第頁大班數(shù)學(xué)教案橘子有幾瓣大班數(shù)學(xué)教案橘子有幾瓣1

活動(dòng)目標(biāo)：

1.探究橘子的大小與瓣數(shù)的多少是否有必定的聯(lián)系;

2.能清晰地表達(dá)探究的過程與結(jié)果;

3.學(xué)習(xí)不受物體排列方式的影響計(jì)數(shù)，探究多種計(jì)數(shù)的方法;

4.嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決問題。

5.發(fā)展幼兒邏輯思維實(shí)力。

6.發(fā)展幼兒的視察力、空間想象實(shí)力。

活動(dòng)打算：

1.剝開的橘子人手一個(gè)、沒剝開的橘子人手兩個(gè);

2.筆、記錄紙、卡片等。

活動(dòng)過程：

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)幼兒思索與操作。

(1)幼兒想方法點(diǎn)數(shù)橘子的瓣數(shù)并進(jìn)行記錄。

師：我們班的小摯友都喜愛和大家共享東西，今日我們來共享橘子，共享之前老師要考驗(yàn)小摯友，假如你們挑戰(zhàn)勝利就可以共享橘子。挑戰(zhàn)的問題是：假如你和大家共享一個(gè)橘子，每個(gè)人吃一瓣，可以有幾個(gè)人吃到你的橘子，想一想可以用什么方法知道。

幼：數(shù)一數(shù)。

師：橘子是圓的又可以掰開，那可以怎樣數(shù)呢?小摯友動(dòng)腦筋想一想，可以跟旁邊的小摯友商議，想好了拿一個(gè)橘子用你的方法試一試。數(shù)完了不僅要把數(shù)字記在心里，還要記在記錄表上。

教學(xué)反思：

用表來記錄全班幼兒計(jì)數(shù)的結(jié)果。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)表既有利于引導(dǎo)幼兒總結(jié)規(guī)律，讓幼兒的學(xué)問系統(tǒng)化，增進(jìn)幼兒處理信息的方法和技能，也有利于幼兒之間的相互溝通，同時(shí)還能夠有效限制探究的方向，有助于探究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

老師提出的第一個(gè)問題是啟發(fā)幼兒用數(shù)學(xué)的方法解決問題。其次個(gè)問題是提示幼兒在數(shù)的時(shí)候要充分考慮橘子的特性。讓幼兒與旁邊的小摯友商議，主要是想讓幼兒在操作前先進(jìn)行理性的思索，避開活動(dòng)中的盲目性?幼兒探討激烈，紛紛把自己的想法告知對(duì)方。

(2)幼兒溝通數(shù)的結(jié)果和計(jì)數(shù)的方法。

師：剛才小摯友都數(shù)了橘子，誰情愿告知大家你數(shù)的那個(gè)橘子有幾瓣?可以分給幾個(gè)人吃?你是怎樣數(shù)的?

幼1：我數(shù)的橘子有9瓣，可以分給9個(gè)人吃，我把橘子掰成一瓣一瓣，然后數(shù)一數(shù)。

幼2：我數(shù)的橘子有10瓣，可以分給10個(gè)人吃，我是用手指按住一瓣，從這一瓣起先數(shù)，數(shù)到它旁邊就停下來。

幼3：我數(shù)的橘子有12瓣，可以分給12個(gè)人吃，我的橘子有一瓣很小，我記住這一瓣的樣子，然后從這一瓣起先數(shù)，數(shù)到它旁邊就知道有幾瓣。

幼4：我數(shù)的橘子有9瓣，可以分給9個(gè)人吃，我把橘子的一瓣摳個(gè)小洞.然后從這一瓣起先數(shù)，數(shù)到它旁邊就不要數(shù)了，最終是數(shù)字幾就是幾瓣。

教學(xué)反思：

集中共享能為幼兒的相互學(xué)習(xí)供應(yīng)機(jī)會(huì)。在共享中幼兒學(xué)習(xí)同伴解決問題的方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法、多角度解決問題。在溝通中，幼兒用語言表達(dá)探究的過程與結(jié)果，體驗(yàn)探究的歡樂。從幼兒的表述中可以看出，幼兒能充分考慮橘子的特性，能用多種方法數(shù)橘子的瓣數(shù)。這說明幼兒在面臨新的問題時(shí)，能運(yùn)用原有的.學(xué)問閱歷，敏捷運(yùn)用不同的思維方式和操作方法。

(3)幼兒通過視察統(tǒng)計(jì)表發(fā)覺橘子瓣數(shù)的規(guī)律。師：你們細(xì)致視察表格，看看能發(fā)覺什么?

