高質(zhì)量文檔供分享參考第第頁中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查目的

詞匯教學(xué)既是中學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是中學(xué)英語教學(xué)的難點(diǎn)。農(nóng)村學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，其主要緣由就是怕記單詞，不會(huì)記單詞，未把握英語詞匯的學(xué)習(xí)方法，從而缺乏學(xué)習(xí)英語的信念和能力。為此，我特地設(shè)計(jì)了一個(gè)英語詞匯學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷，并對(duì)七年級(jí)一、二班20名學(xué)習(xí)成果較好的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，收回有效調(diào)查問卷20份?，F(xiàn)將調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、存在的問題、緣由分析及教學(xué)對(duì)策等狀況匯總?cè)缦隆?/p>

二、調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果說明：學(xué)習(xí)成果較好的學(xué)生有肯定的學(xué)習(xí)策略，但其中部分學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)更多的是機(jī)械記憶，被動(dòng)識(shí)記，缺少打算性和明確的目標(biāo)，在一些如何有效學(xué)習(xí)詞匯的觀念上，他們還存在一些模糊的認(rèn)識(shí)，在如何將正確的觀念轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的行動(dòng)上還存在較大的差距，缺少具體的策略指導(dǎo)。

附表：

學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成果之間的相關(guān)系數(shù)統(tǒng)計(jì)表

學(xué)習(xí)策略

機(jī)械記憶

認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略

平均值

3.48

3.24

2.95

三、存在的問題及緣由分析

1、缺乏自信念。學(xué)生要很好地記憶單詞，信念是保證。當(dāng)學(xué)生滿懷自信念和激情去做某件事時(shí)，他就會(huì)做得很好。信念需要自己的不斷努力，同時(shí)也離不開老師的鼓舞。

2、對(duì)記憶單詞的挑戰(zhàn)性缺乏足夠的心理預(yù)備。學(xué)生在一開始記憶單詞的效果是很好的，但隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重和單詞量的越來越大，其記憶效果大不如前。究其緣由，學(xué)生對(duì)單詞記憶的困難估計(jì)缺乏，缺乏心理預(yù)備，當(dāng)遇到一些困難時(shí)簡(jiǎn)單喪失信念。

3、記憶方法不科學(xué)。在學(xué)生的潛意識(shí)中，背單詞就和小學(xué)背誦古詩文一樣，要靠“死記硬背〞，背誦古詩文當(dāng)然如此，但背單詞卻有不同。所以許多同學(xué)就會(huì)養(yǎng)成光動(dòng)嘴不動(dòng)手的習(xí)慣，殊不知，英語單詞的記憶要調(diào)動(dòng)各個(gè)器官，尤其是嘴，手，眼，腦。唯其如此，單詞才能較快記住。

4、穩(wěn)固不到位。相當(dāng)一部分同學(xué)認(rèn)為，單詞記下了就等于單詞記牢了，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，也是違反遺忘的一般規(guī)律的。德國心理學(xué)家艾賓浩斯討論發(fā)覺，遺忘在學(xué)習(xí)之后馬上開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是勻稱的。最初遺忘速度很快，以后漸漸緩慢。他認(rèn)為保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)，要讓單詞記得牢，重復(fù)記憶是必不行少的組成部分，只有做大量反復(fù)的刺激，單詞才能記得住且記得牢。

四、教學(xué)對(duì)策

1、努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式。傳統(tǒng)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但我們不能忽視農(nóng)村學(xué)生語音基礎(chǔ)薄弱，缺乏科學(xué)記憶方法的現(xiàn)實(shí)。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心學(xué)生設(shè)法摸清英語構(gòu)詞規(guī)律和最基本的構(gòu)詞法學(xué)問，還要多動(dòng)腦筋以多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象。現(xiàn)代化的教學(xué)手段為詞匯教學(xué)提供了方便。例如，多媒體教學(xué)設(shè)備就可使枯燥的詞匯教學(xué)鮮活生動(dòng)起來。為此，細(xì)心制作詞匯教學(xué)課件或下載flash動(dòng)畫來增添視聽效果，刺激學(xué)生感官，使他們?cè)谳p松開心的狀態(tài)下學(xué)習(xí)單詞，提高教學(xué)效益。

2、創(chuàng)設(shè)語境，在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)。呂淑湘先生曾說過:“詞語要嵌在上下文里才有生命。〞要有效地把握詞匯，就應(yīng)當(dāng)將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的溝通功能。因此在課文教學(xué)過程中，不應(yīng)當(dāng)孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子，語境結(jié)合起來，應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生自己造句，把握詞的用法。每學(xué)完一個(gè)對(duì)話、一篇文章后，讓學(xué)生聽寫，依據(jù)對(duì)話、課文改寫材料，讓學(xué)生復(fù)述或自編對(duì)話，復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。將詞匯與句子，語篇