A1技術(shù)支持的學(xué)情分析方案-B9自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)的組織-評(píng)價(jià)工具及說(shuō)明_第1頁(yè)
A1技術(shù)支持的學(xué)情分析方案-B9自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)的組織-評(píng)價(jià)工具及說(shuō)明_第2頁(yè)
A1技術(shù)支持的學(xué)情分析方案-B9自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)的組織-評(píng)價(jià)工具及說(shuō)明_第3頁(yè)
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六年級(jí)學(xué)生有一定的思想,在一定程度上有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),大多數(shù)學(xué)生有自尊心,知道學(xué)習(xí)是自己的主要任務(wù)。但存在的問(wèn)題有:1、浮躁,學(xué)習(xí)浮躁,做事浮躁,有一顆不能安撫下來(lái)的心,不能真正靜下心來(lái)搞學(xué)習(xí)。這是最棘手的一個(gè)問(wèn)題,表現(xiàn)在方方面面。例如早上來(lái)了,學(xué)生自己安排時(shí)間時(shí),看書(shū)的不多,講話聊天的多,下課鈴聲響了,你可能還在說(shuō)最后一句話,就有人已經(jīng)迫不及待地站起來(lái)準(zhǔn)備打籃球去了,說(shuō)明鈴聲響之前人家都已經(jīng)做好準(zhǔn)備了,或許已經(jīng)忍耐了半天了。仿佛這四十分鐘的忍耐就是為了這一會(huì)的激情。2、部分學(xué)生的學(xué)習(xí)欠缺主動(dòng)性,存在依賴(lài)性,學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自督促,學(xué)習(xí)的目的是因?yàn)槔蠋熀驼J(rèn)真負(fù)責(zé)家長(zhǎng)的檢查。這一部分學(xué)生能每個(gè)班都有少數(shù)或個(gè)別學(xué)生因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不重視不關(guān)注態(tài)度,對(duì)學(xué)習(xí)完全是應(yīng)付差事、敷衍了事,差的作業(yè)在老師三令五申要求補(bǔ)齊的情況下,得不到家長(zhǎng)的支持和重視,所以長(zhǎng)期差作業(yè)和經(jīng)常差作業(yè)的情況得不到解決。3、學(xué)生學(xué)習(xí)存在懶惰思想。不愿意去背誦積累,不愿意深度思考問(wèn)題,不愿意自己探究問(wèn)題。例如課文中的文章背誦,日積月累,經(jīng)典誦讀,老師不檢查,他就不背誦,你明天檢查,他今天再準(zhǔn)備,而且準(zhǔn)備也是效果不佳,六十幾個(gè)學(xué)生,都要老師來(lái)一個(gè)一個(gè)檢查,一篇一篇檢查,時(shí)間不允許,但是家長(zhǎng)那里不落實(shí),學(xué)生檢查時(shí)間也不夠,效果不可靠,這就是存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。作業(yè)中存在著敷衍,遇到思考題,隨隨便便膚淺寫(xiě)幾句,不愿意多問(wèn),不愿意多思考,不愿意多寫(xiě),這是個(gè)普遍現(xiàn)象,對(duì)自己學(xué)習(xí)有較高要求的人不多。4、兩極分化的情況日趨嚴(yán)重。學(xué)習(xí)后進(jìn)生不光是基礎(chǔ)差的學(xué)困生,他們往往又是學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生,更是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科老師補(bǔ)差爭(zhēng)搶的對(duì)象,在校時(shí)間特別緊俏,對(duì)老師來(lái)說(shuō),補(bǔ)差壓力巨大。學(xué)生活動(dòng)案例學(xué)生在實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí),主要小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí),就是6人為一組,將學(xué)生按成績(jī)、能力、男女比例、性格各方面的差異組建成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組,針對(duì)組內(nèi)人員各自的特點(diǎn)進(jìn)行不同分工。學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷星完成課前測(cè)評(píng)和課后測(cè)評(píng),教師能準(zhǔn)確快速的統(tǒng)計(jì)出問(wèn)題和結(jié)果,節(jié)省了時(shí)間和精力。課上用問(wèn)卷星設(shè)計(jì)題目和考查方案,學(xué)生操作反饋、反思,改進(jìn)不足之處,通過(guò)問(wèn)卷星對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)。課后對(duì)本節(jié)課的表現(xiàn)自評(píng)或互有利于大家的學(xué)習(xí)及教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷星完成課前測(cè)評(píng)和課后測(cè)評(píng),替代了傳統(tǒng)的紙質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷的形式,使用起來(lái)方便可行。通過(guò)信息技術(shù)手段的使用,大大節(jié)省了課上復(fù)習(xí)引入的時(shí)間,為學(xué)生探究提供了足夠的時(shí)間和空間,大大提高了課堂的效率。教師反思模板本節(jié)課以采訪形式走入課堂,讓學(xué)生耳目一新,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣,使課堂動(dòng)起來(lái),同時(shí)從學(xué)生實(shí)際生活入手,巧妙的使枯燥的概念生活化。在講解生活方式影響健康時(shí),先讓學(xué)生自己根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷,并由學(xué)生舉例說(shuō)明兩者的關(guān)系,使學(xué)生充分的體會(huì)到生活方式與健康密切相關(guān);之后以資料分析、問(wèn)題討論法,使學(xué)生深層次的了解生活方式與健康的關(guān)系,學(xué)生參與性較強(qiáng),小組成員之間的合作討論交流融洽,在交流中獲得知識(shí),以學(xué)生合作探究為主線,充分的相信學(xué)生的能力,放手課堂給學(xué)生,做到課堂生本,營(yíng)造了師生互動(dòng)的活躍的課堂氛圍,動(dòng)態(tài)的視頻和靜態(tài)的數(shù)據(jù)相結(jié)合,避免了在講解這部分知識(shí)時(shí)的沉悶與枯燥;充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源并對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、健康、人生觀及價(jià)值觀的教育,使我們的青少年學(xué)生面對(duì)以后生活中可能出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)總之,整節(jié)課巧妙的利用了多媒體,設(shè)置了多個(gè)學(xué)生參與環(huán)節(jié),使學(xué)生作課堂的主人,輕松、愉快、熱熱鬧鬧的學(xué)習(xí),知

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