幼1：我發(fā)覺有9瓣的橘子和10瓣的橘子一樣多，都是4個(gè)：

幼2：有的橘子是9瓣，有的橘子是8瓣。

師：你的橘子有幾瓣?

幼3：有12瓣。

師：我們一起來數(shù)一數(shù)，8瓣的橘子、9瓣的橘備贏幾個(gè)?

幼兒統(tǒng)計(jì)和記數(shù)。

師：看一看，你還發(fā)覺了什么?

幼4：我發(fā)覺8瓣的橘子只有1個(gè)，12瓣的橘子最多，有9個(gè)。

幼5：一個(gè)橘子最多的有14瓣，一個(gè)橘子最少的有8瓣。

師：今日我們只有30個(gè)小摯友參與活動(dòng)，一個(gè)人數(shù)一個(gè)橘子，我們一共數(shù)了多少個(gè)橘子?

幼：30個(gè)

師：建甌有許多的橘子，那么多的橘子中，是不是一個(gè)橘子最多有14瓣，一個(gè)橘子最少有8瓣呢?

幼：不知道。

師：以后你們吃橘子前數(shù)一數(shù)，看看有沒有新的發(fā)覺。

大班數(shù)學(xué)教案橘子有幾瓣2

活動(dòng)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)兩圈交叉狀況下圈內(nèi)物體的數(shù)量。

2、探究按標(biāo)記圖的要求在圈里擺放相應(yīng)數(shù)量的物體。

3、體驗(yàn)解決問題的勝利感和合作嬉戲的樂趣。

活動(dòng)打算：

電子白板課件;大、小呼啦圈若干，瓶寶寶10只，幼兒操作用的小兔、圓圈等。

活動(dòng)過程：

一、玩套圈并看標(biāo)記記錄。

1、出示瓶寶寶，數(shù)出瓶寶寶的數(shù)量，分別請(qǐng)兩名幼兒玩套圈嬉戲。

2.、出示標(biāo)記圖(紅圈和黃圈)，請(qǐng)幼兒說說標(biāo)記圖的含義。在標(biāo)記圖后面記錄套圈嬉戲中套到的圈內(nèi)瓶寶寶的數(shù)量。

3、請(qǐng)幾名幼兒和老師同時(shí)套圈，設(shè)置兩個(gè)圈同時(shí)套中一個(gè)瓶寶寶的情境，引發(fā)幼兒探討：藍(lán)圈和紅圈套中了同一個(gè)瓶寶寶，這個(gè)瓶寶寶該算誰套中的呢?

二、學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)兩圈交叉狀況下圈中瓶寶寶的數(shù)量。

1、在PPT上演示兩圈套中同一個(gè)瓶寶寶的過程，帶領(lǐng)幼兒分析交叉部分瓶寶寶的特征：既在紅圈也在黃圈，計(jì)數(shù)兩個(gè)圈內(nèi)瓶寶寶數(shù)量時(shí)都要將它算進(jìn)去。

2、出示圖二，變更交叉部分瓶寶寶的數(shù)量，引導(dǎo)幼兒正確計(jì)數(shù)紅、黃圈里各有幾個(gè)瓶寶寶。

三、操作活動(dòng)：兔寶寶站圈。

2只小兔來站圈，怎么站呢?又要來看標(biāo)記圖了。

1、出示標(biāo)記圖一：紅圈2只藍(lán)圈2只，分析標(biāo)記圖要求：怎樣給2只兔寶寶站圈。

幼兒第一次操作。老師演示幼兒的操作，請(qǐng)大家檢查進(jìn)行驗(yàn)證。

2.出示標(biāo)記圖二：3只小兔來站圈，看標(biāo)記，什么要求?紅圈2只藍(lán)圈2只，怎么站?

幼兒看標(biāo)記進(jìn)行其次次操作。請(qǐng)一個(gè)幼兒上來展示。

3、出示標(biāo)記圖三：紅圈2只藍(lán)圈3只，3只小兔來站圈，怎么站?

