案例教學(xué)法在基礎(chǔ)護理學(xué)中應(yīng)用效果【摘要】觀看護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用與效果。本次的討論對象是某職業(yè)學(xué)院2022級護理專業(yè)同學(xué)，隨機抽取80名同學(xué)設(shè)作試驗對象，將80名同學(xué)平均分為兩個組，賜予對比組的40名同學(xué)進行傳統(tǒng)教學(xué)法的應(yīng)用，賜予觀看組的40名同學(xué)進行案例教學(xué)法的運用，對比兩組教學(xué)效果。觀看組技能操作考核成果高于對比組，兩組組間對比差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法教學(xué)效果較好，不僅提高護生對基礎(chǔ)護理學(xué)問與技能把握及自主學(xué)習(xí)力量，護生對該教學(xué)方法也更為滿足。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；基礎(chǔ)護理學(xué)；系統(tǒng)評價；應(yīng)用效果

1.資料與方法

1.1一般資料

本次的討論對象選擇某院2022級護理專業(yè)的同學(xué)為討論為討論對象，隨機抽取80名同學(xué)設(shè)作試驗對象，我們將80名同學(xué)平均分為兩個組，每個組同學(xué)均為40名。賜予對比組的同學(xué)運用傳統(tǒng)教學(xué)法進行教學(xué)，賜予觀看組的同學(xué)進行案例教學(xué)法教學(xué)。80名同學(xué)都是女生，基本資料對比后兩組差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

我們對40名觀看組的同學(xué)進行案例教學(xué)法教學(xué)，我們選擇職業(yè)護理學(xué)院十年以上六名老師創(chuàng)建護理討論小組，對其中六名老師進行工作的安排，有專職敘述理論學(xué)問的傳授的老師，有教學(xué)案例方案的設(shè)計的老師，有病房模擬教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)效果考核的老師。詳細措施如下：

1.2.1老師的預(yù)備工作

進行護理案例教學(xué)法的順當進行，作為老師我們應(yīng)當先翻閱護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)大綱，觀看其中的內(nèi)容以及教學(xué)要求，并針對學(xué)校的實際狀況選擇合適的案例。進行備課以后，我們需要依據(jù)實際狀況適當?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓教學(xué)內(nèi)容講解作為基礎(chǔ)內(nèi)容，還需要進行臨床護理實踐，用所學(xué)過的理論學(xué)問和臨床實踐解決問題，將教學(xué)場地搬到模擬病房中，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和相對應(yīng)的病例，進行病例設(shè)計和病房模擬護理設(shè)計。

1.2.2同學(xué)預(yù)備

我們需要將對比組和觀看組的同學(xué)各進行小組的安排，將每組的40名同學(xué)分為8個組，每個小組5個人，在每一個小組中選擇一名同學(xué)為組長，由組長帶頭對小組成員進行案例閱讀和記錄爭論閱讀的內(nèi)容。除此之外，老師應(yīng)當提前一個周將案例發(fā)給同學(xué)，讓同學(xué)有一段時間可以對案例進行資料的搜集與翻閱，從而對案例中產(chǎn)生的問題以及解決對策分析，整理報告上交給老師。

1.2.3課堂教學(xué)

為了提升案例教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，老師也需要進行角色扮演，扮演組織者和主持人的角色，從而推動整個教學(xué)過程，老師還應(yīng)當不斷的鼓舞同學(xué)去思索，去解決問題。老師在課堂上對案例進行選擇后，對要求進行闡述，讓每個小組之間進行爭論，通過爭論后，每一個小組選擇一名代表對案例中消失的問題以及解決對策進行闡述。假如還有不懂得問題，可以在提問的環(huán)節(jié)進行提問，小組提出問題，由另一個小組對問題進行解決，最終，老師需要將案例中全部消失的問題以及解決對策進行統(tǒng)一答復(fù)。為了加深同學(xué)的學(xué)問點，對難點和重點學(xué)問進行整理。

1.3觀看指標

為了觀看對比組與觀看組同學(xué)的整體效果，我們需要對兩組同學(xué)進行評分，依據(jù)《護理技能綜合實訓(xùn)教程》進行評分，實施百分制評分。優(yōu)指評分90～100分，良指評分80～89分，中指評分70～79分，差指評分60分以下的四個考核等級，全部的項目總分為100分。

1.4統(tǒng)計學(xué)處理

統(tǒng)計學(xué)軟件運用SPSS17.0進行處理分析，計數(shù)資料用（n/%）表示，采納χ2檢驗，P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.結(jié)果

通過對對比組和觀看組的同學(xué)進行護理技能綜合實訓(xùn)教程評分后發(fā)覺，觀看組技能操作考核成果優(yōu)良率為95%，高于對比組的70%，兩組組間對比差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

3.爭論

在護理教學(xué)模式中運用案例教學(xué)法可以為同學(xué)供應(yīng)自主學(xué)習(xí)的時間，在上課之前進行案例的閱讀，在上課的時候同學(xué)與同學(xué)之間相互協(xié)作討論，下課后進行應(yīng)用聯(lián)系，從而提升了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量。小組學(xué)習(xí)可以聽取不同視角的問題，思想的碰撞產(chǎn)生火花，共同進步，形成了小組內(nèi)的共同文化和怎意識，提升了團隊合作的力量。還可以提神同學(xué)對理論學(xué)問的理解力量和記憶，提升了理論學(xué)問和操作技能的把握。通過對對比組和觀看組的同學(xué)進行護理技能綜合實訓(xùn)教程評分后發(fā)覺，觀看組技能操作考核成果優(yōu)良率為95%，高于對比組的70%，（P＜0.05）。在教學(xué)的過程中，老師應(yīng)當對案例提前公布，結(jié)合自身狀況，進行合作探究的形式進行案例的推理。進行類比推理的形式，對不同病人的不同病情的不同需求進行思索，從而可以讓同學(xué)產(chǎn)生良好的思維方式，對不同病人進行評估，在實踐中發(fā)覺問題解決問題，提升同學(xué)的臨床思維力量。下課以后，同學(xué)需要回