小學(xué)科學(xué)教材河北版三年級(jí)上冊(cè)比較水的多少11科（一）：平措說(shuō)課

教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)學(xué)法，教法教學(xué)過(guò)程課后延伸教材簡(jiǎn)析一、教材分析

《比較水的多少》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)第五單元的第四節(jié)課，這部?jī)?nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)水的課里已經(jīng)掌握了液體的特征基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它為學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用自己的感官和借助一些實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行觀察，通過(guò)比較，猜測(cè)，討論，合作實(shí)驗(yàn)等方式多角度的認(rèn)識(shí)水的一些基本性質(zhì)，以及學(xué)習(xí)如何進(jìn)行科學(xué)的描述打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教材從兩個(gè)方面進(jìn)行：首先，從形狀不同而且裝水多少也不同的瓶子，入手用比較的方式入手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷假設(shè)(猜想）制定實(shí)驗(yàn)方案，運(yùn)用最簡(jiǎn)單方便的材料進(jìn)行試驗(yàn)比較，試驗(yàn)后得出結(jié)論，最后交流結(jié)果的過(guò)程，其次是引出量筒這一測(cè)量工具，比較認(rèn)識(shí)水體積多少的不同并提出毫升的概念，引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量比較。三年級(jí)學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備上已經(jīng)形成一定的基礎(chǔ)，但由于剛接觸科學(xué)學(xué)科對(duì)其相關(guān)的知識(shí)缺少了了解和掌握，因此，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)的具體要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際我從三維目標(biāo)來(lái)講。

（1）、知識(shí)與技能：液體具有一定的重量，沒(méi)有固定的形狀可以流動(dòng)，因此，比較不同容器中水的多少有多種方法。

（2）、過(guò)程與方法：通過(guò)比較容器中的水多少，了解同一個(gè)問(wèn)題可以運(yùn)用多種方法解決。

（3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀：在比較水的多少的探究活動(dòng)的中形成注重證據(jù)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)證據(jù)在證實(shí)假設(shè)的過(guò)程中的重要。三、教學(xué)重難點(diǎn)通過(guò)用量筒來(lái)測(cè)量水多少的活動(dòng)，感受標(biāo)準(zhǔn)化的重要性與必要性。四、學(xué)法、教法

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和解決重難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了探究式活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察，猜想，試驗(yàn)等一系列的探究活動(dòng)。通過(guò)小組合作參與研究實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的主權(quán)給學(xué)生使學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)展形成的全過(guò)程，由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。為了更好的凸顯“自主探索”的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)符合三年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。五、教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)情境提出猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證交流與表達(dá)創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題情境，不但達(dá)到了要求，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，為后面比較水的多少埋下了伏筆，同時(shí)順利地導(dǎo)入了新課。提出猜想任何的發(fā)現(xiàn)，發(fā)明都建立在大膽猜想的基礎(chǔ)上，在平等輕松的課堂上。學(xué)生紛紛表達(dá)自己的猜想通過(guò)猜想營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生觀察，比較，思考，然后說(shuō)出判斷水多少的理由你，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)三瓶水的多少有了一個(gè)初步的猜測(cè)，此時(shí)老師提出問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生，先在小組內(nèi)試驗(yàn)討論在進(jìn)行小組間的交流，這樣學(xué)生對(duì)水的認(rèn)識(shí)從概念轉(zhuǎn)化到應(yīng)用層面。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證在這個(gè)環(huán)節(jié)中我不會(huì)讓學(xué)生按照不同的研究進(jìn)行試驗(yàn)，包括材料的選擇，途徑，方法，手段的選擇等，而是自己限定了實(shí)驗(yàn)材料，其原因是三年級(jí)的學(xué)生在科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)方面還不具備自己任意選擇材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如果他們?nèi)我膺x擇在操作過(guò)程中出現(xiàn)各種困難，只要他們能夠用不同的方法進(jìn)行描述，就應(yīng)該給予鼓勵(lì)。交流與表達(dá)通過(guò)探究，訓(xùn)練學(xué)生觀察記錄，統(tǒng)計(jì)等基本技能，訓(xùn)練學(xué)生收集事實(shí)的存在來(lái)驗(yàn)證假設(shè)猜測(cè)的正確與否，學(xué)生經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程，使學(xué)生從中體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂(lè)趣，并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何猜想都可能不準(zhǔn)確，只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在我們科學(xué)課當(dāng)中的重要性。六、課后延伸課到此時(shí)，我想每一位學(xué)生都有很多的收獲