幼兒看標(biāo)記進(jìn)行第三次操作。講評(píng)幼兒的操作。

四、合作嬉戲：站圈樂

你們想不想也來玩站圈嬉戲，看標(biāo)記圖一，幾個(gè)人一組?(4個(gè)人一組)對(duì)，4個(gè)小摯友來站圈，怎么站呢?什么要求?(紅圈里3人，藍(lán)圈里2人)，規(guī)則是4個(gè)小摯友全部都要參與站圈嬉戲，不能漏了一個(gè)人。

1、幼兒4個(gè)人一組站好后，老師給幼兒發(fā)紅、藍(lán)兩個(gè)圈，幼兒自由站圈。

2、分別出示圖二(紅圈里2人，藍(lán)圈里4人)，幼兒看標(biāo)記玩站圈嬉戲，體驗(yàn)勝利和合作的樂趣。

活動(dòng)延長

出示圖四(紅圈里4人，藍(lán)圈里4人)

活動(dòng)反思：

在備課前，我就始終構(gòu)思如何來支配這節(jié)課，我班班額過大(77名幼兒，最近常到園的也有70或73名幼兒)，對(duì)幼兒的分組活動(dòng)也做了仔細(xì)的思索，組分多了沒人管理(一個(gè)老師、兩個(gè)保育員)，最終把每個(gè)嬉戲活動(dòng)時(shí)分成三個(gè)組來完成。

在“自由玩圈”活動(dòng)中，當(dāng)老師讓幼兒自己想出圈的玩法時(shí)，幼兒的主動(dòng)性很高，每個(gè)幼兒都能拿著圈玩，有幾個(gè)幼兒表現(xiàn)特殊突出，能用圈套自己、手上轉(zhuǎn)、地上滾，老師請(qǐng)出玩法好的幼兒玩給大家看時(shí)，別的幼兒都主動(dòng)地跟著做，活動(dòng)中老師說的不多，幼兒能自主練習(xí)，每個(gè)幼兒都能玩起來。

在“小球鉆圈”活動(dòng)中，老師分組示范動(dòng)作后讓幼兒自己嘗試，幼兒躍躍欲試，第一次滾球的時(shí)候，老有幼兒滾不到圈里，老師讓他們多看(看別的小摯友滾)多練，經(jīng)過嘗試后最終能把小球滾進(jìn)地上的圈里，起先距離要遠(yuǎn)些，看到幼兒能滾進(jìn)的不多，剛好縮短距離后效果好許多。這個(gè)活動(dòng)中，幼兒參加意識(shí)強(qiáng)，看到自己能把球滾進(jìn)圈里時(shí)都很激烈，都期盼能再滾一次。

“過小河”時(shí)，老師在講雙腳跳的要領(lǐng)時(shí)，幼兒在原地就跟著做，都能雙腳多前一個(gè)圈跳進(jìn)后一個(gè)圈，只有少數(shù)幼兒能連續(xù)跳，幾個(gè)年齡小、個(gè)子矮小的幼兒跳時(shí)不能保持身體的平衡摔在地上，經(jīng)過老師再次提示方法以及同伴激勵(lì)后，能堅(jiān)持跳完，還有幾個(gè)幼兒膽小不敢雙腳跳，在老師的激勵(lì)幫助下也敢跳了。

“開火車”時(shí)，幼兒一個(gè)接一個(gè)做得特別好，用腳尖走比較平穩(wěn)，用腳跟走時(shí)好些幼兒走不了幾步就駕馭不了平衡，這時(shí)我縮短了腳跟走的時(shí)間，幼兒就走得很好了。

這次活動(dòng)設(shè)計(jì)方案時(shí)幼兒我沒把人數(shù)問題考慮周全，分成三個(gè)組活動(dòng)，幼兒的等待時(shí)間都很長，后面沒玩的幼兒玩的興致受到肯定的影響，有的幼兒起先不能約束自己，經(jīng)過老師的提示后方能管住自己。活動(dòng)前沒考慮到小班幼兒的實(shí)力，第一次滾小球時(shí)，距離遠(yuǎn)了，幼兒滾球的精確性差，第一輪幼兒基本都沒把球滾進(jìn)圈里。

假如現(xiàn)在讓我再上一次，首先我會(huì)考慮到人數(shù)的問題，盡可能讓每次活動(dòng)的人數(shù)少一些，把幼兒分成兩部分來上，一部分由一名保育員支配在教室做別的活動(dòng)，每個(gè)嬉戲活動(dòng)前把嬉戲規(guī)則講清晰，讓幼兒在活動(dòng)時(shí)平安方面有保障?；顒?dòng)前多推敲活動(dòng)方案的可行性，并對(duì)教案進(jìn)行說課，發(fā)覺問題剛好修改。

