本文格式為Word版，下載可任意編輯——假期家教實踐報告這是邁入大學校門后的其次個暑假，為了使這個漫長的暑假過得充實，為了對這兩年來所學的學識、所培養(yǎng)的才能作一個除期末考試以外的另一個側面的檢驗，所以作為一名師范院校的學生的我，在這個暑期中舉行了一次家教實踐活動。現將該次實踐報告的概括處境作如下報告：

實踐對象：川師大附屬測驗學校一名小學一年級學生（學習勞績較差）；

實踐目的：對該生一年級所學學識作全面復習、穩(wěn)定、提高，使其對即將學習的二年級的學識作初步了解；

實踐過程：

在整個過程的起初的兩三天里，我并未貿然舉行實質性的教學活動。我首先翻閱了該生一學期的作業(yè)及考試試卷，又向其家長了解了一些處境，我對該生的根本處境有了初步掌管：由于該生一向住校，家長管理較少，造成學習上的長期松懈，根基較差，概括表現有：20以內的加減法不能切實而急速的算出；

對拼音字母的識記和正確拼寫有困難；

……

針對上述處境，我為該生制定了一個“夯實根基—逐步提高—超前學習”分三步走的輔導籌劃：

第一階段“夯實根基”：

20以內的加減運算我出了幾組專題訓練讓其練習：

例：一致的和：1+4=1+5=1+19=

2+3=2+4=2+18=

4+1=3+3=……3+17=

3+2=4+2=4+16=

一致的差：（略）

加減并行：1+2=8+7=

3-1=……15-7=……

3-2=15-8=

……

通過約莫一周（一周五天，每天兩小時。下同）的練習后，該生計算的速度和切實度都達成了令人合意的程度。我認為這一階段的教學沒有多少方法和技巧的講究，關鍵在于純熟程度，即所謂“熟能生巧”。所以在這兩周時間里，我保證每天都有足量的書面習題讓其練習，并隨時以口算的方式舉行考察來加深印象、穩(wěn)定效果。

而在“拼音”方面，對于“字母的識記”，據我查看，該生屬于“場依存型”——借精心理學的一個術語。在課本所列出的聲母表、韻母表、整體音節(jié)表中，按照依次讓其認讀能夠根本正確，然而一旦將依次或單個提取，該生就很輕易展現混淆和錯誤，甚至不能認讀。這種處境在識記復韻母時表現得猶為明顯。針對這種處境，我采取的方法是：

“逐步縮小其所依存的‘場’”和“變換依存的‘場’”，我按照“形相近”和“易混淆”的原那么對復韻母又作了劃分：

aiaoanangenengeiieiuuiining……

aiaoanangeierenengiuieininguiun……

在教其在這種方式下反復認讀后，又對其舉行聽寫，逐步開頭打亂依次和單個提取，展現混淆和錯誤的現象大大的裁減了。

上述兩者同步舉行，耗時看起來長了一些，但我認為“磨刀不誤砍柴功”，只有夯實根基，才能將后面的教學順遂的舉行下去。

其次階段為“逐步提高”階段（耗時約三周）：

由于第一階段的功夫下得扎實，在“計算”方面，20—100的運算在教其運算規(guī)矩及少量練習后，50以內的加減法無論口算、筆算都顯得較為輕松；

50—100的加減法口算略顯