雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新研究課題開(kāi)題報(bào)告一、課題名稱(chēng)雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新研究（一）課題提出的背景1.社會(huì)背景“雙減”工作是一項(xiàng)重大民生工程，是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重大舉措，是解決群眾急難愁盼問(wèn)題、保障全面小康成色的重大任務(wù)。作為學(xué)習(xí)的延長(zhǎng)，作業(yè)應(yīng)注重其進(jìn)展性，從讓每一次作業(yè)都能激發(fā)學(xué)生的樂(lè)觀情感、態(tài)度、價(jià)值觀，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)勝利的歡樂(lè)。課堂進(jìn)展到課外,從學(xué)校進(jìn)展到家庭，從學(xué)習(xí)進(jìn)展到生活。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，通過(guò)設(shè)計(jì)多種具有層次性、實(shí)踐性、多樣性、趣味性的特色作業(yè)，在實(shí)踐中高效落實(shí)“雙減"政策，讓更多的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)勝利的喜悅，去感受成長(zhǎng)的樂(lè)趣，能呈現(xiàn)自己的智慧、彰顯自己的個(gè)性，這樣的作業(yè)就是“勝利”的。深化課堂教學(xué)改革的需要。語(yǔ)文是一門(mén)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間有著密切聯(lián)系的課程，但是老師在設(shè)計(jì)非書(shū)面家庭作業(yè)的過(guò)程中卻忽視了語(yǔ)文和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，還有的老師不知道如何將生活的思想落實(shí)到作業(yè)上，從而導(dǎo)致了教學(xué)和生活脫節(jié)的情況。深研作業(yè)設(shè)計(jì)，提高質(zhì)量，“減”之有效；豐富載體，“加”之有道！讓我們一起來(lái)創(chuàng)意無(wú)限的個(gè)性化作業(yè)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的要求結(jié)合學(xué)情及學(xué)科特色，依據(jù)學(xué)段特點(diǎn)給孩子設(shè)計(jì)分層作業(yè),既有常規(guī)作業(yè)，讓孩子們基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)得以展示，又有特色作業(yè)可供孩子展示自己的個(gè)性和創(chuàng)新。解決教學(xué)中存在問(wèn)題的需要依據(jù)教育部門(mén)扎實(shí)推動(dòng)“雙減"工作落地見(jiàn)效的工作精神,進(jìn)一步總結(jié)和推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革，探究作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的有效途徑，確保在“雙減”背景下深度學(xué)習(xí)，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，保障學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，提高教學(xué)效率，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。（二）研究現(xiàn)狀：1.國(guó)內(nèi)方面：近幾年，國(guó)內(nèi)教育者加大了對(duì)同類(lèi)課題的研究力度，致力于此研究的老師或許多。單純地讓學(xué)生在課后抄寫(xiě)生詞、課文，一方面簡(jiǎn)潔打消學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，同時(shí)還簡(jiǎn)潔讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作用產(chǎn)生懷疑。國(guó)外方面：西方一些教育先進(jìn)國(guó)家的課外作業(yè)形式改革,對(duì)我們很有啟發(fā)和借鑒的意義。二、研究的意義和目標(biāo)（一） 課題的界定作業(yè)泛指學(xué)生獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，狹義上是老師布置給學(xué)生利用在校時(shí)間完成的任務(wù)，指老師依據(jù)目的設(shè)計(jì)布置給學(xué)生完成的任務(wù)。作業(yè)具有確定功能，包括課內(nèi)習(xí)題與家庭作業(yè)，完成方式包括學(xué)生合作完成作業(yè)。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)包括作業(yè)布置與批改，是老師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生布置任務(wù)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。（二） 研究目標(biāo)：通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究，設(shè)計(jì)出具好玩味性、層次性、實(shí)踐性、綜合性、開(kāi)放性的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)?！半p減”政策不斷推動(dòng)，作業(yè)設(shè)計(jì)不斷優(yōu)化，同學(xué)們會(huì)以更飽滿(mǎn)的姿態(tài)，踏上秀麗的學(xué)習(xí)之旅。