大班數(shù)學(xué)教案橘子有幾瓣3

活動(dòng)設(shè)想：

本活動(dòng)取材來源于生活，以探究橘子的瓣數(shù)為主線綻開活動(dòng)?；顒?dòng)有兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是幼兒探究用多種方法點(diǎn)數(shù)橘子的瓣數(shù)，然后把結(jié)果記錄在統(tǒng)計(jì)表中。幼兒通過視察統(tǒng)計(jì)表，了解橘子的瓣數(shù)并不相同。其次環(huán)節(jié)是利用統(tǒng)計(jì)得出的數(shù)據(jù)，讓幼兒揣測是大橘子瓣數(shù)多還是小橘子瓣數(shù)多，然后供應(yīng)大、小橘子讓幼兒驗(yàn)證。

活動(dòng)目標(biāo)：

1.探究橘子的大小與瓣數(shù)的多少是否有必定的聯(lián)系;

2.能清晰地表達(dá)探究的過程與結(jié)果;

3.學(xué)習(xí)不受物體排列方式的影響計(jì)數(shù)，探究多種計(jì)數(shù)的方法;

4.嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決問題?；顒?dòng)打算：

1.剝開的橘子人手一個(gè)、沒剝開的橘子人手兩個(gè);

2.筆、記錄紙、卡片等?；顒?dòng)過程：

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)幼兒思索與操作。

(1)幼兒想方法點(diǎn)數(shù)橘子的瓣數(shù)并進(jìn)行記錄。

師：我們班的小摯友都喜愛和大家共享東西，今日我們來共享橘子，共享之前老師要考驗(yàn)小摯友，假如你們挑戰(zhàn)勝利就可以共享橘子。挑戰(zhàn)的問題是：假如你和大家共享一個(gè)橘子，每個(gè)人吃一瓣，可以有幾個(gè)人吃到你的橘子，想一想可以用什么方法知道。

幼：數(shù)一數(shù)。

師：橘子是圓的又可以掰開，那可以怎樣數(shù)呢?小摯友動(dòng)腦筋想一想，可以跟旁邊的小摯友商議，想好了拿一個(gè)橘子用你的方法試一試。數(shù)完了不僅要把數(shù)字記在心里，還要記在記錄表上。反思：用表來記錄全班幼兒計(jì)數(shù)的結(jié)果。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)表既有利于引導(dǎo)幼兒總結(jié)規(guī)律，讓幼兒的學(xué)問系統(tǒng)化，增進(jìn)幼兒處理信息的方法和技能，也有利于幼兒之間的相互溝通，同時(shí)還能夠有效限制探究的方向，有助于探究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。老師提出的第一個(gè)問題是啟發(fā)幼兒用數(shù)學(xué)的方法解決問題。其次個(gè)問題是提示幼兒在數(shù)的時(shí)候要充分考慮橘子的特性。讓幼兒與旁邊的小摯友商議，主要是想讓幼兒在操作前先進(jìn)行理性的思索，避開活動(dòng)中的盲目性?幼兒探討激烈，紛紛把自己的想法告知對(duì)方。(2)幼兒溝通數(shù)的結(jié)果和計(jì)數(shù)的方法。

師：剛才小摯友都數(shù)了橘子，誰情愿告知大家你數(shù)的那個(gè)橘子有幾瓣?可以分給幾個(gè)人吃?你是怎樣數(shù)的?

幼1：我數(shù)的橘子有9瓣，可以分給9個(gè)人吃，我把橘子掰成一瓣一瓣，然后數(shù)一數(shù)。

幼2：我數(shù)的橘子有10瓣，可以分給10個(gè)人吃，我是用手指按住一瓣，從這一瓣起先數(shù)，數(shù)到它旁邊就停下來。

幼3：我數(shù)的橘子有12瓣，可以分給12個(gè)人吃，我的橘子有一瓣很小，我記住這一瓣的樣子，然后從這一瓣起先數(shù)，數(shù)到它旁邊就知道有幾瓣。

幼4：我數(shù)的橘子有9瓣，可以分給9個(gè)人吃，我把橘子的一瓣摳個(gè)小洞.然后從這一瓣起先數(shù)，數(shù)到它旁邊就不要數(shù)了，最終是數(shù)字幾就是幾瓣。反思：

