhì)聯(lián)系，分辨他們的本質(zhì)區(qū)別”。聯(lián)想繪畫的訓練,使學生的思緒徹底放開，產(chǎn)生各種“天馬行空”的創(chuàng)意思維,提高學生的學習主動性,激發(fā)學生的創(chuàng)作激情，從而打破學生繪畫內(nèi)容單一、乏味。在經(jīng)過一段時間的創(chuàng)意繪畫教學后，筆者就結(jié)合自身教學實際，以學生繪畫作品為參照，再主動擴展繪畫元素，發(fā)現(xiàn)學生在繪畫過程中有了明顯的變化，為此，教師不僅要豐富學生各方面的知識，還要組織學生找尋并積累日常生活中的所見所聞，比如積累繪畫日志，當出現(xiàn)印象深刻或者感受強烈的事物都用簡單的文字或者繪畫記錄下來。這樣日積月累就豐富了創(chuàng)意繪畫的綜合素材，避免了思維的局限性，使學生能夠生動形象的聯(lián)想出具體畫面。同時教師應根據(jù)學生各自不同的特點，分別進行引導，避免出現(xiàn)教學的機械化、程式化。（二）注重個性化引導，突出創(chuàng)意繪畫的主題當下創(chuàng)意繪畫教學中普遍存在的現(xiàn)象之一，就是追求創(chuàng)意思維的獨特性，強調(diào)繪畫主題的一致性。英國著名藝術(shù)教育學家赫伯特·里德在強調(diào)藝術(shù)教育的重要意義時曾說過:“藝術(shù)，照一般所了解的，應該是教育最根本的基礎(chǔ)，因為沒有其他的科目能給予兒童一種意識使意象與概念、感覺與思想發(fā)生交互關(guān)系與統(tǒng)一，而同時也能給予一種天性上得來的有關(guān)宇宙法則的知識和一種與自然調(diào)和的習慣或行為?！毙W階段的學生喜歡美術(shù)，對新奇的事物充滿好奇，因為這些事物都很神秘，他們在探索的過程中會感到輕松快樂，趣味十足。同樣創(chuàng)意的內(nèi)容源自這些日常的所見所聞，這也會增強教學的自由性、趣味性。因此，提高學生的創(chuàng)意思維必須做到如下幾點。①選擇題材時盡量選擇學生感興趣的和喜歡的內(nèi)容。②主題的選擇先從日常生活入手，再擴展思維。③表現(xiàn)形式多樣化。④作品完成后讓學生講述自己的作品，讓學生充分體會成功和喜悅。⑤教師和家長對學生的繪畫作品多加贊賞和鼓勵，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，促進并增強學生的創(chuàng)造力。在實際的創(chuàng)意繪畫教學中，教師應該通過適當引導展開創(chuàng)意思維，突出繪畫主題。教師要注意學生想象的形式，引發(fā)學生的興趣，讓學生能根據(jù)自己的第一感覺及其繪畫構(gòu)思，規(guī)劃繪畫技巧和初級繪畫思路。具體引導方法分為三步進行。第一步，加強與學生溝通交流，誘導產(chǎn)生創(chuàng)意思維。在繪畫之前，積極與學生聊天談心，了解學生的興趣愛好，激發(fā)學生進行創(chuàng)意繪畫的欲望，促進創(chuàng)意思維的發(fā)生。第二步，欣賞優(yōu)秀的繪畫作品。讓學生在繪畫之前充分醞釀，在看到新奇的、獨特的創(chuàng)意繪畫作品后引發(fā)自身的聯(lián)想思維，豐富創(chuàng)意繪畫的思想內(nèi)容。第三步，運用多樣的教學方式。在教學過程中，教師可以結(jié)合多媒體、課本圖片、現(xiàn)實風景或物體等多種方法進行教學。教學方式的多樣化，可避免學生思維重疊一致。其次強調(diào)對學生的個性化引導，梳理繪畫主題思想。小學美術(shù)創(chuàng)意繪畫教學最明顯的特點就是個性化引導，即美術(shù)教師對每一個學生進行思想引導，這種教學方式重在尊重每一個學生的個性和見解，能讓學生有更大的自由發(fā)揮空間，不同于傳統(tǒng)繪畫臨摹教學對學生想象能力、思維能力與創(chuàng)造能力的束縛。通過對學生創(chuàng)意繪畫的個性化引導，強化繪畫主題思想，讓人們可以一目了然知道作者的核心繪畫主題。最后是注重教學總結(jié)。作為小學創(chuàng)意繪畫教學的最后階段，教師應該更加重視教學總結(jié)。在總結(jié)過程中，教師應讓學生主動講述自己的創(chuàng)意繪畫作品內(nèi)容，特別是創(chuàng)意內(nèi)容。通過總結(jié)交流，讓學生形成良好的創(chuàng)意繪畫習慣，建立良好的初想過程、組織聯(lián)想過程以及元素的篩選過程、強化過程。讓學生了解自己的優(yōu)點與缺點，可以在以后的學習過程中總結(jié)經(jīng)驗，以便更好地培養(yǎng)自己的思維能力。（三）注重學生個體差異，優(yōu)化創(chuàng)意繪畫教學的效果在小學美術(shù)創(chuàng)意繪畫教學中，思維的靈活性和繪畫水平的高低直接影響到繪畫內(nèi)容是否能夠清晰展示，因為這個階段的學生在形體意識、色彩構(gòu)成，以及空間構(gòu)造等方面都有不同的認識，是否每個學生都能將想到的事物按照創(chuàng)意繪畫的要求繪畫出來，那就不一定了。由于學生之間這方面的能力存在明顯的差異，所以教師應該根據(jù)學生的個體差異，考慮其實際的繪畫水平，合理地分配創(chuàng)意思維的比重，滿足每一個學生的學習需要，這樣才能優(yōu)化創(chuàng)意繪畫教學的效果。筆者在實際教學過程中，為了優(yōu)化創(chuàng)意繪畫教學活動，更多地去了解每一個學生的繪畫意圖，結(jié)合先前對學生繪畫水平的判斷，來引導學生進行創(chuàng)意繪畫。一般情況下在教學準備期間，提前幾天告