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的興趣，培育小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，老師關(guān)注課堂教學(xué)，以精講精練、因材施教為原則，精心設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)，在教學(xué)研究與實(shí)踐中，提髙老師業(yè)務(wù)能力促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)展。老師們能夠結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)，立足于課本，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生進(jìn)展的角度出發(fā)，以進(jìn)展學(xué)生能力為目的充分體現(xiàn)了層次性、開(kāi)放性、應(yīng)用性和探究性。培育小學(xué)生“大量閱讀、自主摘抄"的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使語(yǔ)文課外閱讀的實(shí)踐活動(dòng)具有可操作性、可有用性，是具有教學(xué)應(yīng)用價(jià)值的有力途徑。在班里展示這些優(yōu)質(zhì)的摘錄，便會(huì)影響著任憑的平凡的摘錄，好的摘錄便會(huì)越來(lái)越多。三、 研究?jī)?nèi)容作文是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)問(wèn)、基本技能、思維能力的綜合體現(xiàn)；也是學(xué)生語(yǔ)文水平和語(yǔ)文素質(zhì)的全面反映。作文教學(xué)時(shí)，我們要求學(xué)生既要按要求寫(xiě)，又要與眾不同、彰顯個(gè)性，指導(dǎo)時(shí)需要標(biāo)準(zhǔn)化與開(kāi)放式雙管齊下。在學(xué)生把握課堂學(xué)問(wèn)的前提下，遵循學(xué)生個(gè)體差異，以課外延長(zhǎng)閱讀、綜合拓展等方式，布置形式多樣、機(jī)敏好玩的單元特色作業(yè)。努力實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的分層化、多元化、個(gè)性化。踐行“雙減"理念，真正做到“益趣減負(fù)、提質(zhì)增效四、 研究步驟設(shè)計(jì)申報(bào)階段(XX.5—2x,8)成立課題組，擬定研究方案。完成對(duì)課題的內(nèi)涵與目標(biāo)研究。實(shí)施階段(x.9-2x.12)開(kāi)題論證，明確目標(biāo)，進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究。制定具體的研究計(jì)劃并實(shí)施。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，作業(yè)評(píng)價(jià)由對(duì)純學(xué)問(wèn)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其進(jìn)展的整體關(guān)注，形成作業(yè)的多元評(píng)價(jià)體系，撰寫(xiě)相關(guān)論文和調(diào)查報(bào)告。中期論證階段(2x.l-2x.3)進(jìn)行階段檢查和總結(jié)，調(diào)整和改進(jìn)下階段研究工作，撰寫(xiě)中期研究報(bào)告，接受領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家中期評(píng)估驗(yàn)收。完成中期研究報(bào)告、研究論文、課堂教學(xué)展示，形成語(yǔ)文作業(yè)的多元評(píng)價(jià)體系。結(jié)題鑒定階段(2x.4-2x.6)撰寫(xiě)課題終端研究報(bào)告，形成新課程體系下的語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)展性評(píng)價(jià)體系。五、 研究方法1.調(diào)查法。文獻(xiàn)研究法。行動(dòng)研究法。4.閱歷總結(jié)法。案例研究法。六、 預(yù)設(shè)研究結(jié)果立足學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)整體考慮，系統(tǒng)、科學(xué)、合理設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)預(yù)習(xí)、準(zhǔn)時(shí)整理和鞏固所學(xué)學(xué)問(wèn)，并使學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為能力。切實(shí)削減簡(jiǎn)潔記憶、機(jī)械重復(fù)地練習(xí)，精心選擇與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)的、重在遷移運(yùn)用的作業(yè)。作業(yè)布置數(shù)量適當(dāng)，難易適度，配置有梯度，以學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)狀況、實(shí)際進(jìn)展水平為依據(jù)，不布置超越學(xué)生能力的作業(yè)。玩耍式作業(yè)將所學(xué)的學(xué)問(wèn)蘊(yùn)涵于玩耍中，是學(xué)生最喜愛(ài)的數(shù)學(xué)作業(yè)。如教學(xué)完“有多少點(diǎn)子"后，可以設(shè)計(jì)“我說(shuō)你擺”的玩耍，讓學(xué)生與學(xué)生玩。生動(dòng)的情境式作業(yè)，將枯燥的“乘法算式"的題目改為富有情境式的作業(yè)讓學(xué)