集中共享能為幼兒的相互學(xué)習(xí)供應(yīng)機(jī)會(huì)。在共享中幼兒學(xué)習(xí)同伴解決問題的方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法、多角度解決問題。在溝通中，幼兒用語言表達(dá)探究的過程與結(jié)果，體驗(yàn)探究的歡樂。從幼兒的表述中可以看出，幼兒能充分考慮橘子的特性，能用多種方法數(shù)橘子的瓣數(shù)。這說明幼兒在面臨新的問題時(shí)，能運(yùn)用原有的學(xué)問閱歷，敏捷運(yùn)用不同的思維方式和操作方法。

(3)幼兒通過視察統(tǒng)計(jì)表發(fā)覺橘子瓣數(shù)的規(guī)律。師：你們細(xì)致視察表格，看看能發(fā)覺什么?

幼1：我發(fā)覺有9瓣的橘子和10瓣的橘子一樣多，都是4個(gè)：

幼2：有的橘子是9瓣，有的橘子是8瓣。

師：你的橘子有幾瓣?

幼3：有12瓣。

師：我們一起來數(shù)一數(shù)，8瓣的橘子、9瓣的橘備贏幾個(gè)?

幼兒統(tǒng)計(jì)和記數(shù)。

師：看一看，你還發(fā)覺了什么?

幼4：我發(fā)覺8瓣的橘子只有1個(gè)，12瓣的橘子最多，有9個(gè)。

幼5：一個(gè)橘子最多的有14瓣，一個(gè)橘子最少的有8瓣。

師：今日我們只有30個(gè)小摯友參與活動(dòng)，一個(gè)人數(shù)一個(gè)橘子，我們一共數(shù)了多少個(gè)橘子?

幼：30個(gè)

師：建甌有許多的橘子，那么多的橘子中，是不是一個(gè)橘子最多有14瓣，一個(gè)橘子最少有8瓣呢?

幼：不知道。

師：以后你們吃橘子前數(shù)一數(shù)，看看有沒有新的發(fā)覺。反思本環(huán)節(jié)利用統(tǒng)計(jì)表，讓幼兒發(fā)覺橘子的瓣數(shù)不相同，初步知道橘子大約的瓣數(shù)。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)有兩個(gè)目的：一是讓幼兒在操作的基礎(chǔ)上對(duì)事物現(xiàn)象的簡潔規(guī)律進(jìn)行思索與提升，以獲得思維的發(fā)展;二是為后面的探究活動(dòng)供應(yīng)條件?！敖óT有許多的橘子，那么多的橘子中，是不是一個(gè)橘子最多有14瓣，一個(gè)橘子最少有8瓣呢?以后你們吃橘子前數(shù)一數(shù)，看看有沒有新的發(fā)覺。”老師拋出這個(gè)問題主要是讓幼兒知道并不是橘子最少只有8瓣，最多有14瓣。橘子究竟有多少瓣，老師沒有賜予答案，而是提示幼兒在生活中關(guān)注，為幼兒接著探究橘子的瓣數(shù)留下廣袤的空間。2.拋出新的問題，啟發(fā)幼兒猜想與驗(yàn)證。

(1)幼兒猜想、驗(yàn)證大橘子瓣數(shù)多還是小橘子瓣數(shù)多。

師：你們猜猜，一個(gè)橘子只有8瓣，它是大橘子還是小橘子?為什么?

幼：是大橘子瓣數(shù)多，因?yàn)榇箝僮雍艽蟠_定瓣多，小橘子很小確定瓣少。

師：你們都覺得是大橘子瓣數(shù)多，小橘子瓣數(shù)少，究竟是不是這樣呢?待會(huì)兒你們拿兩個(gè)橘子數(shù)一數(shù)，然后記錄在表我們一起來看記錄表，左邊第一列是一個(gè)大橘子、一個(gè)小橘子，其次列是猜一猜橘子有幾瓣，第三列是數(shù)一數(shù)有幾瓣。

反思利用統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)引發(fā)幼兒探究橘子的大小是否與瓣數(shù)的多少有必定的聯(lián)系，此環(huán)節(jié)采納猜想與驗(yàn)證的組織形式。猜想能讓幼兒調(diào)動(dòng)原有閱歷與面臨的狀況進(jìn)行思維碰撞，訓(xùn)練了幼兒獨(dú)立思維實(shí)力。猜想、驗(yàn)證符合大班幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在猜想驗(yàn)證過程中幼兒處于主動(dòng)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。(2)幼兒溝通猜想、驗(yàn)證的過程與結(jié)果。師：你們猜猜大橘子有幾辮，小橘